С Е В Е Р Н О Е ... Д Е П А РТ АМ Е НТ ...
реклама
СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УП РАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВА НИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖ ЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕ ЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВА ТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 167 ИМЕНИ МАРШАЛА Л.А. Г ОВОРОВА (ГБОУ СОШ № 167 имени Маршала Л.А. Говорова) СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕ ЛЕНИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИ Я № 449 Задачи и пути сенсорного воспитания дошкольников Подготовила: старший воспитатель Овчарова Ольга Петровна Задачи и пути сенсорного воспитания дошкольников Изучение развития детского восприятия имеет важное теоретическое и практическое значение. На протяжении первых лет жизни ребёнка происходит интенсивное развитие сенсорики, характеризующееся не только количественными, но и глубокими качественными изменениями содержания и структуры соответствующих процессов. Изучение этого развития имеет важное значение, ибо онтогенез сенсорики создаёт необходимые предпосылки для возникновения мышления, совершенствования практической деятельности, формирования различного рода способностей у ребёнка. Онтогенез человеческого восприятия глубоко своеобразен вследствие того, что решающую роль в нём играет не столько приспособление, сколько усвоение общественного чувственного опыта, накопленного предшествующими поколениями (как это было ранее показано А.Н.Леонтьевым), овладение выделяемыми и воспроизводимыми в различных видах человеческой деятельности и затем фиксируемыми в языке системами воспринимаемых качеств вещей, например, системами музыкальных, а также речевых звуков, системами цветов и форм окружающих предметов и т.д. В процессе такого усвоения восприятие ребёнка приобретает не только специфически человеческое содержание, но и своеобразную человеческую структуру, поскольку дети овладевают общественно фиксированными сенсорными эталонами и научаются их использовать для обследования воспринимаемых вещей. Процессы усвоения не отменяют процессов созревания анализаторных аппаратов и приспособления их функций к наличным ситуациям, однако процессы созревания и адаптации в развитии восприятия ребёнка приобретают не самостоятельное, а относительное значение – значение предпосылок в процессе овладения общественным чувственным опытом. Усвоение, играющее столь важную роль в развитии сенсорики, носит не пассивный, а активный характер. Сенсорные процессы обслуживают различные виды деятельности, выполняют в них организующую и регулирующую функции и развиваются не самостоятельно, а вместе с этими деятельностями, в ходе которых ребёнок активно овладевает продуктами материальной и духовной культуры человечества. Задача усвоения того или иного сенсорного содержания приобретает актуальное значение лишь в контексте определённых видов человеческой деятельности. Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребёнка – совершенствования его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени. Сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанных стороны – усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях и овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчленено воспринимать окружающий мир. Эффективность развития восприятия зависит от специальных методов воздействия педагога в процессе всех видов деятельности. Восприятие необходимо во всех видах физического и умственного труда, и для того чтобы подготовить ребёнка к будущей общественно полезной деятельности, необходимо развивать его сенсорные способности, т.е. способность правильно и точно воспринимать цвета, формы, звуки и другие свойства окружающей действительности. Для развития детского восприятия необходимо, чтобы ребёнок усвоил общественный сенсорный опыт, познакомился с выделенными обществом качествами воспринимаемых вещей, овладел наиболее рациональными способами их обследования и сопоставления. Восприятие представляет собой своеобразное действие, направленное на обследование предмета и на выяснение его особенностей. Сенсорное воспитание в непосредственно организованной деятельности является основой организации чувственного опыта детей. Именно на занятиях создаются все условия для планомерного руководства формированием ощущений, восприятий и представлений детей. На занятиях задачи сенсорного воспитания и развития входят в дидактическую систему и осуществляются применительно к той или иной деятельности с учётом её специфики. Средний дошкольный возраст. Задачи сенсорного воспитания вытекают из основных направлений развития восприятия и представлений о внешних свойствах предметов, имеющих место в этом возрасте. Это – ознакомление с сенсорными эталонами, обучение детей способам их использования, обучение планомерному обследованию предметов. Некоторыми эффективными средствами сенсорного воспитания могут быть: 1) Организация усвоения детьми представлений о цветах спектра и их оттенков по светлоте. Это и самостоятельные действия по окраске воды, по смешиванию красок, совместное с воспитателем изготовление альбомов на тему «Что бывает такого цвета?», использование дидактических игр по подбору нужного цвета (например, «Где домик мышки?», «Поставь заплатку»). 2) Организация усвоения представлений о геометрических фигурах и их изменениях по пропорциям. Здесь возможно использование различных геометрических лото; картинок, на которых изображения созданы из различных геометрических фигур; а также большая самостоятельная работа с конструктором. 3) Различные наблюдения в природе также способствуют развитию восприятия. Мы учим детей не только смотреть, но и видеть; не только слушать, но и слышать. Познание природного окружения вначале осуществляется чувственным путём, при помощи зрения, слуха, осязания, обоняния. Происходит не только развитие анализаторов, но и усвоение различных сенсорных эталонов. При обучении обследованию предметов даются задания типа загадок, составление изображений предметов из частей, руководство словесным описанием предметов. Старший дошкольный возраст. В этом возрасте продолжается развитие восприятия по трём основным направлениям, которые определились раньше: расширяются и углубляются представления детей, соответствующие общепринятым сенсорным эталонам; способы их использования становятся значительно более точными и целесообразными; обследование предметов приобретает при благоприятных условиях воспитания систематизированный и плановый характер. Усложнение сенсорного воспитания состоит в усложнении самих заданий и материалов, с которыми работают дети, и в том, что всё большее внимание уделяется заданиям, требующим понимания закономерностей, которые лежат в основе выделения и систематизации сенсорных эталонов, т.е. заданиям, в выполнении которых участвуют и восприятие, и мышление. К ним относится, например: 1. Группировка разных оттенков одного и того же цвета или разновидностей фигур, относящихся к одной и той же геометрической форме, расположение предметов в определённой последовательности в зависимости от постепенного нарастания или убывания величины, светлоты и др. (составление панно по оттенкам цвета из различных материалов – бумага, ткань и т.д.). 2. Значительно увеличивается в старшем дошкольном возрасте также количество и значение заданий, где от детей требуется подробное словесное описание предметов и их свойств. Особое значение приобретают также комплексные задания, для выполнения которых необходимо учитывать одновременно различные свойства предметов (форму, величину, цвет). Используются различные модели и таблицы. 3. Дидактические игры, например, «Подбери пары – холодный/горячий, тяжёлый/лёгкий». 4. Использование природного материала в конструировании и самостоятельной деятельности. 5. Совершенство слухового восприятия речи и музыки происходит в ходе специальной работы по развитию речи, музыке. Успех развития восприятия определяется рядом условий, содействующих его формированию. Среди них можно выделить следующие: 1. Обязательное создание развивающей среды во всех возрастных группах детского сада. 2. Педагоги должны владеть методами и приёмами, способствующими сенсорному развитию и обеспечивать их практическое применение в работе с детьми в разных видах деятельности. 3. Воспитатели должны построить свою работу таким образом, чтобы использовать всё возможное для сенсорного воспитания и развития. 4. Занятия по сенсорному развитию должны проводиться систематически во всех группах детского сада. Восприятие ребёнка складывается, формируется в процессе обучения и воспитания. Если специальная работа по сенсорному воспитанию не ведётся, это формирование происходит стихийно, неорганизованно, и естественно, что дети достигают к началу школьного обучения совершенно разного уровня сенсорного развития. Наверстать упущенное в дальнейшем оказывается очень трудно.
