«Задачи и пути сенсорного воспитания» (консультация для

«Задачи и пути сенсорного воспитания» (консультация для педагогов)
Подготовила: воспитатель Мавлюшева Ю.А.
Изучение развития детского восприятия имеет важное теоретическое и
практическое значение. На протяжении первых лет жизни ребёнка происходит
интенсивное развитие сенсорики, характеризующееся не только
количественными, но и глубокими качественными изменениями содержания и
структуры соответствующих процессов. Изучение этого развития имеет важное
значение, ибо онтогенез сенсорики создаёт необходимые предпосылки для
возникновения мышления, совершенствования практической деятельности,
формирования различного рода способностей у ребёнка.
Онтогенез человеческого восприятия глубоко своеобразен вследствие
того, что решающую роль в нём играет не столько приспособление, сколько
усвоение общественного чувственного опыта, накопленного предшествующими
поколениями (как это было ранее показано А.Н.Леонтьевым), овладение
выделяемыми и воспроизводимыми в различных видах человеческой
деятельности и затем фиксируемыми в языке системами воспринимаемых
качеств вещей, например, системами музыкальных, а также речевых звуков,
системами цветов и форм окружающих предметов и т.д. В процессе такого
усвоения восприятие ребёнка приобретает не только специфически
человеческое содержание, но и своеобразную человеческую структуру,
поскольку дети овладевают общественно фиксированными сенсорными
эталонами и научаются их использовать для обследования воспринимаемых
вещей. Процессы усвоения не отменяют процессов созревания анализаторных
аппаратов и приспособления их функций к наличным ситуациям, однако
процессы созревания и адаптации в развитии восприятия ребёнка приобретают
не самостоятельное, а относительное значение – значение предпосылок в
процессе овладения общественным чувственным опытом.
Усвоение, играющее столь важную роль в развитии сенсорики, носит не
пассивный, а активный характер. Сенсорные процессы обслуживают различные
виды деятельности, выполняют в них организующую и регулирующую
функции и развиваются не самостоятельно, а вместе с этими деятельностями, в
ходе которых ребёнок активно овладевает продуктами материальной и
духовной культуры человечества. Задача усвоения того или иного сенсорного
содержания приобретает актуальное значение лишь в контексте определённых
видов человеческой деятельности.
Период дошкольного детства является периодом интенсивного
сенсорного развития ребёнка – совершенствования его ориентировки во
внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и
времени. Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанных
стороны – усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях и
овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и
расчленено воспринимать окружающий мир. Эффективность развития
восприятия зависит от специальных методов воздействия педагога в процессе
всех видов деятельности.
Восприятие необходимо во всех видах физического и умственного труда,
и для того чтобы подготовить ребёнка к будущей общественно полезной
деятельности, необходимо развивать его сенсорные способности, т.е.
способность правильно и точно воспринимать цвета, формы, звуки и другие
свойства окружающей действительности. Для развития детского восприятия
необходимо, чтобы ребёнок усвоил общественный сенсорный опыт,
познакомился с выделенными обществом качествами воспринимаемых вещей,
овладел наиболее рациональными способами их обследования и сопоставления.
Восприятие представляет собой своеобразное действие, направленное на
обследование предмета и на выяснение его особенностей.
Сенсорное воспитание в непосредственно организованной деятельности
является основой организации чувственного опыта детей. Именно на занятиях
создаются все условия для планомерного руководства формированием
ощущений, восприятий и представлений детей. На занятиях задачи сенсорного
воспитания и развития входят в дидактическую систему и осуществляются
применительно к той или иной деятельности с учётом её специфики.
Средний дошкольный возраст.
Задачи сенсорного воспитания вытекают из основных направлений
развития восприятия и представлений о внешних свойствах предметов,
имеющих место в этом возрасте. Это – ознакомление с сенсорными эталонами,
обучение детей способам их использования, обучение планомерному
обследованию предметов.
Некоторыми эффективными средствами сенсорного воспитания могут
быть:
1) Организация усвоения детьми представлений о цветах спектра и их
оттенков по светлоте. Это и самостоятельные действия по окраске
воды, по смешиванию красок, совместное с воспитателем
изготовление альбомов на тему «Что бывает такого цвета?»,
использование дидактических игр по подбору нужного цвета
(например, «Где домик мышки?», «Поставь заплатку»).
2) Организация усвоения представлений о геометрических фигурах и их
изменениях по пропорциям. Здесь возможно использование различных
геометрических лото; картинок, на которых изображения созданы из
различных геометрических фигур; а также большая самостоятельная
работа с конструктором.
3) Различные наблюдения в природе также способствуют развитию
восприятия. Мы учим детей не только смотреть, но и видеть; не только
слушать, но и слышать. Познание природного окружения вначале
осуществляется чувственным путём, при помощи зрения, слуха,
осязания, обоняния. Происходит не только развитие анализаторов, но
и усвоение различных сенсорных эталонов.
При обучении обследованию предметов даются задания типа загадок,
составление изображений предметов из частей, руководство словесным
описанием предметов.
Старший дошкольный возраст.
В этом возрасте продолжается развитие восприятия по трём основным
направлениям, которые определились раньше: расширяются и углубляются
представления детей, соответствующие общепринятым сенсорным эталонам;
способы их использования становятся значительно более точными и
целесообразными; обследование предметов приобретает при благоприятных
условиях воспитания систематизированный и плановый характер.
Усложнение сенсорного воспитания состоит в усложнении самих заданий
и материалов, с которыми работают дети, и в том, что всё большее внимание
уделяется заданиям, требующим понимания закономерностей, которые лежат в
основе выделения и систематизации сенсорных эталонов, т.е. заданиям, в
выполнении которых участвуют и восприятие, и мышление.
К ним относится, например:
1. Группировка разных оттенков одного и того же цвета или
разновидностей фигур, относящихся к одной и той же геометрической
форме, расположение предметов в определённой последовательности в
зависимости от постепенного нарастания или убывания величины,
светлоты и др. (составление панно по оттенкам цвета из различных
материалов – бумага, ткань и т.д.).
2. Значительно увеличивается в старшем дошкольном возрасте также
количество и значение заданий, где от детей требуется подробное
словесное описание предметов и их свойств. Особое значение
приобретают также комплексные задания, для выполнения которых
необходимо учитывать одновременно различные свойства предметов
(форму, величину, цвет). Используются различные модели и таблицы.
3. Дидактические игры, например, «Подбери пары – холодный/горячий,
тяжёлый/лёгкий».
4. Использование природного материала в конструировании и
самостоятельной деятельности.
5. Совершенство слухового восприятия речи и музыки происходит в ходе
специальной работы по развитию речи, музыке.
Успех развития восприятия определяется рядом условий, содействующих
его формированию. Среди них можно выделить следующие:
1. Обязательное создание развивающей среды во всех возрастных
группах детского сада.
2. Педагоги должны владеть методами и приёмами, способствующими
сенсорному развитию и обеспечивать их практическое применение в
работе с детьми в разных видах деятельности.
3. Воспитатели должны построить свою работу таким образом, чтобы
использовать всё возможное для сенсорного воспитания и развития.
4. Занятия по сенсорному развитию должны проводиться систематически
во всех группах детского сада.
Восприятие ребёнка складывается, формируется в процессе обучения и
воспитания. Если специальная работа по сенсорному воспитанию не ведётся,
это формирование происходит стихийно, неорганизованно, и естественно, что
дети достигают к началу школьного обучения совершенно разного уровня
сенсорного развития. Наверстать упущенное в дальнейшем оказывается очень
трудно.