КИМ_к_модулю_5x

Реклама
Контрольно-измерительные материалы к модулю 5
«Русские падежи: обстоятельственные значения. Мастер-класс: курс
РКИ для начинающих»
ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ (ТЕСТ)
Контрольный вопрос помечен звёздочкой (*)
Часть 1. Русские падежи. Обстоятельственные значения: предложный,
винительный, дательный
Вопрос 1. *
Тип задания: множественный выбор; верно см. +
Текст задания: Как объяснить иностранцу употребление таких форм, как «в следующую
минуту, в следующий четверг» и «в следующем веке (году, месяце)»?
предложный падеж мы используем, когда говорим о времени суток, неделе, месяце,
годе, веке
винительный падеж мы используем для указания на секунды, минуты, часы, время
суток, месяцы и времена года+
предложный падеж мы используем, когда говорим о неделе, месяце, годе, веке +
Вопрос 2.
Тип задания; единичный выбор; верно см. +
Текст задания: В каком из этих предложений слова в дательном падеже выражают
значение места движения?
Благодаря способностям, он учился легко и весело.
Я выживу назло врагам.
Они понимал, что поедет в горы, вопреки советам родных.
По воскресеньям вся семья обязательно выезжала на природу.
Он не любил сидеть и, разговаривая, ходил по комнате, отчаянно жестикулируя. +
Машина подъехала прямо к подъезду.
Часть 2. Русские падежи. Обстоятельственные значения: творительный,
родительный
Вопрос 1.
Тип задания; множественный выбор; верно см. +
Текст задания: Прочитайте утверждение: «Слова с предлогами после глаголов лежать,
сидеть, стоять указывают на местонахождение предмета и стоят в форме творительного
падежа, но слова с этими же предлогами после глаголов положить, посадить, поставить
указывают на направление перемещения предмета и стоят в винительном падеже.»
Это утверждение верно для всех указанных ниже предлогов? Если нет, отметьте те,
которые его нарушают.
под
над +
за
перед +
Вопрос 2. *
Тип задания: единичный выбор; верно см. +
Текст задания: Какой фразеологизм может стать мнемонической опорой при изучении
пространственных значений предлогов родительного падежа, как у, около, вокруг,
недалеко от, вблизи, мимо?
пролететь мимо денег
телега впереди лошади
после дождичка в четверг
после нас хоть потоп
ходить вокруг да около +
дырка от бублика
недалеко от истины
обвести вокруг пальца
Часть 3. Мастер-класс. Грамматические упражнения в коммуникативных курсах
Вопрос 1.
Тип задания: единичный выбор; верно см. +
Текст задания: Что характерно для классификационных систем упражнений,
предложенных Б. А. Лапидусом и Г.А. Китайгородской? Отметьте правильные
утверждения.
Три первые уровня их классификаций направлены на освоение языкового
материала, а четвёртый предполагает выход в речь.+
Эти классификации разные, поэтому поставленный вопрос некорректен.
В основе упражнений первого уровня – жёсткое управление речевой деятельностью
учащихся.+
Формулировка заданий первого уровня, как правило, требует употребления
определенных языковых и речевых средств на основе выбора.+
Вопрос 2.*
Тип задания; множественный выбор; верно см. +
Текст задания: О каких важных характеристиках рассматриваемой системы заданий
говорится в этой и предыдущей лекциях?
Это система обучающих тестов, предполагающая обработку в течение небольшого
времени большого массива заданий .+
Благодаря опоре на сюжет учащиеся осознают зависимость формы от смысла.+
Выполнение послетекстовых заданий без зрительной опоры на текст активизирует
такие важные факторы психической деятельности, как внимание и память.+
Задания можно выполнять в любом порядке, что обеспечивает определенную
самостоятельность при выборе материала.
Последовательное выполнение заданий системы обеспечивает практически
стопроцентное освоение всего объёма учебного материала.+
С системой заданий можно работать самостоятельно, т.к. возможность
грамматических ошибок полностью исключена. +
В результате работы с заданиями формируются прочные мнемонические опоры.+
Часть 4. Мастер-класс. Система заданий. Обучение чтению.
Вопрос 1.
Тип задания: множественный выбор; верно см. +
Текст задания: Отметьте верное продолжение высказывания. «Самостоятельная работа с
послетекстовыми заданиями без зрительной опоры на текст …»
усложняет работу учащихся
убивает интерес
гарантирует вовлеченность каждого учащегося в работу
активизирует память и внимание +
Часть 5. Мастер-класс. Система заданий. Обучение чтению.
Вопрос 1.
Тип задания; множественный выбор; см. +
Текст задания:
Вы видели, как, выполняя первое задание к тексту, студенты выбирали в группах похожих
по написанию и произнесению слов те, которые были в прочитанном ими микротексте.
Почему нужны такие задания?
Потому что необходимо учитывать комплексный принцип работы над
грамматическим материалом, связь грамматики с лексикой и фонетикой. +
Потому что, вычленяя слова из текста среди других, похожих, учащиеся хорошо
запоминают их. +
Потому что работа с такими словами формирует звукобуквенную связь: таким
образом формируются навыки чтения и письма. +
Потому что возникает установка на внимательное чтение вообще (осознание, что
может быть подвох). +
Потому что при коллективной проверке таких заданий появляется мотивация
правильного произнесения слова из текста, найденного во время самостоятельной работы,
значит, осознаётся коммуникативная значимость фонетики. +
Часть 6. Мастер-класс. Подготовительные упражнения. Порядок слов в русском
предложэении.
Вопрос 1.
Тип задания: единичный выбор; верно см. +
Текст задания: В какой учебник для начинающих изучать русский можно включить
задания на работу с порядком слов?
в любой учебник
в коммуникативный учебник
в коммуникативный учебник на сюжетной основе +
Вопрос 2.*
Тип задания: множественный выбор; верно см. +
Текст задания: Отметьте возможные продолжения высказывания. Работа над порядком
слов в предложении в иностранной аудитории имеет большое значение, потому что …
обеспечивает адаптацию иностранцев к естественной русской речи. +
помогает осознать коммуникативную функцию окончаний в русском языке. +
облегчает ориентацию иностранцев в русском тексте. +
носит подстановочный характер.
носит подготовительный характер.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ НА ФОРУМЕ К МОДУЛЮ 5
Вопрос к части 1 «Русские падежи. Обстоятельственные значения:
предложный, винительный, дательный»
Узнали ли вы что-нибудь новое из этой лекции? Поделитесь своими
«открытиями», если они были. Какие пути практического применения
полученных знаний вы видите?
Вопрос к части 2 «Мастер-класс. Обстоятельственные значения:
творительный, родительный»
Узнали ли вы что-нибудь новое из этой лекции? Поделитесь своими
«открытиями», если они были. Какие пути практического применения
полученных знаний вы видите?
Вопросы к части 3 «Мастер-класс. Грамматические упражнения в
коммуникативных курсах»
Какие виды подготовительных упражнений давали наибольший эффект,
когда вы изучали язык или обучали ему? Поделитесь своим опытом.
Вопрос к части 4 «Мастер-класс. Система заданий. Обучение чтению»
Удавалось ли вам организовать самостоятельную работу на начальном этапе
обучения или самим изучать язык самостоятельно? С какими трудностями вы
сталкивались?
Вопрос к части 5 «Мастер-класс. Система заданий. Обучение чтению»
Убедили ли вас те фрагменты уроков, которые вы видели в эффективности
той системы упражнений к текстам для чтения, которая представлялась на
мастер-классе? Поделитесь своим мнением.
Вопрос к части 6 «Мастер-класс. Подготовительные упражнения.
Порядок слов в русском предложении.»
1.
Являлся ли проблемой для вас или для ваших учеников непрямой
порядок слов в русском предложении? Поделитесь своим опытом.
2.
Дайте, пожалуйста, оценку тому, что вы увидели и услышали на
лекциях и уроках этого модуля. Затронуло ли, заинтересовало ли вас чтонибудь? Поделитесь, пожалуйста, своими впечатлениями.
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ К МОДУЛЮ 5
Задание для выполнения итоговой работы (сценарий урока по выбранной
теме)
«Разработайте систему обучающего теста к тексту (текстам) для чтения
вашего урока.»
Скачать