Диагностика школьных трудностей

УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Филиал г. Дубна
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ОБЩЕЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
ДИСЦИПЛИНЫ
«ДИАГНОСТИКА ШКОЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ»
(для студентов, обучающихся по специальности
030301.65 «Психология»)
Дубна, 2011
Основная задача курса состоит в формировании у студентов систематизированных
знаний о факторах, влияющих на успешность школьного обучения, о психологических
причинах разного рода трудностей, возникающих в обучении и проявляющихся в низких
результатах успеваемости школьников, о возможных способах выявления причин
трудностей в обучении, их психологической коррекции и основных направлениях
психопрофилактики школьной неуспеваемости.
Изучение данного курса позволяет внести существенный вклад в решение важной задачи
обучения на факультете психологии - формирование каузального (т. е. причинного)
психологического мышления будущего практического психолога.
Методологической основой курса является генетический подход к рассмотрению
школьных
трудностей;
раскрытие
причинно-следственных
отношений
между
внутренними, психологическими факторами, приводящими к разного рода трудностям в
обучении, и внешними проявлениями этих трудностей; признание важной роли
целенаправленных
коррекционно-формирующих
воздействий
в
устранении
психологических причин, вызывающих школьную неуспеваемость.
Тематическое планирование
Наименование раздела
№
п/
п
Аудиторные
занятия (час).
В том числе
Лекции
1
2
3
4
Роль психодиагностики в преодолении школьной
неуспеваемости.
Основные факторы, влияющие на успешность школьного
обучения.
Психологический анализ причин школьной
неуспеваемости.
1
Психопрофилактика школьной неуспеваемости
2
ИТОГО
8
Практикум
3
1
2
3
4
1. Роль психодиагностики в преодолении школьной неуспеваемости.
Психологические причины школьной неуспеваемости и способы их устранения как
предмет курса. Изучение внутренних и внешних факторов, обусловливающих
возникновение разного рода трудностей в обучении, и формирование сплава
психологических знаний и умения их практического использования - две взаимосвязанные
задачи курса. Психодиагностика трудностей в обучении как научно-практическая
деятельность школьного психолога.
2. Основные факторы, влияющие на успешность школьного обучения.
Соотношение обучения и развития в аспекте успешности учебной деятельности. Ведущая
роль обучения в психическом развитии. Внутренняя логика, сензитивные периоды
развития и их связь с эффективностью школьного обучения. Умственное развитие, его
влияние на эффективность процесса обучения. Умственное развитие и школьная
успеваемость. Диагностика умственного развития. Психологическая готовность ребенка к
школьному обучению. Индивидуально-типологические особенности учащихся.
3. Психологический анализ причин школьной неуспеваемости.
Психологические причины общего отставания в учении.
Недостатки в развитии познавательной деятельности и их связь с отставанием в учении.
Недостатки в развитии восприятия (неумение подчинить восприятие поставленной задаче,
фрагментарность, слабая дифференцированность, отсутствие планомерности, низкий
уровень осмысления воспринимаемого) и трудности, возникающие в учебной
деятельности школьников. Несформированность процессов внимания (малый объем,
неустойчивость, трудности при переключении, неумение распределять внимание,
неспособность к длительному сосредоточению) как психологическая причина некоторых
трудностей в обучении. Низкий уровень развития памяти слабоуспевающих школьников
(малый объем, слабая удерживающая способность), поверхностная смысловая обработка
материала и недостаточность волевых усилий при запоминании. Недостатки в развитии
основных мыслительных операций (анализа и синтеза) и мыслительных действий
школьников (неустойчивость, инертность, неумение устанавливать закономерности,
выделять существенное, недостаточная обобщенность).
Недостатки в сформированности психомоторных процессов школьников как причина
трудностей в обучении. Несформированность зрительно-моторных координаций, слабая
дифференцированность мышечных ощущений, недоразвитие микромоторики и их
конкретные проявления в учебной работе. Способы развития психомоторных процессов.
Трудности в обучении, связанные с несформированностью пространственных
представлений у школьников.
Недостатки в развитии процессов саморегуляции и самоконтроля и их конкретные
проявления в учебной деятельности.
Трудности в учении как следствие недостаточности развития произвольного управления
поведением (недисциплинированность).
Несформированность приемов учебной деятельности как одна из причин общего
отставания в учении.
Практическая работа
Психологические причины трудностей школьников
при обучении русскому языку и чтению
Психологическая "предыстория" развития письма у ребенка. Общая характеристика детей
с трудностями обучения письму (с родовым травмами, ослабленные, с неврологическим
нарушениями, с задержкой психического развития, медлительные и леворукие дети).
Внешние проявления трудностей при овладении письмом и чтением, их классификация.
Психологические причины трудностей при обучении русскому языку и чтению.
Несформированность пространственных представлений, недостаточность развития
процессов звуко-буквенного анализа и фонетико-фонематического восприятия,
недостатки в развитии познавательных процессов и процессов саморегуляции и
самоконтроля, индивидуально-типологические особенности учащихся и связанные с ними
трудности при обучении письму и чтению.
Медленный темп письма и чтения как часто встречающаяся трудность у младших
школьников. Возможные психологические причины и рекомендации по устранению.
Приемы психопрофилактики и психокоррекции разных видов трудностей при обучении
русскому языку и чтению.
Психологические причины трудностей при обучении математике
Математика как метод познания и средство развития мыслительной деятельности
школьников. Психологическая структура математических способностей. Особенности
памяти и мышления у способных и неспособных к математике учеников.
Внешние проявления трудностей при обучении математике, их классификация.
Психологические причины трудностей при обучении математике. Особенности
мыслительной деятельности как одна из психологических причин трудностей при
обучении математике. Конкретность, синкретичность, однолинейность, инертность
мышления и трудности в учении, с ними связанные. Несформированность
пространственных представлений, понятия числового ряда и его свойств, недостатки в
развитии процессов зрительного анализа, памяти, мышления, процессов саморегуляции и
самоконтроля, индивидуально-типологические особенности учащихся и связанные с ними
трудности при обучении математике.
Анализ психологических причин, лежащих в основе неумения решать задачи как часто
встречающаяся школьная трудность.
Приемы психопрофилактики и психокоррекции разных видов трудностей при обучении
математике.
Способы выявления и психологической коррекции
трудностей учащихся в обучении
Психограммы и психодиагностические таблицы как возможные способы определения
психологических причин трудностей в обучении. Психограмма - графический способ
выявления конкретных причин трудностей в обучении.
Психодиагностические таблицы и основные принципы их построения. Психологопедагогическая типология трудностей, педагогическая симптоматика, психологические
причины конкретного вида трудностей, задания и методики для диагностики и коррекции
- разделы психодиагностической таблицы. Этапы работы с использованием
психодиагностических таблиц: поиск конкретного вида трудностей в разделе
"Педагогическая симптоматика"; установление конкретной психологической причины
путем исключения неподтвердившихся гипотез по результатам рекомендуемых
психодиагностических заданий; психокоррекция с использованием аналогичных и других
заданий.
Эффективность использования психодиагностических таблиц в педагогической практике.
Результаты апробирования психодиагностических таблиц, содержащих перечень
трудностей и их возможных психологических причин при обучении младших школьников
русскому языку, чтению и математике в специальных психолого-педагогических
исследованиях.
Психологические задания для психокоррекции недостатков в развитии познавательной
сферы учащихся. Решение психодиагностических задач по определению психологических
причин разного рода трудностей в обучении.
Выполнение самостоятельного психодиагностического исследования по выявлению
психологических причин трудностей в обучении у школьников любого возраста и по
любому учебному предмету и разработка путей психокоррекции.
4. Психопрофилактика школьной неуспеваемости.
Основные направления психопрофилактики школьной неуспеваемости. Роль активизации
мыслительной деятельности школьников на уроке, психолого-педагогического изучения
учащихся с целью своевременного обнаружения и устранения причин трудностей в
обучении, организации групп развития в предупреждении школьной неуспеваемости.
Развитие познавательных процессов учащихся для предупреждения ряда трудностей в
обучении. Уроки психологического развития как эффективный способ профилактики и
психокоррекции школьных трудностей.
Вопросы к зачету
1. Школьная психодиагностика и ее роль в преодолении трудностей в обучении.
2. Соотношение внешних проявлений трудностей в обучении и их психологических
причин.
3. Психологические методики изучения умственного развития школьников.
4. Трудности в обучении, вызванные недостатками в умственном развитии
школьников.
5. Компоненты психологической готовности к школьному обучению и трудности в
учебе, возникающие при их несформированности.
6. Психологическая готовность младших школьников к переходу в среднюю школу:
содержание, задачи, диагностика.
7. Природные характеристики нервной системы учащихся и успешность школьного
обучения.
8. Трудности в обучении, связанные с индивидуально-типологическими
особенностями школьников.
9. Диагностики индивидуально-типологических особенностей школьников.
10. Несформированность процессов внимания как психологическая причина ряда
трудностей в обучении.
11. Особенности памяти и трудности в обучении.
12. Недостатки развития мышления у школьников с трудностями в обучении.
13. Методики психодиагностики познавательной деятельности школьников с
трудностями в обучении.
14. Недостатки в развитии психомоторной сферы и связанные с ними трудности.
15. Трудности в обучении, вызванные несформированностью пространственных
представлений.
16. Типы неуспевающих учеников и индивидуальные подходы к ним.
17. Мотивы учения школьников.
18. Методики для изучения мотивационной сферы.
19. Отношение к учению.
20. Недисциплинированность учащихся: причины и ее влияние на школьную
успеваемость.
21. Основные направления психопрофилактики школьной неуспеваемости.
Тематика контрольных работ.
1. Факторы, влияющие на школьную успеваемость: нейропсихологический фактор.
2. Факторы, влияющие на школьную успеваемость: психолого-педагогический
фактор.
3. Факторы, влияющие на школьную успеваемость: психологические факторы.
4. Соотношение обучения и психического развития (три группы решения данного
вопроса; свое мнение).
Умственное развитие и успешность учебной деятельности.
Темперамент и его влияние на успешность учебной деятельности.
Способы выявления и психологической коррекции трудностей в обучении.
Психопрофилактика школьной неуспеваемости.
Направления работы с детьми разного школьного возраста по предупреждению
трудностей в обучении.
10. Характеристика развития когнитивной сферы отстающих в учении детей.
11. Психологические причины общего отставания в учении. Недостатки в развитии
познавательной сферы.
12. Психологические причины общего отставания в учении. Особенности
мотивационной сферы у отстающих в учении школьников.
5.
6.
7.
8.
9.
Требования к оформлению контрольной работы.
Контрольная работа оформляется в виде печатного текста объемом 12-15 страниц в
формате Word, шрифт 14, межстрочный интервал полуторный, поля: верхнее – 2,
нижнее – 1,5, левое – 3, правое – 1,5. Рукопись не допускается. Титульный лист
оформляется в соответствии с требованиями учебной части. Работа должна включать:
содержание, введение, несколько разделов, глав, заключение, список литературы.
Основная литература
1. Акимова М. К., Козлова В. Т. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 35 классов: Пособие для учителей и школьных психологов. Обнинск: Принтер, 1993.
2. Активные методы в работе школьного психолога: Сб. научн. тр. / Под ред. И. В.
Дубровиной. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.
3. Безруких М. М., Ефимова С. П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими
трудности при обучении письму. Библ. "Гувернер" (пособие № 2). М.: Айсберг, 1991.
4. Безруких М. М., Ефимова С. П., Князева М. Г. Как подготовить ребенка к школе и по
какой программе лучше учиться? Библ. "Поможем детям лучше учиться". М.: Новая
школа, 1993.
5. Блонский П. П. Задачи и методы новой народной школы // Блонский П. П. Избр. пед. и
психол. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1979.
6. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН
РСФСР, 1959.
7. Борисова Е. М., Логинова Г. П. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся
VI-VIII классов: Пособие для учителей и школьных психологов, Обнинск: ОГПФЦ
"Детство", 1993.
8. Веккер Л. М. Психические процессы. Т. 2. Л.: Изд-во МГУ, 1976.
9. Венгер А. Л., Цукерман Г. А. Схема индивидуального обследования детей младшего
школьного возраста. (Для школьных психологов). Библ. развивающего обучения. Вып. 12.
Томск: Пеленг, 1993.
10. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопр. психол.
1969. № 1. С. 15-25.
11. Выготский Л. С. Проблема обучения и развития в школьном возрасте // Выготский Л.
С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.
12. Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Младший школьник: психодиагностика
и коррекция развития. М.: МГОПУ, 1995.
13. Гильбух Ю. З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. Сер. "Педагогика и
психология". № 4.
14. Гильбух Ю. З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации // Вопр.
психол. 1989. № 3. С. 80-88.
15. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его
неблагоприятных вариантов. Библ. развивающего обучения. Вып. 11. Томск: Пеленг, 1992.
16. Гуревич К. М. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание, 1985. Сер.
"Педагогика и психология". № 4.
17. Гуткина Н. И. Группы и классы развития // Психол. наука и образование. 1996. № 3.
18. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер. М.:
Педагогика, 1971.
19. Диагностика готовности детей к обучению в школе - анализ поведения: Метод.
пособие для воспитателей и методистов дошкольных учреждений / Под ред. В. М.
Астапова. М.: Об-во "Знание" России, 1993.
20. Диков М. Н. Рефлексия внешних действий как интегративный показатель
психологической готовности детей к обучению в школе: Автореф. канд. дис. М., 1994.
21. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985.
22. Зак А. З. Различия в мышлении детей: Учебно-метод. пособие. М.: Изд-во Рос.
открытого ун-та, 1992.
23. Замбацявичене Э. Ф. К разработке стандартизованной методики для определения
уровня умственного развития нормальных и аномальных детей // Дефектология. 1984. №
1. С. 28-34.
24. Занков Л. В. К вопросу о соотношении обучения и развития // Содружество ученого и
учителя: Книга для учителя / Сост. М. В. Зверева, Н. К. Индик. М.: Просвещение, 1991.
25. Зинченко С. Н. Почему детям бывает трудно учиться. Киев: Рад. школа, 1990.
26. Коменский Я. А. Материнская школа // Коменский Я. А. Избр. пед. соч.: В 2 т. Т. 1. М.:
Педагогика, 1982.
27. Коссов Б. Б. Психомоторное развитие младших школьников: Метод. разработки. М.:
Изд-во АПН СССР, 1989.
28. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М.:
Просвещение, 1968.
29. Лебединская К. С., Райская М. М., Грибанова Г. В. Подростки с нарушениями в
аффективной сфере. М.: Педагогика, 1988.
30. Лидерс А. Г., Колесников В. Г. Тест школьной зрелости. Обнинск: Принтер, 1992.
31. Локалова Н. П. Психологические механизмы влияния физвоспитания на успешность
учебной деятельности младших школьников // Психологические проблемы физического
воспитания школьников: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Б. Б. Коссов. М.: АПН СССР, 1989.
32. Локалова Н. П. Слабоуспевающие школьники: психологическое изучение и
коррекционная работа с ними // Начальная школа. 1992. № 12. С. 59-61, 69.
33. Локалова Н. П. Виды анализа учебного материала и психологические трудности при
их несформированности // Начальная школа. 1994. № 5. С. 54-59.
34. Локалова Н. П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические
таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому
языку, чтению и математике. Изд. 2-е, перераб., доп. М.: Ось-89, 1997.
35. Лурия А. Р. Материалы к генезису письма у ребенка // Возрастная и педагогическая
психология. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1992.
36. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Книга для
учителя. М.: Просвещение, 1990.
37. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.
38. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС-6-7):
Методич. руководство / Аверина И. С., Щебланова Е. И., Задорина Е. Н. Обнинск:
Принтер, 1994.
39. Методики диагностики природных психофизиологических особенностей человека /
Акимова М. К., Данилов В. А., Козлова В. Т. Методич. банк школьного психолога. Вып.
№ 2. М., 1992.
40. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе
конкретных психодиагностических методик: Сб. научн. тр. / Под ред. И. В. Дубровиной.
М.: Изд-во АПН СССР, 1988.
41. Научно-практические проблемы школьной психологической службы / Ред. кол.: Ю. К.
Бабанский, А. А. Бодалев, И. В. Дубровина. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. Т. 1.
42. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ "Сфера", 1996.
43. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д. Б.
Эльконина, А. Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988.
44. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И. В.
Дубровиной, Б. С. Круглова. М.: Педагогика, 1988.
45. Панасюк А. Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера. М.: Ин-т гигиены
детей и подростков; Ленингр. педиатр. мед. ин-т, 1973.
46. Отстающие в учении школьники (проблемы психического развития) / Под ред. З. И.
Калмыковой, И. Ю. Кулагиной. М.: Педагогика, 1986.
47. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних
спец. учебн. заведений / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: ТЦ "Сфера", 1997.
48. Практические занятия по психологии / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение,
1972.
49. Практикум по психологии / Под ред. А. Н. Леонтьева, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во
МГУ, 1972.
50. Прихожан А. М., Юферева Т. И. Об аффекте неадекватности у учащихся III и V
классов // Экспериментальные исследования по проблемам общей и педагогической
психологии: Сб. научн. тр. / Под ред. В. Н. Пушкина. М.: АПН СССР, 1975.
51. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990.
Сер. "Педагогика и психология". № 5.
52. Психические особенности слабоуспевающих школьников / Под ред. Й. Ломпшера. М.:
Педагогика, 1984.
53. Психологическая коррекция умственного развития учащихся: Пособие для школьных
психологов / Отв. ред. К. М. Гуревич, И. В. Дубровина. М.: Олимпик, 1990.
54. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н. А. Менчинской.
М.: Педагогика, 1971.
55. Психологическая служба в школе / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Изд-во АПН СССР,
1984.
56. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение,
1991.
57. Разумова Г. В. Картина мира и психологическая готовность к школьному обучению:
Автореф. канд. дис. М., 1996.
58. Руководство к применению группового интеллектуального теста (ГИТ) для младших
подростков. Обнинск: Принтер, 1993.
59. Славина Л. С. Задачи индивидуального подхода при перевоспитании // Вопр. психол.
1975. № 3. С. 156-161.
60. Соколова И. М. Психологические особенности "среднего" ученика: Автореф. канд.
дис. М., 1994.
61. Солдатов Д. В. Определение сформированности мотивационного компонента
психологической готовности к школе // Новые исследования в психологии. 1993. № 1 (7).
С. 41-47.
62. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.
63. Тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников (АСТУР):
Руководство по работе с тестом / Гуревич К. М. и соавт. М.: Международн.
Образовательный и Психол. Колледж, 1995.
64. Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция
неблагополучий: Книга для учителей дифференцированных классов / Под ред. Ю. З.
Гильбуха. Киев: Випол, 1993. Сер. "Учитель и психодиагностика". № 13.
65. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому
возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.
66. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И. В. Дубровиной. М.:
Педагогика, 1989.
67. Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.:
Просвещение, 1991.
68. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во
Томск. ун-та; М.: Барс, 1997.
69. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы
развивающего обучения. М.: Столетие, 1995.
70. Шилова Т. А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и
отклонениями в поведении: Книга для учителя и школьного психолога. М.: Изд-во ИПК и
ПРНО МО, 1995.
71. Эльконин Д. Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте //
Эльконин Д. Б. Избр. психол. тр. М.: Педагогика, 1989.