Тема опыта: «Организация патриотического воспитания детей в

Тема опыта: «Организация патриотического воспитания детей в МОУ ДОД
«Переволоцкий центр детского творчества»»
Автор опыта: Орлов Александр Петрович, заместитель директора по учебновоспитательной работе МОУ ДОД «Переволоцкий центр детского творчества»
Переволоцкого района »
Условия возникновения и становления опыта.
МОУДОД «Переволоцкий центр детского творчества» является
координационно-методическим центром патриотической работы с детьми и
подростками в районе.
Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось
одной из важнейших задач, ведь детство и юность - самая благодатная пора для
привития священного чувства любви к Родине. Под патриотическим
воспитанием понимается постепенное формирование у учащихся любви к своей
Родине, постоянная готовность к её защите. В районе важнейшее значение
придается укреплению дружбы народов, развитию языков, национальных
культур и традиций, воспитанию толерантности.
В результате диагностики сформированности патриотизма старших
школьников было установлено:
- в образовательных учреждениях наиболее часто проводится чествование
памятных дат и дней военной славы (ответило 52,6% респондентов). Почти
столько же (49,1%) указали на проведение работы и встреч с ветеранами и
героями войны. Треть учащихся отметила создание школьных музеев боевой и
трудовой славы;
- 31,5% школьников участвуют в мероприятиях патриотического характера,
68,5% не участвуют в них. Это свидетельствует о том, что патриотическое
воспитание нередко носит формальный характер;
- подтверждением недостаточной эффективности воспитательной работы
является распределение ответов респондентов-школьников, отражающее уровень
их готовность выполнить свой долг по защите Родины в рядах вооруженных сил.
Если 38,6% респондентов обязательно выполнят свой долг, то почти половина
опрошенных постарается уклониться, пойти на альтернативную службу или
найти другие возможности не служить в армии, а 7% старшеклассников
откровенно заявили о том, что ни в коем случае не пойдут в ряды вооруженных
сил;
- более 60%
учащихся выпускных классов не принимают участия в
мероприятиях патриотической направленности;
В этих условиях было решено начать реализацию программы «Мой выбормоя Родина», чтобы объединить усилия педагогов дополнительного образования,
классных руководителей, родителей на решение поставленной задачи.
Актуальность опыта.
События последнего времени подтвердили, что экономическая
дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных
ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большей части
молодежи. Стала все более заметна постепенная утрата традиционно
российского патриотического сознания. На сознание подрастающего поколения
оказывает разрушающее воздействие пропаганда в средствах массовой
информации чуждых российскому менталитету идеологических, духовнонравственных стереотипов и штампов, фальсификация отечественной истории и
истоков российской культуры.
За последние 15 лет национальный состав и численность населения
Переволоцкого района претерпели существенные изменения. В 1989 году в
районе проживало 6400 немцев, но в связи с иммиграцией в Германию их число
уменьшилось в 10 раз. Но за счет миграционного потока из стран ближнего
зарубежья в районе увеличилось число русских, татар, армян, грузин,
азербайджанцев, чеченцев, таджиков, узбеков. В современных условиях важно
сформировать у воспитанников понимание того, что разнообразие национальных
культур и их взаимное проникновение способствует материальному и духовному
прогрессу нашего сообщества.
В связи с этим остро стоит вопрос о воспитании толерантности в рамках
именно патриотического воспитания.
Длительность работы над опытом.
Работа над опытом охватывает период с 2006 года и продолжается в
настоящее время.
I этап - организационный. Выявление проблем, выбор методов и средств их
решения,
подбор
диагностического
материала,
выявление
уровня
сформированности патриотизма и толерантности у воспитанников.
II этап - основной. Реализация комплекса организационно-педагогических
условий для разностороннего развития.
III этап –заключительный. Проведение анализа и обобщение итогов. На
данном этапе учащиеся должны:
- сознавать понятия «патриот», «гражданин», «толерантность» и сущность
понятия «патриотизм» и «толерантность»;
- знать, как выразить патриотизм и как его реализовать, не ущемляя права других
граждан проживающих в районе.
Теоретическая база опыта.
Методическую основу исследования составляют:
- гуманистический подход (К.Д. Ушинского, Д.С. Лихачева, В.А.
Сухомлинского);
- системно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б.
Эльконин и П.Я. Гальперин и др.);
- принципы ненасилия, природосообразности, культуросообразности в процессе
педагогического процесса (Г.Н. Волков, Д.И. Латынина, Н.М. Лебедева и др.)
- компетентностный подход (Г. Халаж, И.А. Зимняя и др.).
Интерес представляют исследования о роли народных традиций в деле
патриотического воспитания школьников (Г.И. Батурина, И.И. Валеев, Г.Х.
Валеева, Г.Н. Волков, А.Н. Духнович, Т.Ф. Кузина, Н.П. Орлова, И.И. Шангина и
др.).
Новизна опыта.
Новизна опыта состоит в обобщении знаний по патриотическому
воспитанию учащихся и их применению.
Технология опыта.
Цель опыта: развитие у воспитанников гражданственности, патриотизма,
толерантности как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей,
формирование умений и готовности к их активному проявлению в различных
сферах жизни общества, верности конституционному и воинскому долгу,
высокой ответственности, дисциплинированности.
Задачи опыта:
1. Повышение качества патриотического воспитания.
2. Научить ориентироваться в поликультурном пространстве
3. Реализация программы мероприятий патриотического направления с
последующей оценкой качества результативности.
4. Обновление содержания патриотического воспитания, расширение
спектра активных форм и методов работы по данному направлению.
5. Воспитывать умение терпимо относится к особенностям поведения
людей, вызванных национальными, религиозными различиями.
6.Усиление взаимодействия с муниципальными учреждениями
дополнительного образования детей, муниципальными образовательными
учреждениями и учреждениями культуры по вопросам патриотического
воспитания.
7. Усиление роли семьи в патриотическом воспитании подрастающего
поколения.
Технология реализации опыта опирается на следующие принципы:
- системности предполагает системный характер ценностнонравственных отношений к Отечеству;
- сотрудничества позволяет определить функции каждого партнера,
осмыслить и создать необходимые условия для воспитания и развития личности;
требует последовательного соотнесения единых требований к ребенку во всех
сферах сотрудничества;
- культуросообразности предполагает формирование растущей личности
на лучших примерах народной культуры;
- сопереживания предполагает взаимное выражение расположенности друг
к другу, проявление доброжелательности и знаков уважения;
- принцип добровольности предполагает включение детей и их родителей
в ситуацию свободы выбора, который всегда связан с сознанием определенной
меры ответственности.
В процессе реализации опыта осуществляется взаимодействие МОУДОД
«Переволоцкий ЦДТ» с другими организациями района (Приложение №1).
Основными направлениями в системе патриотического воспитания Центра
детского творчества можно определить следующие:
 Историко-краеведческое. Система мероприятий направленных на
познание историко-культурных корней, осознание неповторимости Отечества,
его судьбы, неразрывности с ней, формирование гордости за сопричастность к
деяниям предков и современников и исторической ответственности за
происходящее в обществе.
Используются следующие формы работы: исследовательская работа в
архивах и музейных фондах, викторины по истории России и Оренбургскому
краю, творческие конкурсы, конференции, фестивали, создание виртуального
музея Центра детского творчества. Заседания историко-краеведческого клуба.
 Гражданско-патриотическое воспитание. Воздействует через систему
мероприятий на формирование правовой культуры и законопослушности,
навыков оценки политических, правовых событий и процессе в обществе и
государстве, гражданской позиции.
Используются следующие формы работы: конкурсы и олимпиад правовой
направленности; круглых столов. Заседания политико-правового клуба.
 Военно-патриотическое. Ориентировано на формирование у детей и
подростков Переволоцкого района патриотического сознания, идей служения
Отечеству, способностей к его вооруженной защите, изучение русской военной
истории, воинских традиций.
Используются следующие формы работы: занятия в военнопатриотических объединениях,
«Уроки мужества», творческие конкурсы,
военно-спортивные соревнования «Зарница», слет «Нам этот мир завещано
беречь!», торжественные проводы призывников, месячник оборонно-массовой
работы «Традиции отцов продолжим и умножим».
 Героико-патриотическое. Ориентировано на пропаганду героических
профессий, а также знаменательных героических и исторических дат нашей
истории, воспитание чувства гордости к героическим деяниям предков и их
традициям.
Используются следующие формы работы: встречи с ветеранами войн и
труда, празднование Дней воинских славы России, «Вахта памяти». Заседания
историко-краеведческого клуба.
 Социально-патриотическое. Направлено на активизацию духовнонравственной и культурно-исторической преемственности поколений,
формирование активной жизненной позиции, проявление чувств сострадания,
проявление заботы о людях пожилого возраста; профилактику национального
экстремизма, формирование идей духовного единства, культивирование чувства
патриотизма (Приложение №2,3).
Используются следующие формы работы: шефство над ветеранами
локальных войн, педагогического труда; конкурсы, этнографические праздники.
Заседания клуба общения.
Воспитание толерантности у младших школьников.
У воспитанников младшего школьного возраста складывается новый тип
отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого
постепенно утрачивается и к концу младшего школьного возраста все большее
значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль
детского сообщества.
В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы,
образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость.
Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает
себя личностью, стремится к совершенству. Это находит свое отражение во всех
сферах жизни ребенка, в том числе и во взаимоотношениях со сверстниками.
Дети находят новые групповые формы активности, занятий. Они стараются по
началу вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и
правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди
сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но
менее прочные. Дети учатся умению приобретать друзей и находить общий язык
с разными детьми.
Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным
этапом в формировании толерантности.
Учитывая возрастные особенности 6-7 лет, имеет смысл проводить в
течение года коллективные дела, которые помогут каждому ребенку раскрыться,
рассказать товарищам о своих интересах и увлечениях, с другой стороны, узнать
что – то новое о ребятах. Для детей очень важно признание и одобрение со
стороны значимых для них людей.
Цель воспитательного процесса: помочь каждому ребенку осознать
неповторимость своей личности, а также личности каждого воспитанника.
Формы работы: сочинение «Моя семья», Новогодний карнавал, конкурс на
лучшую новогоднюю игрушку «Мастерская Деда Мороза», конкурс «Сильные,
смелые, ловкие» для пап и мальчиков, праздник для мам и девочек «Дорогие и
любимые», игры – представления.
В 7-8 лет повышенное значение приобретают отношения со сверстниками.
Для психологического комфорта ребенка необходимо чувствовать поддержку и
одобрение со стороны товарищей, поэтому необходимо внушать воспитанникам
мысль, что каждый из них играет важную роль в организации, называемой
коллективом.
Цель воспитательного процесса: формирование и развитие чувства
сплоченности коллектива.
Формы работы: беседа «Я и мое имя», беседа «Легко ли быть настоящим
другом?», обсуждение сказки Г.Х. Андерсена «Гадкий утенок», «Оловянный
солдатик», конкурс «Мисс и мистер класса», коллективно – творческое дело
«Дружба», Новогодний карнавал, исценирование сказок «Репка на новый лад»,
«Кошкин дом».
В наши дни, в связи с тем, что ситуация в мире неспокойная, очень много
людей – мирных жителей оказались беженцами, вынужденными переселенцами,
жертвами национальных конфликтов. Важно внушить ребятам мысль, что
разные индивидуальные качества людей (цвет кожи, вероисповедание,
национальность) лишь дополняют друг друга, составляя многообразный и
прекрасный мир.
Целью воспитательного процесса детей 8-9 лет становится
формирование толерантных отношений между детьми, развитие желания
становиться лучше, самосовершенствоваться.
Формы работы: экскурсия в краеведческий музей, знакомство с историей
поселка, родительский клуб «Мы вместе», походы выходного дня, беседа «Мы –
команда одного корабля», игра – путешествие «Как встречают Новый год в
разных странах», «Праздник понимания, мудрости и любви», посвященный Дню
мудрых людей, праздник «Масленица», читательская конференция по сказкам
народов мира.
Кроме признания и одобрения со стороны родителей и педагогов, для ребенка
также важно, как его оценивают сверстники. К сожалению, желание получить
одобрение со стороны сверстников приводит к возникновению форм
нетолерантного поведения у некоторых учащихся, что ведет к увеличению
конфликтных ситуаций в объединениях.
Поэтому целью воспитательного процесса для воспитанников 9-10 лет
становится формирования умения конструктивно себя вести во время конфликта,
завершить его справедливо и без насилия.
Формы работы: беседы «О правах и обязанностях», «День народного
единства», игровая программа «Снова вместе», исследовательский проект «Наш
дом родной – край Переволоцкий», информационные часы, посвященные
Великой Отечественной войне (Наступление под Москвой декабрь 1941 года,
снятие блокады Ленинграда январь 1944 года, Сталинградская битва февраль
1943 года).
На основе теоретического анализа были выявлены базовые компоненты
межличностной толерантности и основные психологические механизмы их
формирования. Итогом стала обобщенная структурно – функциональная модель
межличностной толерантности Приложение №4.
Для определения уровней сформированности межличностной толерантности
использовались критерии и показатели, представленные в Приложение №5.
На их основе были определены уровни сформированности межличностной
толерантности у младших школьников:
Низкий: ребенок обладает низким объемом фактических представлений о
ценностях межличностной толерантности, не умеет отличать границы
толерантности и интолерантности; отсутствует выдержка, самообладание,
терпение; межличностная толерантность носит избирательный характер,
проявляется в конкретной ситуации, к конкретному индивиду; при
определенных условиях может возникнуть конфликт, гибкость отсутствует;
наличие отрицательного отношения к отличиям других.
Средний: знание норм межличностной толерантности носит разрозненный
характер, ориентиры находятся на этапе формирования; ситуационное
проявление самообладания, эмпатии, выдержки зависит от внешних условий;
признает толерантное поведение со стороны других, но проявляет
межличностную толерантность избирательно; ситуационно – эмоциональное
отношение к отличиям других зависит от внешних условий.
Высокий: учащийся имеет установку на формирование у себя конкретных
качеств, необходимых для жизни в поликультурном обществе, сформированны
фактические представления о ценностях межличностной толерантности;
устойчивое проявление терпимого отношения к другим, низкий уровень
тревожности, агрессивности; высокий уровень эмпатии; самостоятельно
проявляет межличностную толерантность, сдержан по отношению к другой
точке зрения; демонстрирует эмоционально – устойчивое отношение к другим,
принимает правомочность существования других точек зрения.
60
50
40
высокий
средний
30
низкий
20
10
0
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010
Диагностику по уровню общих личностных черт позволил провести
вопросник Р. Кеттелла в модификации Э.М. Александровской. Были взяты
некоторые факторы: общительность (А), уверенность в себе(В), склонность к
лидерству(С), выполнение социальных норм(К), тревожность(О).
Данные представлены в таблице.
А
Высокий уровень.
5
Средний уровень.
4, 5
Низкий уровень.
3,7
В
4,5
4
3,6
С
5
4,1
3,6
К
5,7
5
4,6
О
2,5
5,1
6,4
Как видно из таблицы особой разницы между показателями первой группой и
второй и второй и третьей нет. Это говорит о том, что учащиеся со средним
уровнем межличностной толерантности имеют равные возможности повысить
так и понизить свой уровень межличностной толерантности. Младшие
школьники с высоким уровнем межличностной толерантности спокойны,
оптимистичны, общительны, участливы, сдержаны, независимы. Дети с низким
уровнем тревожны, озабочены, раздражительны, равнодушны, стремятся к
лидерству, самоутверждению.
В проективной методике «Несуществующее животное» дети с высоким и
средним уровнем межличностной толерантности рисовали миролюбивых
животных, линии рисунка были равномерные, уверенные; с низким уровнем
изображали животных с клыками, рогами, человекоподобных монстров. Для
определения отношения младших школьников к сверстникам была использована
методика «Рассказ о друге». Установлено, что 58 % детей воспринимает
сверстника не как такового, а через отношение к себе и только 42 %
воспринимает другого как самоценную личность.
Анализ полученных данных показал, что младшие школьники обладают
низкими показателями по эмоционально – волевому компоненту, поскольку в
данном возрасте он находится в стадии формирования.
Для повышения уровня межличностной толерантности использовались
произведения художественной литературы «Русалочка», «Гадкий утенок» Г.Х.
Андерсена, «Иголка с ниткой» Ю. Ермолаева, «Полосатая палка» Ю. Яковлева,
мультфильмы и детские фильмы – сказки «Маугли», «Каникулы Бонифация»,
«Котенок по имени Гав» и др.
Результаты реализации опыта:
- создание системы патриотического воспитания в Центре детского творчества;
- сохранение и развитие у учащихся чувства гордости, любви к Родине;
- активизация потенциала участников локальных войн, выпускников школы в
воспитании;
- формирование у школьников готовности к защите Родины;
- расширение участия школьников в военно-прикладных видах спорта;
- воспитание у школьников уважения к подвигу отцов, дедов, ровесников в годы
Великой Отечественной войны и других военных действиях;
- формирование готовности учащихся к действиям в экстремальных
ситуациях;
- привлечение
широкой
общественности
к участию в работе по
патриотическому воспитанию школьников;
- расширение и совершенствование информационной базы патриотического
воспитания;
- активизация творческого потенциала педагогов в деле патриотического
воспитания.
Проведенное исследование показало, что данный опыт позволяет
сформировать патриотические чувства и сознание учащихся, сохранить и
развить чувство гордости за страну, район, поселок, воспитать личность
воспитанников - граждан, патриотов Родины. (Приложение №6)
В процессе опыта школьники стали более терпимо относится к
особенностям людей, не похожих на них, ценить их индивидуальность,
стремиться понять их состояние, переживания. В результате проводимой работы
произошли изменения в уровне сформированности межличностной
толерантности у младших школьников (Приложение №7).
Список используемой литературы
1. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. - М., 2003.
2.Быков А.К. Проблемы патриотического воспитания // Педагогика, 2006 г.- № 2.
3. Воспитание патриотизма: сущность, содержание, рекомендации М.: ГУВР ВС
РФ. - 1998.
4.Ивашкина Н.А., Пушанина С.В. Гражданином быть обязан: методические
рекомендации организаторам работы по патриотическому воспитанию детей. –
Пенза,2005.
5. Критерии и основные методики оценки результатов работы по военнопатриотическому воспитанию: научно-исследовательская работа / под общей
редакцией Ю.П. Квятковского. М.: 2006 г.
6. Кузнецова А.В. Патриотическая идея в Российском обществе: генезис,
состояние, тенденции. М., 2004.
7. Мерзлякова Г.В., Даньшина С.А Формирование Гражданственности и
патриотизма. – Ижевск, 2009.
Приложение №1
Взаимодействие МОУДОД «Переволоцкий ЦДТ» с разными
организациями в области патриотического воспитания
Районная библиотека
имени А.С. Пушкина
РСМ
Общеобразовательные
учреждения района
Центр детского
творчества
РОСТО
Комитет по делам
молодежи, спорту и
туризму
ДЮСШ
Школа искусств
Комиссия по делам
несовершеннолетних
Районный
краевед. музей
Приложение №2
КАЧЕСТВО ПАТРИОТА И СРЕДСТВА ОБРЕТЕНИЯ И РЕАЛИЗАЦИИ
ЭТИХ КАЧЕСТВ
Живопись
Народный Фольклор
Экскурсии в
музей
Обряды,
традиции
Беседы
Семейные
посиделки
Через урочную
деятельность
Внеклассные
мероприятия
Классные
часы
МЛ. ШКОЛЬНИК
Экскурсии в
музей
Через ДОО
«Светлячок»
Уроки общения
Приложение №3
«Сыны Отечества»,
Историческое краеведение,
«Мой край родной»
КТД, олимпиады,
конкурсы, викторины,
встречи, слеты,
смотры, праздники
Тимуровское движение,
волонтерские отряды,
поисковая
деятельность
ОБЖ, физкультура,
история, литература,
ИЗО, музыка
Приложение №4
Обобщенная структурно – функциональная модель межличностной
толерантности
Толерантность
Когнитивный
Механизм
идентификации
Механизм самоконтроля
Механизм
присвоения
Механизм принятия
Мотивационно ценностный
Эмоциональноволевой
Поведенческий
Приложение №5
Компонент.
Мотивационно
ценностный
Когнитивный
Эмоционально
волевой
Поведенческий
Критерии и показатели сформированности толерантности
Критерий.
Показатель
Методы
диагностики
– Усвоение
Степень принятия
Беседы.
ценностной
межличностной
Наблюдения.
ориентации.
толерантности как ценности.
Распространение
ценностной
ориентации
на
деятельность.
Принятие.
Знание о
Представление о проявлениях Беседа.
способах
межличностной
Обсуждение
реагирования.
толерантности в поведении
произведений,
Понимание.
представление о реагировании конкретных
в ситуациях критики и
ситуаций.
конфликта. Знание о способах Анкетирование.
проявления сочувствия,
поддержки. Знания от способа
вступления в контакт и отказ
от него. Умение просить и
принимать помощь.
- Оценка.
Проявление
терпимого Наблюдение во
Восприятие.
отношения
к
другим, время урока и во
самообладания,
выдержки, внеурочной
восприятие и оценка действий деятельности.
своих (других) людей с точки
зрения
межличностной
толерантности;
уровень
тревожности.
Применение.
Реагирование.
Проявление межличностной
толерантности, сдержанности
по отношению к другой точке
зрения, критике,
конструктивная реакция на
задевающие, провоцирующие
вопросы, конфликтную
ситуацию.
Наблюдение. Опрос
родителей.
Приложение № 6
Показатели патриотической воспитанности до и после опыта
Приложение №7
2006-2007 учебный год
высокий
средний
низкий
2007-2008 учебный год
высокий
средний
низкий
2008-2009 учебный год
высокий
средний
низкий
2009-2010 учебный год
высокий
средний
низкий