МДОАУ №56 г.Орск

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ
ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ
РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(МДОАУ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКИЙ САД №56
«НАДЕЖДА» Г. ОРСКА)
Диагностический инструментарий для изучения интегративных
качеств личности ребенка дошкольного возраста представлен по
материалам
Муниципального
дошкольного
образовательного
автономного учреждения № 56 г. Орска, заведующей ДОУ Г.В.
Золотоверховой, старшего воспитателя Н.Г. Рахматуллиной.
Материалы представлены тьютором стажировочной площадки
ИПК И ППРО ОГПУ к.п.н. Л.Ю. Колтыревой
УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!
Вашему
вниманию
предоставлен
диагностический
инструментарий для изучения интегративных качеств личности ребенка
дошкольного возраста, разработанный в рамках федерального проекта
«Модернизация муниципальных систем дошкольного образования».
Предлагаемый для рассмотрения диагностический инструментарий
отражает сущность используемых при изучении интегративных качеств
дошкольников низкоформализованных и высокоформализованных
методов.
Для изучения диагностического инструментария Вам необходимо
ознакомиться с текстовым материалом (согласно представленному
плану).
План.
1. Особенности реализации диагностического инструментария.
2. Сущность используемых низко- и высокоформализованных
методов оценки интегративных качеств.
3. Диагностические методики изучения интегративных качеств.
4. Ресурсы, необходимые для эффективной реализации
диагностического инструментария
.
1. Особенности реализации диагностического инструментария.
Реформирование современной системы дошкольного образования
ориентированного
на
социальную
защиту
ребенка
от
непрофессиональных педагогических воздействий и на повышение
качества образовательных услуг, требует тщательного анализа,
отслеживания качества образования.
Выявить качество образовательных услуг, получить достоверный
материал для анализа, оценки и коррекции собственной педагогической
деятельности дошкольного учреждения позволяет реализация
диагностического инструментария в процессе мониторинга.
Разработанный в ДОУ диагностический инструментарий
позволяет оценить как итоговый результат освоения ООП, так и
промежуточные результаты на протяжении всего периода освоения
программы.
Цель диагностики – изучить уровень достижения детьми
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы дошкольного образования.
Задачи диагностики:
1)
систематизировать
диагностические
методики
изучения планируемых результатов освоения ООП
ДОУ;
2)
разработать
диагностический
инструментарий
изучения интегративных качеств дошкольников;
3)
определить особенности реализации диагностического
инструментария в ДОУ.
Выделим
этапы
реализации
диагностического
инструментария.
1. Подготовительный этап (подготовка педагога, выбор
диагностических заданий, включение их в план работы с детьми).
2. Основной этап (выполнение детьми диагностических заданий).
3. Заключительный этап (анализ выполненных детьми
диагностических заданий).
При реализации диагностического инструментария особое
внимание уделяется организации и проведению педагогической
диагностики. Одним из основных моментов в организации
педагогической диагностики детей является активизация активности и
самостоятельности дошкольников. Мы используем разные пути
активизации дошкольников. Путь первый – воспитатель является
инициатором, предлагает и при этом демонстрирует собственную
увлеченность (этот путь наиболее актуален в младших и средних
возрастных группах), или воспитатель обыгрывает (проблемную
ситуацию), когда ошибается, или разыгрывает поисковую ситуацию,
когда не может объяснить причину происходящего, и просит детей о
помощи (этот путь наиболее актуален в старших возрастных группах).
Путь второй – воспитатель подключается к уже выполняемым
детьми
диагностическим
заданиям.
Замысел
деятельности,
направленной на выполнение диагностического задания, может
возникнуть как сиюминутное желание действовать с чем-то, делать
(процесс) что-то, сделать (результат) что-то. Такая ситуация больше
характерна для детей младшего и среднего возраста. Иногда ребенок
продолжает то, что начал раньше и не закончил, что типично для
старшего дошкольного возраста (5-7 лет).
Большое значение имеет подбор материала и оборудования для
выполнения диагностического задания. Они должны быть интересны
своей новизной, необычностью внешнего вида, способом использования
или получаемым с его помощью результатом. Оборудование должно
быть разнообразным, т.е. предусматривать свободу выбора в
соответствии с интересом ребенка. Материала и оборудования должно
быть более чем достаточно, чтобы не гасли инициатива и желание
выполнять. Предпочтительно использовать материалы и оборудование,
которые могут стимулировать, подсказывать содержание, способы
выполнения диагностического задания.
Важное
условие
диагностики
— приспособление
к
индивидуальным
особенностям
ребенка: его
темпу,
уровню
утомляемости, колебаниям мотивации и т.д. Так, например, в случае
быстрого утомления можно сделать перерыв и поговорить с ребенком
или дать ему возможность встать, походить, поиграть с ним в мяч и
сделать несколько физкультурных упражнений (проверить состояние
моторики).
Полученные результаты позволяют говорить насколько
эффективно построена образовательная работа в ДОУ и насколько
качественно осуществляется взаимодействие с каждым конкретным
ребенком:
высокие результаты – отражают успешность образовательной
деятельности, направленной на развитие интегративных качеств;
средние результаты – отмечают необходимость обратить внимание
на особенности организации образовательной деятельности с данным
ребенком;
низкие результаты - требуют тщательного анализа педагогической
ситуации
и
целенаправленного
психолого-педагогического
сопровождения ребенка.
Сроки проведения диагностики: психолого-педагогическая
диагностика проводится 2 раза в год (сентябрь; арель)).
2. Сущность используемых низко- и высокоформализованных
методов оценки интегративных качеств.
Используемые низкоформализованные методы – наблюдение.
Причины приоритетности использования метода наблюдения:
1.Оценка строится на анализе реального поведения ребенка, а не
на результате выполнения специальных заданий.
2. Карта развития заполняется двумя педагогами, работающими в
группе,
и
представляют
оценку
поведения,
деятельности,
осведомленности ребенка.
3. Диагностика проводится без ущерба для образовательного
процесса с минимальными временными затратами на специальную
организацию мониторинга.
Также используется метод беседы с детьми и родителями.
Результаты диагностики отражаются в карте развития, которая
является ретроспективой наблюдения педагога за ребенком на
протяжении года.
Пример карты развития (возраст 6 лет)
Карта развития
Фамилия,
имя
ребёнка
________________________________________
Возраст_______
№ группы______
Дата__________
№
Характеристика интегративных качесств
Любознательный, активный
1
Проявляет интерес к новым незнакомым
предметам, пытается самостоятельно обнаружить
их устройство, возможные способы устройства
2
Проявляется интерес к организованной взрослым
исследовательской деятельности, направленной на
выявление
причинно-следственных
связей
предметов и явлений.
3
Интересуется
различными
правилами
(деятельности, взаимодействия, моральными и пр.)
4
На занятиях с интересом слушает информацию
взрослого
5
Интересуется взаимоотношениями людей, их
эмоциональным состоянием (спрашивает о них или
называет их)
6
Проявляет интерес к информации о половых
различиях людей
Частота проявления
часто иногда крайне
2
1
редко 0
Инициирует
общение
со
взрослыми
и
сверстниками
8
Проявляет интерес к придуманным сверстниками
новым движениям и способам действия и/или
привлекает внимание взрослых и сверстников к
своим новым придуманным движениям и способам
действия
Сумма баллов
Уровневый показатель
Эмоционально отзывчивый
1
На поведение ребенка влияет рассказ об
эмоциональном
состоянии
взрослого
или
сверстниками с использованием различных
выразительных средств.
2
7
Сумма баллов
Уровневый показатель
Высокоформализованные
методы
используются
лишь
специалистами (психолог ДОУ, МПК) и только при:
необходимости выявления причины обнаруженной проблем;
отсутствии динамики в развитии ребенка, имеющего низкий
уровень.
Причины осторожного отношения к высокоформализованным
методам в процессе проведения мониторинга достижений:
риск нарушения права детей и семьи;
опасность нарушения образовательного процесса;
большие временные затраты;
опасность переутомления детей.
Однако высокоформализованные методы необходимы при
определении уровня сформированности предпосылок универсальных
учебных действий детей 6-7 лет.
С целью выявления уровня сформированности предпосылок УУД
педагог-психолог использует следующие высокоформализованные
методики:
- методика «Сказка и игрушки» (разработана Н.И.Гуткиной, М.
ООО «Исследовательская группа «Социальные науки» // Психолог в
детском саду. -2007.№4.);
- методика диагностики эмоционально-волевой сферы детей
/Л.С.Цветкова Методика нейропсихологический детей. – М.:
Педагогическое общество Россия,2000.-128с./;
- методика «Необитаемый остров» (Педагогическая диагностика
компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет / под.ред.
О.В. Дыбиной. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 64 с.);
- методика Н.И.Гуткиной по определению произвольной
регуляции поведения «Цветной домик» (источник: М. ООО
«Исследовательская группа «Социальные науки»// Психолог в детском
саду. -2007.№4.);
- методика определения словесно-логического мышления, тест
«Последовательные картинки» (Марцинковская Т.Д.
Диагностика
психического развития детей. Пособие по практической психологии. –
М.: ЛИНКА-ПРЕССС, 1998.-176с.) ;
- методика определения
уровня самооценки дошкольника
«Лесенка» (Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития
детей. Пособие по практической психологии. – М.: ЛИНКА-ПРЕССС,
1998.-176с.) ;
- методика определения уровня развития саморегуляции,
организации образовательной деятельности дошкольника по тесту
Керна Ирасека ( Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к
обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации. - М.:
Новая школа , 1994.- 48с.)
3. Диагностические
качеств.
методики
изучения
интегративных
Приведем примеры используемых диагностических методик.
«Необитаемый остров»
Источник: Педагогическая
диагностика
компетентностей
дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет / под.ред. О.В. Дыбиной. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008. – 64 с.
Цель: выявить умение выслушать другого человека, с уважением
относиться к его мнению, интересам, спокойно отстаивать свое мнение.
Содержание. Методика проводится с подгруппой детей. Взрослый
предлагает детям пофантазировать, представить, что они отправляются на
необитаемый остров и порассуждать, опираясь на вопросы:
– С чего бы вы начали свое существование на острове?
– Решите какие предметы необходимо взять с собой.
– Чем будет заниматься каждый из вас. Разделите обязанности между
собой.
– На острове много хищных зверей. Как будете защищать от них?
– На остров надвигается страшный ураган. Что вы будете
предпринимать?
Оценка результатов.
3 балла – ребенок проявляет инициативу в общении, принимает на
себя функцию организатора, вносит свои предложения, распределяет
обязанности, проявляет умения выслушать, согласовать свои предложения,
уступить, убедить;
2 балла – ребенок отличается недостаточной, но положительной
активностью в общении, принимает предложения инициатора, соглашаясь,
может возразить, учитывая свои интересы, выступить со встречным
предложением;
1 балл – ребенок не вступает в общение, не проявляет активности,
пассивно следует за инициативными детьми, не высказывая ни своего
мнения, ни желания, либо проявляет отрицательную направленность в
общении, с эгоистическими тенденциями: не учитывает желания
сверстников, настаивает на своем.
Методика определения уровня самооценки дошкольника
«Лесенка»
Источник: Марцинковская Т.Д.
Диагностика психического
развития детей. Пособие по практической психологии. – М.: ЛИНКАПРЕССС, 1998.-176с.) ;
Цель: исследование самооценки детей 4 – 6 лет.
Задача: выявить уровень адекватности самооценки детей
дошкольного возраста.
Стимульный материал теста «Лесенка». Рисунок лестницы ,
состоящий из семи ступенек. Посередине располагают фигуру ребенка.
Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или
девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола
тестируемого ребенка.
Инструкция: Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит
мальчик (девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших
детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – самые
хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей
(показывают), еще ниже – еще хуже, а на самой нижней ступеньке –
самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на
какую ступеньку тебя поставит мама? Папа? Воспитательница?
Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем
лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить,
правильно ли понял ребенок ваше объяснение, в случае необходимости
следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.
Анализ результатов. Прежде всего, обращают внимание, на
какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если
дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже
«самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние
ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем
более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, а об
отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах.
Методика определения словесно-логического мышления, тест
«Последовательные картинки»
Источник: Марцинковская Т.Д.
Диагностика психического
развития детей. Пособие по практической психологии. – М.: ЛИНКАПРЕССС, 1998.-176с.) ;
Цель: изучить уровень развития словесно-логического мышления
ребенка.
Стимульный материал
Серия из 3-5 рисунков, в которых рассказывается о каком-то
событии. Для детей 5-6 лет в качестве материала можно использовать
фрагменты "Азбуки в картинках" Радлова или комиксы из детских
журналов. Важно, чтобы событие было понятным для ребенка,
связанным с его опытом, а картинки были размещены четко
последовательно. Для детей постарше используют более сложные
наборы, состоящие из 5-8 картинок.
Инструкция
Посмотри на эти картинки. Как ты думаешь, о чем здесь
рассказывается? (Ребенку разрешают внимательно рассмотреть
карточки, ознакомиться с героями и только после этого дают задание.) А
теперь разложи карточки так, чтобы получился связный рассказ.
Проведение теста
На столе перед ребенком в произвольном порядке раскладывают
картинки, после чего дают первоначальную инструкцию. Если 5-6летний ребенок не может сразу определить содержание ситуации, ему
можно помочь наводящими вопросами: Кто здесь изображен? Что они
делают? и т.д.
Старшим детям такую предварительную помощь не оказывают.
Убедившись, что дети поняли общее содержание картинок, вы
предлагаете им разложить картинки по порядку. Младшим детям можно
помочь, уточнив: "Разложи картинки так, чтобы было понятно, с какой
из них начинается этот рассказ и какой оканчивается". В процессе
работы взрослый не должен вмешиваться и помогать детям. После того
как ребенок закончит раскладывать картинки, его просят рассказать
историю, которая получилась в результате этого расклада, переходя
постепенно от одного эпизода к другому. Если в раскладе допущена
ошибка, то ребенку указывают на нее в процессе рассказа и говорят, что
не может быть так, чтобы сначала мальчика, например, наказали, а
потом он разбил вазу, или чтобы сначала девочка пошла в магазин, а
потом мама ей дала деньги. Если ребенок сам ошибку не исправляет,
взрослый не должен перекладывать картинки до окончания рассказа.
Анализ результатов
При анализе результатов учитывают прежде всего правильный
порядок расположения картинок, который должен соответствовать
логике развития повествования. Для детей 5-5,5 лет правильной может
быть не только логическая, но и "житейская" последовательность.
Например, ребенок может положить карточку, на которой мама дает
девочке лекарство, впереди карточки, на которой ее осматривает доктор,
мотивируя это тем, что мама всегда лечит ребенка сама, а врача
вызывает только для того, чтобы выписать справку. Однако для детей
старше 6-6,5 лет подобный ответ считается неправильным. При таких
ошибках взрослый может спросить ребенка, уверен ли он, что эта
картинка (показав, какая именно) лежит на своем месте. Если ребенок не
может положить ее правильно, тестирование заканчивают, но если же он
исправляет ошибку, тест повторяют с другим набором картинок, для
того чтобы проверить обучаемость ребенка, что особенно важно как для
расторможенных детей, так и для тех, с кем совершенно не занимаются
дома. При обучении прежде всего нужно внимательно рассмотреть
каждую картинку вместе с ребенком, обсуждая ее содержание. Затем
анализируют содержание всего рассказа, придумывают его название,
после чего ребенку предлагают разложить картинки по порядку. Как
правило, большинство детей успешно справляется с заданием. Однако
при
серьезных
интеллектуальных
отклонениях
необходимо
раскладывать картинки вместе с ребенком, объясняя, почему данную
картинку кладут именно на это место. В заключение совместно с
ребенком воспроизводят весь сюжет, причем взрослый каждый раз
указывает на ту картинку, о которой идет речь в данный момент. Можно
даже вычертить схему рассказа, положив картинки на лист белой бумаги
и соединив их стрелочками, указывающими последовательность
действий.
4. Ресурсы, необходимые для
диагностического инструментария
эффективной
реализации
Литература
1.
Бодалев А.А. Общая психодиагностика / А.А. Бодалев, В.В.
Столин, В.С. Аванесов. - СПб.: Изд-во «Речь», 2000. - 440 с.
2. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по
психологической диагностике. – С.Пб.: Питер, 2004.
3. Гуткина Н.И. Психологическая готвность к школе / Н.И.
Гуткина М.: Академический Проект, 2000. — 3-е изд., перераб. и доп.
— 184 с.
4. Дощицина З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в
школе в условиях разноуровневой дифференциации / З.В. ДощицынаМ.: Новая школа , 1994.- 48 с.
5. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников.
Для работы с детьми 5-7 лет / под.ред. О.В. Дыбиной. – М.: МозаикаСинтез, 2008. – 64 с.
6. Марцинковская Т.Д.
Диагностика психического развития
детей. Пособие по практической психологии / Т.Д. Марцинковская – М.:
ЛИНКА-ПРЕССС, 1998.-176с.
7. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологический детей / Л.с.
Цветкова. – М.: Педагогическое общество Россия, 2000.-128с./;
Интернет-ресурсы
www.fipi.ru/
http://detski.ucoz.ru
http://azps.ru
http://www.child-psy.ru/
http://www.childpsy.ru/
ФИПИ
(Федеральный
институт
педагогических измерений)
Страна детства
детская психология и логопедия
«А.Я. Психология»
Детская
психология,
возрастная
психология, воспитание детей
Детская психология для специалистов