педагогиченское сопровождение студента в адаптивный период

ПСИХОЛОГО–ПЕДАГОГИЧЕНСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
СТУДЕНТА В АДАПТИВНЫЙ ПЕРИОД
И.Ю. Кульчицкая, кандидат педагогических наук
Ставропольский государственный педагогический институт,
Россия
«Юношеский возраст – возраст роста силы Я, его способности проявить и сохранить свою индивидуальность; в это время уже есть основания
для преодоления страха утраты своего Я в условиях групповой деятельности или интимной близости, или дружбы. Именно в этих условиях Я пробует свою силу, через противостояние с другими людьми юноши обретают
четкие границы своего психологического пространства, защищающие их
от опасности разрушительного воздействия другого. Опасность этого периода состоит в том, что отношения близости, соперничества и борьбы переживаются в связи с людьми, подобными себе, со сверстниками» [1].
Именно в этот период своей жизни юноша испытывает трудности в
связи с принятием решения о профессиональной карьере. Прежде всего,
это необходимость прояснения для самого себя своей же собственной цели. Цель вызывает огромную мобилизацию сил на долгое время – на марафон творческий деятельности. В принятии решения о карьере огромное
место отводится явлению, которое можно назвать социальнопсихологическим реализмом – способностью определить соответствие
своего Я тому социальному пространству, которое предполагает избираемая карьера. В этом большую роль играют два важнейших психологических образования: концепция жизни и Я-концепция, где степень идентичности Я самому себе является той силой, которая будет определять успех в
осуществлении намерений относительно своей жизни.
Выбор своей будущей профессии определяет место дальнейшего образовательного пространства. Будущие педагоги, психологи, юристы, медики, экономисты и другие специалисты занимают аудитории вузов. При
этом факторами, определяющими успешность студенческой адаптации,
являются не только высокий уровень готовности и желания получать образование, но и соответствие внутренних установок студента внешним
ожиданиям той среды, что окружает его в новой жизни.
Если позиция студента и ожидания среды близки, то и адаптация
проходит быстро и без травмирующих последствий. Если же позиция и
ожидания расходятся, то адаптация оказывается затяжной и болезненной.
«На практике известны два основных направления по сближению
позиций индивида и среды: приспособление и преобразование, то есть либо пассивная, либо активная позиция индивида. И та и другая требует от
человека определенных усилий, степень и направленность которых зависит от его характерологических особенностей» [2, с. 172 – 178].
Чаще всего адаптация подразумевает приспособление к новому социальному статусу студента, условиям обучения, определенному режиму.
Происходит это посредством сближения целей и интересов конкретного
человека и группы, усвоения норм и традиций.
Считается, что адаптация прошла успешно, если через некоторый
период не только достигнуты успехи в обучении, но и на должном уровне
сохранилось здоровье человека, т.е. критерием эффективности адаптации
(или дезаптации) является уровень развития когнитивных, социальнопсихологических и психофизиологических качеств студентов.
Можно предположить, что основные факторы влияющие на адаптацию – это недостаток знаний и практических навыков в психологической и
коммуникативной сферах, а также недостаточная уверенность в себе. В
большей мере эти проблемы преодолеваются с течением времени, но можно ускорить их решение, если в вузе им будет уделено достаточное внимание.
В этот период необходимо оказать молодым людям психологопедагогическую поддержку в его личностном развитии. Становление личности в гуманистической психологии и педагогике рассматриваются как
творческий поиск человеком своего предназначения, согласия с самим собой, самоактуализации своих возможностей. Растущая личность – это изменяющаяся личность, способная осознавать собственный новый опыт и
находить решение жизненных проблем. Важно то, что развитие в первую
очередь зависит от самого человека, его постоянных и активных усилий по
самораскрытию, пониманию своих индивидуальных особенностей, собственной уникальности. В процессе роста личности расширяются ее возможности, углубляются понимания жизни, духовность и открываются новые перспективы.
Личностный рост является сложным и противоречивы процессом,
это кропотливая работа над собой, требующая большой энергии и огромного желания. В процессе такой работы человеку необходимо:
 научиться понимать и принимать себя, свою индивидуальность,
ибо, познавая себя, человек приобретает подлинную свободу и независимость от внешних обстоятельств;
 определить свое место в окружающем мире людей, ибо общение и
взаимодействие с другими людьми дает человеку их любовь и поддержку,
без чего невозможно полноценное существование;
 найти ценность и смысл своей жизни, свое уникальное предназначение, взять на себя за это ответственность, ибо в этом заключается основная цель роста личности и ее развития [5].
Забота о личностном росте лежит в плоскости развития самосознания, т.е. отражения себя в своем собственном сознании, в знании о себе,
переживании своей индивидуальной неповторимости. Самосознание выступает прежде всего как отношение к своему Я. Внимательное, заинтересованное отношение к себе: своим желаниям, чувствам, мыслям и поступкам – первый шаг в самопознании. Вторым шагом является самоисследование, которое может быть проведено в определенных психологопедагогических условиях.
Самопознание приводит к определенному знанию о себе, хотя этот
процесс никогда не приводит к конечному, абсолютному, завершенному
знанию. Относительность знаний о себе обусловлена как относительностью любого знания вообще, так и постоянными изменениями, происходящими внутри и вне личности. Самопознание непрерывно, оно может постоянно расширяться, уточняться, углубляться, возможности его неисчерпаемы благодаря наличию у каждого человека познавательных ресурсов.
В связи с этим психолого-педагогическое сопровождение современного студента может включать в себя организацию тренинговых групп, основной целью которых стало бы развитие личности молодого человека.
Эта общая цель имеет и ряд сопутствующих: повышение социальнопсихологической компетентности участников и развитие у них способности и потребности к самопознанию для наиболее эффективного взаимодействия с самим собой и с окружающим миром; формирование активной социальной позиции участников и развитие у них способности производить
значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей.
Цели же социально-психологического тренинга конкретизируются в
частных задачах:
1. Овладение определенными социально-психологическими знаниями.
2. Развитие способности адекватного и наиболее полного познания
себя и других людей.
3. Развитие устойчивой адекватной самооценки.
4. Диагностика и коррекция личностных качеств и умений, снятие
барьеров, мешающих реальным и продуктивным действиям.
5. Изучение индивидуализированных приемов межличностного взаимодействия для повышения его эффективности.
Основными принципами работы тренинга в студенческой среде являются:
Принцип добровольного участия. Участник должен иметь естественную внутреннюю заинтересованность в познании своей личности и ее изменении в ходе работы группы. Принудительно личностные изменения в
положительном смысле, как правило, не происходят и не следует требовать этого от участников.
Принцип диалогизации взаимодействия, то есть полноценного межличностного общения на занятиях группы, основанного на взаимном уважении участников, на их полном доверии друг к другу.
Принцип постоянной обратной связи, т.е. непрерывное получение
информации от других членов группы о результатах своих действий в ходе
тренинга. Благодаря именно обратной связи человек может корректировать
свое последующее поведение, заменяя неудачные способы общения на новые, проверяя их воздействие на окружающих. В группе должны быть созданы условия, обеспечивающие готовность участников подавать обратную связь (говорить другим о них самих) и принимать ее (слушать других
о себе). Такая намеренная обратная связь, т.е. осуществляемая сознательно, дает максимальный развивающий эффект.
Принцип самодиагностики, т.е. самораскрытие участников тренинга,
осознание и формулирование ими собственно личностно значимых проблем. В содержании занятий предусматриваются упражнения и процедуры, помогающие человеку познать себя, особенности своей личности. У
члена группы должна быть возможность увидеть себя в разных ситуациях,
требующих у него принятия определенного решения и его осуществления.
Причем, чаще это не вербальный способ, а практические действия, чем
тренинг и отличается от обычных учебных занятий.
Принцип оптимизации развития, т.е. от ведущего требуется не только четкая диагностика и квалифицированная констатация определенного
психологического состояния отдельных участников и группы в целом, но и
активное вмешательство в происходящее на тренинге с целью оптимизации условий, необходимых для их развития. Используя специальные
упражнения, ведущий должен стимулировать саморазвитие участников,
направлять их усилия в нужное русло.
Принцип гармонизации интеллектуальной и эмоциональной сфер. С
одной стороны, для тренинга характерен высокий эмоциональный накал,
т.е. его участники искренне переживают происходящие в группе события.
Это помогает им настроиться на откровенность, в большей мере доверять
партнерам, становиться более гуманными по отношению друг к другу. Но,
с другой стороны, тренинг активизирует и интеллектуальные аналитические процессы – обсуждение событий. Главное – групповая дискуссия, которая используется на протяжении всех занятий.
Принцип постоянного состава группы. Тренинговая группа работает
более продуктивно и в ней возникают особые процессы, способствующие
самораскрытию участников, если она «закрыта», т.е. имеет постоянный состав без притока новых членов на каждом занятии.
Принцип изолированности. Безусловным требованием является полная уверенность участников тренинга в том, что их никто не подслушивает. Если у ведущего или у самих участников есть необходимость вести
аудио- или видеозапись занятия, то это необходимо делать только с согласия всех членов группы.
Принцип свободного пространства. В помещении для занятий
должна быть возможность свободного передвижения участников, их расположения по кругу, объединения в микрогруппы по 3 – 5, 7 – 8 человек, а
также для уединения [4].
Любой тренинг, какие бы задачи он ни преследовал и каких бы
принципов не придерживался, почти всегда начинается с выработки правил существования группы. Правила существования могут определяться
по-разному. Можно их просто вывесить на плакате перед участниками.
Можно, предлагая варианты, начать совместный выбор наиболее приемлемых. Можно начинать сочинять самим. Все зависит от того, чего хотят
участники от занятий.
Г.И. Марасанов [3] перечисляет известные ему по практике правила:
1. Не опаздывать.
2. Заботиться о конфиденциальности жизни группы.
3. Стремиться быть активным участником того, что происходит.
4. Не отказываться от права сказать «нет», а также от права самому решать, как себя вести, как поступать в той или иной ситуации.
5. По возможности, быть искренним, сообщать достоверные данные.
6. Иметь право получать поддержку, помощь со стороны группы.
7. Стремиться слушать говорящего, стараясь не перебивать.
8. Ориентировать себя на активное участие в различных ситуациях.
9. Иметь право высказать свое мнение по любому вопросу.
10.Использовать обращение на «ты» во время работы группы.
11.Сообщать о своих трудностях, мешающих участию в работе группы
«от» и «до».
12.Высказываться только от своего имени и о том, что воспринято, прочувствовано, переживается, происходит здесь и сейчас.
13.Не говорить о присутствующих в третьем лице [3].
Чрезвычайно важным является вопрос о принципах формирования
группы. Руководителю целесообразно провести предварительный общий
разговор и индивидуальные собеседования с будущими участниками о целях, задачах и правилах проводимого тренинга.
Количество участников в тренинговых группах может варьироваться
от 10-12 до 30-40 человек, что зависит от «глубины» и индивидуальности
работы на занятиях.
Продолжительность встреч должна быть определена в самом начале
работы. Опыт проведения социально-психологического тренинга дает основание для вывода: наибольший эффект достигается при работе со студентами временными блоками-погружениями на 2-4 часа за одно занятие.
Это обусловлено тем, что много времени тратится на «размораживание» участников, их эмоциональное вхождение в групповые процессы после длительного перерыва в занятиях.
В условиях вуза тренинговые группы целесообразно проводить не
реже одного раза в неделю.
Литература:
1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов
вузов. – М.: «Академия», 1999. – 672 с.
2. Коновалова, И.В. Особенности профессиональной адаптации молодых
специалистов в учреждениях образования//Психолог в школе. – 2000. –
№ 1 –2.
3. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг. – М.: «Совершенство», 1998. – 208 с.
4. Прутченков, А.С. Тренинг личностного роста//Детский психолог: научно-методическое издание. – Ростов-на/Д, 1995. – С.50-65.
5. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии/Под ред. М.К. Тутушкиной. – Санкт-Петербург: «Дидактика Плюс»,
2001. – 348 с.