Роль развивающей системы Л.В. Занкова в

РОЛЬ РАЗВИВАЮЩЕЙ СИСТЕМЫ Л.В. ЗАНКОВА В
ВЫЯВЛЕНИИ И ПОДДЕРЖКЕ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ
Селедцова Марина Викторовна, учитель начальных классов
БОУ г. Омска «Гимназия № 76», г. Омск
Самый
чувствительный
период
для
развития
интеллектуальных
способностей детей – это возраст от 3 до 8 лет. К концу подросткового периода
(к 15 годам) завершается развитие интеллектуальных способностей человека.
Начинать работу по совершенствованию познавательных способностей никогда
не рано и никогда не поздно. Но лучше начать эту работу как можно раньше.
Уже в 1 классе выявляются одарённые дети, для которых необходимо
создавать благоприятные условия для оптимального развития их способностей.
Я работаю по системе Л.В. Занкова. . У Занкова, как сказал академик Асмолов,
обучение строится на том уровне трудности, который приносит успех или
неудачу, т.е. идет поиск уровня трудности, который является не только
решением задачи, а одновременно возможностью двигаться в личностном плане
развития. И наша задача - не придавить ребенка к полу, а помочь ему взлететь.
[Теория Занкова и современное образование. Асмолов А.Г.]
Учебники математики И.И. Аргинской и Е.И. Ивановской позволяют
решать поставленную задачу практически на каждом уроке, не отрывая
одарённых детей от общего учебного процесса. Задания в учебниках построены
поэтапно. Первый этап это обычно наблюдение или актуализация имеющихся
знаний, он не превышает уровня требований стандарта, т.е. является базовым.
Затем как следующий этап предлагается задание для сравнения, группировки,
обобщения. А дальше – на применение своих знаний в нестандартной ситуации.
Понятно, что при выполнении каждого задания ребёнок выходит на тот уровень
усвоения, который ему в этот момент доступен. При таком подходе учебная
деятельность каждого ребёнка, в том числе и одарённого, проходит именно в
зоне ближайшего развития, развиваются инициативность и творчество. Более
того
одарённые
дети
не
выпадают
из
урока,
не
отрываются
от
интеллектуального общения со сверстниками, так как задание одинаково для
всего класса, другие дети слушают, как же можно было сделать следующий
шаг, а способные могут проявить себя в коллективе сверстников.
Те дети, которые часто выходят на применение своих знаний в
нестандартных ситуациях, как правило, и обладают гибкостью, глубиной
мышления.
Именно
такие
дети
проявляют
себя
на
олимпиадах,
в
интеллектуальных конкурсах. И с такими детьми необходима и внеурочная
работа, чтобы развивать и продвигать их дальше. Работа по ФГОС позволяет
организовать
внеурочную
деятельность
по
общеинтеллектуальному
направлению через такие формы как кружки, олимпиады, интеллектуальные
конкурсы, конференции.
Совсем недавно я открыла для себя авторскую развивающую программу
О.А. Холодовой для младших школьников «Юным умницам и умникам.
Развитие познавательных способностей», которую с успехом использую на
кружке. Курс представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для
детей в возрасте от 6 до 10 лет. Принципиальной задачей данного курса
является именно развитие познавательных способностей и общеучебных
умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений. Что
опять таки не противоречит педагогике развития, созданной Л.В. Занковым,
который утверждал, что мой человек - это решающий задачи человек, это
стремящийся к успеху при решении задачи человек, а не человек как сумма
знаний, умений и навыков.
Занятия кружка строю таким образом, что один вид деятельности сменяет
другой. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее
утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной
деятельности на другой. В результате этих занятий ребята достигают
значительных успехов в своём развитии, что подтверждают призовые места на
олимпиадах, интеллектуальных конкурсах и самое главное большое желание
участвовать в них.
Жестокая действительность последних лет заставила психологов осознать,
что в основе нарушений памяти, внимания, порой разрушения письма лежит не
собственно дефекты этих функций и навыков, а несформированность
представления глубины пространства. В наших дворах исчезли ролевые игры. А
сколько времени проводят дети у телевизоров, компьютеров? А если доходит
дело до игры, то это скорее всего компьютерная игра. Между тем никакая, даже
самая изощрённая компьютерная игра не формирует способности познания
пространства, ориентации в нём.
В конечном счёте и чтение, и особенно письмо – это работа с
графическими образами, и невинная на первый взгляд зеркальность в написании
букв или чисел, достаточно серьёзное основание для предположения о
несформированности
у того или иного ученика всё той же сферы
представления пространства.
Так что все эти квадратики, фигурки из спичек лишь на первый взгляд
кажутся пустяшным делом, реально же они несут большую смысловую
нагрузку, и размышления над ними весьма полезны.
Поэтому цель моего кружка не просто развивать интерес к математике,
но к самому процессу познания, развития пространственного воображения.
Развивать логическое и нетрадиционное мышление. И чем младше ребёнок, тем
более нестандартно он мыслит.
Ещё хотелось бы сказать, что часто процесс познания на уроках как бы
рассыпается на кусочки. На математике мы решаем одни задания, пусть и
усложнённые, на русском другие, на окружающем мире третьи. А на кружке
возможно совершенно произвольное задание, связанное с математикой
предварить совершенно нематематическим, касающемся истории, географии,
рисования, тренировки скорости реакции, внимания и памяти, в том числе
образной.
Кроме того высота требований, которые я предъявляю ученику на кружке
всегда должна быть выше хотя бы чуть-чуть, но выше его сегодняшних
возможностей и способностей, так как лучшего стимула к личностному росту
никто ещё не придумал. Это подтверждает и система Л.В. Занкова, по которой я
работаю.