Управление профессиональным ростом педагогов

Управление методической работой в школе.
А.А. Глинский, кандидат педагогических наук, декан факультета
руководящих работников и специалистов образования высшего звена ГУО
«Академия последипломного образования»
Аннотация
В статье актуализируется значимость процесса
управления
методической работой в школе, предлагается в качестве примера
модель управления методической работой, дается характеристика
ее структурных компонентов. На примере деятельности отдельных
учебных
заведений
республики
продемонстрирована
результативность использования данной модели.
Современная педагогическая наука в отличие от традиционной, решающей
проблему чему учить и как учить, призвана ответить на следующие вопросы:
зачем учиться, чему учиться и как учиться.
Естественно, что успешность их решения напрямую зависит от уровня
профессиональной деятельности педагога. Ориентируясь на гуманизацию
обучения, на формирование личности, духовно и физически развитой, с
высоким уровнем нравственности, интеллекта, личности, способной нести
ответственность за собственное благополучие и благополучие общества, мы
должны осознавать, что она непосредственно формируется личностью
педагога. Исходя из данного постулата, одной из задач современной школы
является «выращивание» личности педагога, личности, способной
качественно выполнять заказ государства, общества, родителей, а также
профессионально развиваться и совершенствоваться.
Главная роль в решении вопросов личностно-профессионального роста и
развития педагогов в условиях образовательного учреждения принадлежит
педагогически целесообразно организованной методической работе.
Методическая работа в современной школе призвана обеспечить решение
задач концептуального, кадрового, программно-методического обеспечения
деятельности учреждения образования и образовательного процесса. Это
целостная система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий,
направленных на всестороннее повышение квалификации, развитие и
совершенствование профессионального мастерства и творчества каждого
педагога с целью обеспечения качества учебно-воспитательного процесса ,
достижения оптимального уровня образования, воспитания и развития
личности ученика. Методическая работа в настоящее время призвана
обеспечивать профессиональную адаптацию, становление, развитие и
саморазвитие личности каждого педагога на основе его индивидуальных
особенностей, педагогических способностей, возможностей, знаний и
умений, успехов
и затруднений, реализуя тем самым личностно
ориентированный подход в данном виде деятельности.
Сегодня общешкольная методическая служба – это не только
обеспечивающая
структура,
которая
призвана оптимизировать
образовательный процесс. Цели ее деятельности гораздо шире. Поэтому и
рассматривать методическую работу на уровне школы необходимо как
науко-практику,
опосредующую
отношения
между
методологией,
педагогической теорией и практикой. При таком ее понимании она является
преобразующим звеном, которое призвано переложить на язык практической
педагогики положения, теории и схемы экспериментальной методики и,
наоборот, образцы эффективного педагогического опыта описать на языке
понятий и категорий. Такое сочетание науки и практики, как свидетельствует
опыт работы ряда учебных заведений республики (гимназии №1 г. Витебска,
славянской гимназии г. Бобруйска, гимназии № 2 г. Солигорска и др.) может
стать весьма плодотворным в подготовке нового поколения педагогов. Вот
почему качественное управление общешкольной методической работой
является значимой составляющей результативности деятельности учебного
заведения.
Управление, по мнению М.М. Поташника, — это « целенаправленная
деятельность всех субъектов, обеспечивающая становление, стабилизацию,
оптимальное функционирование и обязательное развитие школы» ( 7 ).
Методическая работа является значимым компонентом жизнедеятельности
школы, следовательно, от того, насколько эффективно будет организовано
управление ею, зависит результат работы учебного заведения. Управлять
методической работой—значит обеспечивать режим жизнедеятельности
педагогического
коллектива:
становление,
стабилизацию,
функционирование, развитие (с выходом на качественное обеспечение
образовательного процесса).
Основу управления методической работой составляет реализация
технологической цепи управленческой деятельности, состоящей из
следующих звеньев: диагностика профессионального уровня педагогических
кадров, целеполагание по достижению планируемого результата в развитии
педагогического коллектива, прогнозирование путей творческого роста и раз
вития педагогов, проектирование оптимальных маршрутов профессионального совершенствования и процесса оптимизации творческого роста педагогов,
организация методической работы, коррекция и регулирование данного
процесса, контроль за методической работой. Как показывает опыт работы
ряда учебных заведений республики (гимназия № 1 г. Витебска, гимназия №
1 г. Жлобина, гимназии №№ 23 и 24 г. Минска, СШ № 36 г. Минска и др.),
качество управления
методической работой во многом определяется
системным подходом к решению проблемы управления . В данных учебных
заведениях такой подход характеризуется определением в качестве
приоритетных ряда компонентов, составляющих управленческий цикл. В
него входят: определение направлений, целей и задач методической работы,
определение принципов, являющихся базисом ее развития, выделение
значимых функций управленческой деятельности, планирование содержания
работы, выбор оптимальных форм и методов работы с педагогическими
кадрами, совершенствование стиля руководства методической работой,
определение критериев и показателей ее эффективности.
Традиционно основу процесса управления методической работой
составляют: оптимально определенная цель и задачи деятельности по
совершенствованию профессионального уровня педагогических кадров,
реализация
взаимосвязанных
и
взаимодействующих
функций
(информационно-аналитической,
мотивационно-целевой,
плановопрогностической,
организационно-исполнительской,
контрольнодиагностической и регулятивно-коррекционной). Вместе с тем уровень
жизнедеятельности современных учреждений образования требует
модернизации содержания и реализации вышеназванных функций,
апробации новых, корректировки целей и задач, расширения направлений и
обновления содержания методической работы.
Таким образом, многоаспектность видов деятельности в современной
школе, модернизация образовательного процесса, повсеместный переход к
профильному обучению, обновление управленческих функций в области
профессионального совершенствования педагогов являются основой для
разработки модели управления системой методической работы.
Структура модели представляет собой взаимосвязь следующих
компонентов: содержание и принципы реализации методической работы,
направления методической работы, функции управления методической
работой – базовые и обновленные, цели и задачи управления методической
работой, организационные формы, методы и средства управления
методической работой на разных уровнях (администрации, методического
формирования, педагога), контроль за методической работой, результаты
управления.
От того, насколько оптимально определен каждый из составляющих компонентов модели, будет зависеть процесс ее реализации и уровень конечного
результата.
Дадим краткую характеристику структурных составляющих данной модели управления.
1. Содержание и принципы реализации методической работы.
Содержание общешкольной методической работы определяется на
основании следующих позиций:
— отражение основных направлений государственной политики в области образования;
— охват всех направлений совершенствования образовательного процесса в школе: организационно-управленческого, учебно-воспитательного,
научно-методического, экспериментально-исследовательского;
— системность, целостность, непрерывность, преемственность на всех
этапах работы с педагогическими кадрами по их творческому росту;
— личностно ориентированный подход в работе с педагогами (
реализация индивидуальной траектории профессионального развития,
разработка авторской методической системы);
— отражение специфики работы учреждения образования как
инновационного центра, экспериментальной площадки, развивающейся
школы;
— диагностическая основа профессионального уровня и потребностей
педагогов и др.
Методическая
работа
современного
учреждения
образования
основывается на ряде принципов. Их реализация имеет как теоретическое,
так и практическое значение для профессионального развития
педагогического
коллектива.
Принципы
методической
работы
классифицируются по их содержатель ной сути и характеру проявления на
методологические, педагогические и организационные. Они достаточно
полно описаны в педагогической литературе, и в рамках данной публикации,
по нашему мнению, не требуют особого комментария. Вместе с тем отметим,
что знание и применение методологических принципов как специфических
закономерностей системы методической работы делают ее более
познаваемой и на этой основе управляемой, способствуют устойчивости,
гармоническому развитию личности и оптимизации процесса повышения
квалификации. Группа педагогических принципов объединяет основные
фундаментальные положения, вытекающие из закономерностей, условий и
требований, связанных с процессом обучения, формирования мировоззрения,
социально обусловленных нравственных норм, а также профессиональной
компетентности, необходимой для успешного решения образовательных
задач. Организационные принципы определяют процессы, связанные с
управлением и организационной структурой системы методической работы
как в целом, так и отдельных ее компонентов. Данная группа принципов
также способствует комплексному подходу в решении задач личностнопрофессионального развития педагогов.
2. Направления методической работы.
Методическая работа современной школы имеет ряд направлений.
Выделим наиболее, на наш взгляд, существенные: организационно-методическая работа, учебно-методическая работа, информационно-методическая
работа, научно-методическая работа.
Организационно-методическая работа направлена на осуществление
постоянного взаимодействия администрации учебного заведения с
педагогическим коллективом по созданию оптимальных условий для его
совершенствования
и
развития,
раскрытия
профессиональных
возможностей, интересов и способностей каждого учителя.
Организационно-методическая работа включает: создание системы
методической работы в учебном заведении; совершенствование материальнотехнического обеспечения процесса повышения квалификации педагогов;
планирование и организацию методической работы на диагностической
основе; организацию методического обеспечения индивидуальной и
коллективной педагогической деятельности; вовлечение педагогов в работу
научно-педагогических обществ, в процессы проектной, исследовательскоэкспериментальной деятельности; организацию рефлексивной деятельности
педагогов и определение путей решения педагогических проблем и
затруднений; создание в учебном заведении методических формирований
(методических объединений, творческих групп, предметных кафедр, школ,
педагогических мастерских, студий, лабораторий и др.) и организацию их
работы; организацию работы по изучению, обобщению передового
педагогического опыта, пропаганду его идей; организационно-методическое
обеспечение аттестации педагогических кадров; организацию мониторинга
профессионального роста педагогов; обеспечение внутришкольного контроля
за методической работой; организацию работы методического кабинета;
обеспечение взаимодействия внутришкольных методических формирований
по решению общешкольной педагогической проблемы; разработку
локальных
нормативно-правовых
документов,
регламентирующих
деятельность методической службы школы; обеспечение мотивационностимулирующей поддержки творческого роста педагогов и др.
Учебно-методическая работа – один из видов гностической
деятельности
педагогического
коллектива,
способствующий
профессиональному развитию учителей и на этой основе совершенствованию
учебно-воспитательного процесса. Основными составляющими учебнометодической работы являются: оперативное реагирование на запросы
учителей по насущным педагогическим проблемам; расширение и
обогащение методических знаний, умений и навыков педагогов;
совершенствование профессионально-педагогической культуры учителей, в
том числе проектной и исследовательской, изучение передового
педагогического опыта; разработка наиболее сложных тем по учебным
предметам, написание методических рекомендаций, памяток; разработка
учебных программ курсов по выбору, спецкурсов, факультативов; формирование у педагогов навыков осуществления мониторинга учебно-воспита
тельного процесса; методическое сопровождение процесса самообразования,
реализации индивидуального профессионального маршрута; методическое
обеспечение коллективной педагогической деятельности и др.
Информационно-методическая работа—одно из наиболее актуальных направлений
в
деятельности
методической
службы,
поскольку
информационные потоки в современной школе насыщены и многоплановы.
Поэтому определять значимость той или иной информации, умение ее
«добывать» и использовать для педагога весьма значимо. Составляющими
информационно-методической работы являются: сбор, анализ, обогащение,
использование, хранение, распространение , утилизация информации. Это
знакомство педагогов с достижениями психолого-педагогической и смежных
наук, изучение современных образовательных технологий; участие в
формировании банка эффективных методик; владение информационнокомпьютерными технологиями; ведение профессионального портфолио;
совершенствование
информационно-методического
пространства
предметного кабинета, информирование педагогов об инновационных
процессах современной школы : переход на 12-й срок обучения, введение
профильного
обучения,
реализация
государственной
программы
«Одаренные дети», обновление стандартов образования, шестой рабочий
день и др.
Научно-методическая работа предполагает обеспечение научно-исследовательского подхода к организации образовательного процесса,
совершенствование и повышение профессионального уровня учителей на
основе достижений современной психолого-педагогической науки и научнопрактического опыта. Научно-методическая работа включает: системное
изучение педагогами достижений науки, теории и практики обучения и
воспитания; усвоение научных методов диагностики учебно-воспитательного
процесса; совершенствование рефлексивных умений на основе научных
методов исследования; разработку и реализацию авторской методической
системы; совершенствование видов и форм диагностики, контроля и
самоконтроля профессионального роста; активизация работы научнометодических структур учебного заведения ( научно-методического совета,
экспертного совета, кафедр, творческих лабораторий, школ исследователя,
научных обществ и др.), исследовательско-экспериментальной деятельности
педагогов на основе результатов мониторинга, контроля и самоконтроля; методическое сопровождение инновационных процессов, реализуемых в
рамках учебного заведения; апробация нового содержания образования;
разработка учебных программ и учебно-методических комплексов;
сотрудничество с вузами и другими научно-учебными учреждениями;
публикации в педагогической печати из опыта работы учреждения
образования и др.
Данные направления методической работы в практической деятельности
взаимосвязаны и дополняют друг друга. Их эффективная реализация во многом будет определяться тем, насколько квалифицированно осуществляется
управление методической работой как на уровне администрации, так и на
уровне методического формирования, отдельного педагога.
3.Функции управления методической работой.
Функции управления — это те роли, которые призвана выполнять
методическая работа, удовлетворяя профессиональные потребности и
запросы педагогов. Базовые управленческие функции уже упоминались
выше. Но методическая работа современной школы сегодня настолько
многоаспектна, что появилась реальная необходимость в выделении ряда
новых функций для качественного управления ею. В частности, это такие
функции,
как:
маркетинговая,
мониторинговая,
развивающая,
исследовательская, экспертная, консалтинговая и др.
Роль маркетинговой функции заключается в изучении запросов и спроса на
образовательные услуги государства, общества, учащихся, родителей.
Мониторинговая обеспечивает изучение процесса профессионального роста и развития педагогов учебного заведения.
Развивающая направлена на обеспечение качественного, творческого роста
педагогов,
Исследовательская функция сопровождает процесс формирования
исследовательских
компетенций
педагогов,
научно-методическое
сопровождение исследовательско-экспериментальной работы.
Экспертная направлена на осуществление первичного анализа и оценку
учебно-методической продукции, создаваемой в учебном заведении.
Консалтинговая функция реализуется через непосредственное оказание
методической службой школы помощи педагогам по их предварительным
заявкам в решении сложных профессиональных вопросов. При этом могут
приглашаться специалисты-консультанты
из научно-образовательных
учреждений. (Мы планируем в одном из номеров журнала подробнее
осветить сущность и значимость всех вышеназванных функций для
управления методической работой).
Каждая из вышеназванных функций соотносится с определенными
направлениями общешкольной методической работы и является вполне
самостоятельной. Но, находясь во взаимосвязи с базовыми функциями
управления,
они,
последовательно сменяя друг друга, образуют
управленческий цикл. Данный цикл служит основой для создания целостной
системы в управлении методической работой.
4. Цели и задачи управления методической работой.
Цели управления направлены на создание условий в учебном заведении
для творческого роста педагогического коллектива; разработку и реализацию
определенных мер для повышения квалификации педагогов с учетом
модернизации системы образования, обеспечение условий для реализации их
профессиональных возможностей; разработку механизмов повышения
мотивации и стимулирования профессионального роста.
Решение задач управления методической работой призвано обеспечить
установление определенных требований к педагогам в соответствии с их
функциями; соблюдение определенных требований педагогами к качеству
результатов их деятельности и эффективных способов достижения целей;
отражение
последовательности
и
системности
в
вопросах
профессионального развития и саморазвития; «предусмотрение» методики и
правил выполнения отдельных видов работ за отведенное время;
определение основных правил контроля и самоконтроля и учета хода и
результатов деятельности членов педагогического коллектива и др.
Определение целей и задач управления методической работой – одно из
наиболее сложных практических действий. Показателем их оптимального
определения может выступать следующее: осознаваемость педагогами реаль
ного состояния методической работы; идентификация ими желаемого
системного состояния работы с педкадрами; полнота представленности
конкретных направлений методической работы и характер существенных
связей между ними; фиксируемые точки перехода методической работы в
качественно новое состояние; результативность системы методической
работы
и ее влияние на качество учебно-воспитательного процесса;
признание результатов и успехов педагогов в профессиональном сообществе;
управление системой работы с кадрами по принципу «от руководства к
самоуправлению».
5. Организационные формы, методы и средства управления
методической работой.
Управление общешкольной методической работой рассматривается нами
как трехуровневая система. В качестве самостоятельных выделены
организационные формы, методы и средства управления каждого из
уровней: 1-й – уровень администрации, 2-й – уровень методических
формирований, 3-й – уровень педагога. Такое поуровневое разделение
объясняется наличием в ряде школ, большинстве гимназий и лицеев нашей
республики профессиональных формирований, имеющих значительную не
только предметно-методическую, но и управленческую самостоятельность в
решении общешкольных методических задач, в выборе траектории
профессионального
развития,
определении
инновационного
поля
деятельности педагогов.
Первый уровень представлен членами администрации учебного заведения,
которые осуществляют управление профессиональным ростом педагогов как
через коллективные, групповые, так и индивидуальные формы работы ( консультации, собеседования, тематические педагогические советы, психологопедагогические семинары, методические декады, педагогические чтения и
др.). На данном уровне руководство учебного заведения использует
следующие методы в работе с педагогическими кадрами: мотивацию,
проектирование, моделирование, стимулирование творческого роста и др.;
средства—учебные
программы,
учебно-методические
комплексы,
дидактические материалы, компьютерные технологии, ТСО и др.
Второй уровень представляют методический ( научно-методический ) совеет, инновационный центр, методические формирования, К формам работы
второго уровня относятся: научно-практические конференции, мастерклассы, семинарские занятия, семинары – практикумы, методические
совещания, круглые столы, творческие отчеты и др. Свои управленческие
функции структуры второго уровня реализуют, используя определенные методы: дискуссии, диалоги, взаимоконтроль, педагогические консилиумы,
тренинги и др., средства — ТСО, авторские дидактические системы, наглядность, портфолио методического формирования и др.
Управление на третьем уровне осуществляется на основании реализации
принципа «само-»: самоанализ профессиональной деятельности педагогом,
самоорганизация,
самореализация,
саморефлексия,
самокоррекция,
самооценка и др. Ярким примером использования данного принципа в
практической
деятельности
является
разработка
и
реализация
индивидуального профессионального маршрута педагога, способом и
средством проявления которого может быть ведение индивидуального
профессионального портфолио, а также создание (совершенствование) и
реализация авторской методической системы.
Приведенное деление организационных форм, методов, средств по уровням
достаточно условно. Вместе с тем оно дает возможность более свободному
делегированию
полномочий
членам
педагогического
коллектива,
способствует
развитию
демократических
принципов,
формирует
партисипативный стиль управления, обеспечивает чувство партнерства и
ответственности, развивает навыки объективной оценки и самооценки
результатов педагогического труда.
6. Контроль за методической работой.
В современных условиях, когда учебные заведения получают все большую
самостоятельность, расширяются их права и полномочия, а значит, и
повышается ответственность, особое место занимает контроль. Неслучайно в
последние годы в практике общеобразовательных учреждений широко
используется сочетание административного и общественного контроля с
самоанализом, самоконтролем и самооценкой результатов труда каждым
педагогом. Смещаются акценты контроля, совершенствуются его функции,
но не утрачивается актуальность
Главная цель контроля за методической работой состоит в определении
на основе анализа полученной информации уровня профессионального
развития педагогов, результативности их педагогической деятельности и
принятии соответствующих мер по достижению прогнозируемого результата.
Контроль за методической работой выполняет ряд задач: обеспечивает
осуществление оценки результатов профессионального роста педагогов;
способствует устранению недостатков в системе обучения кадров на уровне
учебного заведения; оказывает методическую помощь педагогам в
качественном осуществлении образовательного процесса; обеспечивает рост
мотивации педагогов на их творческую активность; стимулирует педагогичес
кую инициативу, новаторство.
7. Результативность управления методической работой.
Реализация в практической деятельности учебных заведений основных
положений модели способствует, как показал опыт работы, успешному
решению следующих задач:
— формированию образа современного учителя, способного качественно
решать задачи, поставленные перед школой;
— использованию в практической деятельности демократического и
партисипативного
стилей
управления
в
области
личностнопрофессионального развития педагогических кадров;
—
определению
приоритетных
направлений
в
деятельности
педагогического коллектива и его целевых профессиональных ориентиров;
— координации деятельности методических структур, интеграции усилий
действий по решению поставленных перед ними задач;
— обеспечению возможностей реализации индивидуальных маршрутов
профессионального роста педагогов, разработке и реализации в практической
деятельности авторских методических систем;
— предвидению возможных «белых пятен» в методической работе, срывов
на пути достижения поставленных целей (вчастности, с помощью проведения
упреждающего мониторинга), координации процесса управления
методической работой;
— определению наиболее эффективных форм, методов и средств работы с
педагогическими кадрами;
— объективной оценке результатов деятельности педагогического
коллектива и каждого педагога в отдельности;
— стимулированию высоких результатов труда педагогов;
— обеспечению роста мотивации педагогов в их творческом развитии.
Эффективность
разработанной
модели,
как
свидетельствует
практический опыт, подтверждается положительной динамикой результатов
деятельности учебных заведений, связанной с изменениями в организации и
управлении учебно-воспитательным процессом; обновлением содержания и
технологий образовательного процесса; освоением педагогами способов
инновационной деятельности; участием в исследовательской работе;
расширением направлений
и содержания деятельности методических
структур; обеспечением организационно-технических, информационных,
методических, управленческих условий для самореализации инициативы
педагогов современной школы.
Все это непосредственно влияет на результаты деятельности учебного заведения, обеспечение качества образования, формирование личности ученика
с объективным самовосприятием, позитивной Я-концепцией, личности,
спо—собной к самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию,
адекватному взаимодействию с социумом.
Литература
1. Глинский , А.А. Методическая работа в общеобразовательном учреждении: учеб.-метод. пособие // А.А.Глинский.—Минск : ГУО АПО, 2006.
2. Глинский, А.А.Современные подходы к совершенствованию
общешкольной методической работы // Веснік адукацыі.—2006. — №6.—С.
19—23.
3. Глинский, А.А. Проектирование методической работы в современной
школе // Кіраванне у адукацыі.—2006. —№3.—С.62-64.
4. Жук, А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб.-метод. пособие // А.И.Жук., Н.Н.Кошель. – 2-е изд. –
Минск : Аверсэв, 2004.
5. Зверева, В.И. Как сделать управление школой успешным? – М.: Центр
«Педагогический поиск», 2004.
6. Позняков, В.В. Координация методической работы – категориальный
императив времени // Мастацкая адукацыя і культура.—2004. — №4.—С.6—
14.
7. Поташник, М.М., Лазарев, В.С. Управление развитием школы.// М.М.
Поташник, В.С.Лазарев.—М.: Новая школа, 1995.—464с.
Глинский А.А. о себе.
Закончил Мозырский государственный педагогический институт им. Н. К.
Крупской. Профессиональный путь начинал на малой родине – Ушаччине.
Работал учителем средней школы, организатором внеклассной и
внешкольной воспитательной работы с детьми, заместителем директора по
учебно-воспитательной работе, директором школы. Много лет работал
инспектором Государственной инспекции системы образования Республики
Беларусь (ныне Департамент контроля качества образования). В настоящее
время Анатолий Александрович, кандидат педагогических наук, является
деканом факультета руководящих работников и специалистов образования
высшего звена ГУО «Академия последипломного образования», доцентом
кафедры педагогики данного учебного заведения.
Анатолий Александрович занимается вопросами управления системой
методической работы в условиях профильной школы, совершенствования
профессионально-педагогической
культуры
педагога,
формирования
инновационной культуры как руководителя учебного заведения, так и
педагога, проектной деятельности, разработки авторских методических
систем. Является руководителем двух республиканских инновационных
площадок по проблеме формирования профессиональной компетентности
педагогов в профильной школе.