Советы_психологаx

Психолого-педагогическое просвещение родителей.
Список рекомендуемой литературы.
№ Содержательный компонент
1 Быть родителями - это
ответственно.
2
Мы и здоровье наших детей.
3
Внутренний мир ребенка.
4
Помогаем учиться.
5
Если в семье необычный
ребенок.
6
Воспитание мальчиков и
девочек.
Литература
«О родительском авторитете» (И.А.
Мельничук); «Как общаться с детьми» (Н.
Г.Чубинашвили, С. Л. Ящук);
2Воспитание без насилия» (Е. Д. Король);
«Любовь к детям. Какая она?» (С. Л.
Ящук); «Самовоспитание младшего
школьника» (И.А. Мельничук);
«Самоценность ребенка: как ее
формировать» (Т. И. Гладун).
«Здоровье и гигиеническое поведение.
Разрушители здоровья» (С.И. Козлович);
«Основы безопасности
жизнедеятельности» ( З. М. Панасевич).
«Психологические особенности детей
младшего школьника» (Ю. А. Юдчиц);
«Кризис развития детей» ( Т.И. Гладун);
«Ребенок и конфликт» (Т. П. Гетманюк);
«Почему не следует ограничивать
детскую активность» (А. В. Даниленко);
«О детских страхах» (И.В. Сергеева, Н.Г.
Чубинашвили); «Как помочь ребенку
преодолеть горе?» (Н. Н. Сачик). «Семья
глазами ребенка» ( Г. Т. Хоментаускас);
«Острые углы семейного круга» (А. Г.
Шмелев).
«Книга в вашем доме» (М. А. Бесова);
«Домашняя учебная работа учащихся» (О.
В. Шурпан): «Компьютер и дети» (О.А.
Заржицкая); «Воля развивается с детства»
(Н.Н. Сачик).
«Одаренные дети. Агрессия и
агрессивность» (Г.И. Малейчук) ;
«Детская застенчивость: как её
преодолеть» (Л.Н. Климаш); «Проблема
функциональной асимметрии в обучении
детей» (О.А. Заржицкая); «О детях с
задержкой психического развития» (Ю.А.
Юдчиц);
«В семье - дочь. В семье – сын» (Е.Д.
Король); «Половое воспитание и
7
Формирование культуры
школьника.
сексуальное развитие» (Л.В. Лагонда)
«Народная педагогика в семье» (Г.В.
Сегенюк); «Семейные традиции в
воспитании детей. О культуре поведения
младшего школьника. Доброта
формируется с детства» (З.М.
Панасевич); «Воспитание трудолюбия.
Дети и деньги» (И. А. Мильничук);
«Природа - источник красоты» (С.Л.
Скиндер); «Экомир семьи» (Т.А.
Ковальчук).
Психологическая работа с детьми испытывающие трудности в обучении
М. М. Безруких, доктор психологических наук,
выделила
основные принципы помощи детям, имеющим трудности обучения.
Первый принцип – любой ребенок, имеющий школьные проблемы, в
состоянии получить полноценное образование при соответствующей и
вовремя организованной системе коррекционной помощи.
Второй принцип – коррекция комплексных трудностей –
многоаспектная задача, следовательно, для ее успешного решения
необходимо учитывать как внешние, так и внутренние факторы.
Третий принцип – помощь детям со школьными проблемами - это
помощь, при которой корректируются не трудности обучения письму и
чтению, а причины, вызывающие их.
Четвертый принцип – системная помощь детям с трудностями в
обучении, включающая меры неспецифической (оптимизация учебного
процесса, нормализация режима, ликвидация конфликтных ситуаций в семье
и школе и т.п.) и специфической несформированности или нарушений в
развитии познавательных функций.
Пятый принцип – организация комплексной помощи детям с
трудностями в обучении. Это системная работа и системное взаимодействие
педагога, психолога, логопеда и родителей.
Диагностика.
Помощь психолога в содействии саморазвития ребенка начинается с
диагностики. Ее цель – выявить основные трудности в обучении
школьников. Наиболее эффективными методами и психологической
диагностики
неуспеваемости
школьников
являются
тестирование,
анкетирование, анализ школьной документации, наблюдение. Необходимо
учитывать, что диагностика должна осуществляться в самом процессе
обучения и проводиться систематически. Только в этом случае, возможно
будет прослеживать положительные результаты работы с неуспевающими
детьми. Психолого-педагогическое изучение учащихся с трудностями в
обучении целесообразно осуществлять по простой общей схеме: выявление
трудностей в обучении, выявление причин, которые обусловливают эти
трудности.
Диагностика
Познавательная сфера: особенности
процессов
внимания,
памяти,
мыслительной
деятельности
школьников с низкой успеваемостью.
Диагностика развития мыслительных
процессов анализа, синтеза, обобщения,
классификация на экспериментальном и
на учебном материале.
Особенности
мотивационной
и
эмоционально-волевой
сферы:
Несформированность
положительной
мотивации к учебной деятельности как
одна из причин низкой успеваемости.
Мотивация
достижения
успеха,
мотивация
избегания
наказания,
широкие социальные мотивы, общение с
одноклассниками как доминирующие
мотивы учения у младших школьников с
низкой успеваемостью. Виды отношения
к
учению
(положительное,
отрицательное,
неопределенное).
Отрицательное отношение к учению,
импульсивность,
низкий
уровень
развития произвольности, инфантилизм
и трудности в обучении, с ними
связанные.
Аффективно-потребностная сфера:
формы
проявления
отрицательных
аффективных
переживаний:
повышенная обидчивость, упрямство,
агрессивность,
конфликтность,
драчливость. Аффективное поведение
как неадекватная реакция ученика на
неуспех в учении. Расхождение между
завышенным уровнем притязания и
реальными способностями ученика как
психологический
механизм
возникновения
отрицательных
аффективных переживаний. Решающая
Коррекция
Компенсация
пониженной
обучаемости
с
помощью
формирования
положительных
личностных качеств (трудолюбия,
усидчивости, настойчивости).
Пути формирования учебных
интересов
и
положительного
отношения к учебной работе.
Создание
ситуации
успеха,
переживание радости познания,
активизация учащихся на уроках,
доброжелательное
отношение
учителя, ликвидация пробелов в
знаниях - необходимые условия
развития учебных интересов у
учащихся.
Снижение уровня самооценки
как основной путь устранения
отрицательных
аффективных
переживаний у школьников.
Изменение приемов воздействия и
установление первичного контакта
с
учащимся
как
способ
преодоления
"смыслового
барьера".
роль
колебательного
характера
завышенной самооценки. "Смысловой
барьер" как одна из форм проявления
отрицательных
аффективных
переживаний.
Его
возникновение
вследствие
разного
отношения
школьника и взрослого к одному и тому
же поступку или поведению.
Психологические причины общего отставания в учении.
 Недостатки в развитии восприятия (неумение подчинить восприятие
поставленной задаче, фрагментарность, слабая дифференцированность,
отсутствие
планомерности,
низкий
уровень
осмысления
воспринимаемого).
 Несформированность процессов
внимания (малый
объем,
неустойчивость, трудности при переключении, неумение распределять
внимание, неспособность к длительному сосредоточению).
 Низкий уровень развития памяти слабоуспевающих школьников (малый
объем, слабая удерживающая способность), поверхностная смысловая
обработка материала и недостаточность волевых усилий при
запоминании.
 Недостатки в развитии основных мыслительных операций (анализа и
синтеза) и мыслительных действий школьников (неустойчивость,
инертность, неумение устанавливать закономерности, выделять
существенное, недостаточная обобщенность).
 Недостатки в сформированности психомоторных процессов школьников
как причина трудностей в обучении. Несформированность зрительномоторных координаций, слабая дифференцированность мышечных
ощущений, недоразвитие микромоторики и их конкретные проявления в
учебной работе.
 Трудности
в
обучении,
связанные
с
несформированностьюпространственных представлений у школьников.
 Недостатки в развитии процессов саморегуляции и самоконтроля и их
конкретные проявления в учебной деятельности.
 Трудности в учении как следствие недостаточности развития
произвольного управления поведением (недисциплинированность).
 Несформированность приемов учебной деятельностикак одна из причин
общего отставания в учении.
Коррекция.
1) формирование учебной деятельности и коррекция ее недостатков
(формирование
учебной
мотивации,
формирование
общеучебных
интеллектуальных
умений,
развитие
личностных
компонентов
познавательной деятельности);
2) развитие до необходимого уровня психических функций, которые
обеспечивают
учебную
деятельность
(зрительного
восприятия,
пространственной ориентировки, фонематического восприятия и др.);
3) формирование базовых представлений и умений (об окружающем,
количественных, графических и др.), которые нужны для усвоения
программного материал.
Виды трудностей обучения:
1. Дислексия (трудности чтения) - дисграфия (трудности письма) –
вербальные трудности обучения.
2. Дискалькулия (трудности счета) – невербальные трудности обучения
Подходы к коррекционному обучению.




Атака слабости
Коррекция с опорой на сильные, сохранные звенья
Интерактивный подход — главное, вовлечь ребенка во взаимодействие
в ходе обучения, и ребенок сам найдет подходящий для него
адаптивный способ обучения. При повышенной мотивации и учителя,
и ребенка, задания выполняются лучше.
Поддержка взрослым ребенка при выполнении действия в зоне ЗБР.
Т. В. Ахутина проблему успеваемости видит в несоответствии требований
образовательной системы и уровня развития ребенка. Она делает при этом
акцент на нормальные индивидуальные различия детей, проявляющиеся в
неравномерности развития высших психических функций, их компонентной
структуры и возможностями компенсации функциональных слабостей. Эти
различия – закономерное явление, выгодное для популяции в целом. Однако
в современных образовательных учреждениях они порождают ситуации
неуспешности для некоторых детей.
Откуда берутся слабоуспевающие дети? Трудности в обучении,
особенно если они проявляются ещё в начальной школе, существенно
затрудняют овладение ребёнком обязательной школьной программы. Именно
в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы
знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время
формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без
которых невозможно последующее учение и практическая деятельность.
Отсутствие этого фундамента, начальных знаний и умений приводит к
чрезмерным трудностям в усвоении программы старших классов. Подобного
положения (при отсутствии грубых нарушений развития) можно избежать,
оказав ребёнку своевременную и адекватную его возможностям помощь. Для
этого необходимо установить причины неуспеваемости:
Причины возникновения трудностей у учащихся:
·
·
·
·
·
·
·
мотивационная незрелость,
нарушения интеллекта,
нарушения динамики психической деятельности,
особенности асимметрии (левшество),
недостатки анализаторов (зрения, слуха),
логопедические нарушения,
личностные особенности (частично).
В чем проявляется у учащихся:
· трудности в усвоении знаний (по конкретным предметам),
· неспособность освоить программу,
· неуспеваемость,
· ошибки в выполнении учебных заданий,
· нарушения поведения.
Коррекционная работа обязательно должна включать в себя все
необходимые элементы полноценной формирующей среды: эмоциональный,
рефлексивный, мотивационный, смыслообразующий и т. д.
Эффективность обучения и педагогического процесса в целом
определяется многими факторами, среди которых наиболее важными
является индивидуальный подход к обучению, предполагающий знание
психофизиологических,
личностных
особенностей,
специфики
эмоциональной и когнитивной сфер обучаемых. Сейчас ни для кого не
секрет, что академическая успешность школьника определяется не только и
не столько его способностями, сколько его желанием учиться, то есть
мотивацией. Эта закономерность отмечена еще в теории интеллектуального
порога Перкинса, который обнаружил, что для успешного овладения каждой
деятельностью необходим определенный уровень интеллекта; дальнейший
же успех обусловливается не интеллектом, а другими индивидуальнопсихологическими особенностями. Известна также масса случаев, когда дети,
обладающие блестящими умственными способностями, имели слабую
успеваемость и, наоборот, дети - «отличники» отличались вполне
посредственными способностями. Если говорить о желании учиться, то
можно отметить, что это сложное многофакторное образование. В его
составе психологи выделяют познавательные мотивы, связанные с
содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения, а также
социальные мотивы, связанные с различными отношениями учащегося с
другими людьми. Познавательные мотивы в самом широком смысле — это
желание ребенка освоить новые знания или способы получения новых
знаний. Социальные мотивы — стремление быть полезным обществу или
занять в этом обществе определенную позицию.
В рамках психолого - педагогического сопровождения учащегося,
имеющего трудности в обучении, работа осуществляется поэтапно:
1. первоначально устанавливается психологический контакт с подростком;
2. далее проводится диагностическая работа по выявлению причин
неуспеваемости;
3. на следующих этапах составляется программа дальнейших действий по
оказанию психологической
помощи и
определяется
эффективность
проделанной работы.
Этапы психологической работы со слабоуспевающими.
№ Название этапа
Основное содержание работы
I
Установление эмоциональной связи с ребенком
Установление
посредством искренней заинтересованности во
психологического
всем, что связано с ним, желание понять, что
контакта с учащимся происходит в душе и сознании подростка
Диагностическая
II работа
Определение типа неуспеваемости подростка;
выявление причин неуспеваемости; выявление
особенностей семейного воспитания; выявление
отношения подростка к себе; выявление условий
школьного обучения (положение в коллективе,
взаимодействие с педагогами); проведение
обследования с учетом локуса жалоб педагогов,
индивидуальных
особенностей
учащегося;
составление психологической характеристики с
указанием возможных направлений коррекции,
рекомендаций педагогам и родителям
Составление
программы
дальнейших
действий по
оказанию
психологической
III помощи
Разработка
индивидуальной
программы
коррекционных воздействий, предусматривающей
комплекс различных видов помощи подростку:
медицинской,
педагогической,
социальной,
психологической
Определение
эффективности
IV проделанной работы Оценка эффективности и анализ