Эмоциональное развитие дошкольника Эмоциональная реакция

Эмоциональное развитие дошкольника
Эмоциональная реакция – «могущественный организатор поведения»
(Л.С. Выготский, Психология М 2002)
Способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем,
сколько любви он получил сам, и в какой форме она выражалась. Отношение
ребенка
к
миру
-
зависимая
и
производная
величина
от
самых
непосредственных и конкретных его отношений к взрослому человеку.
Поэтому так важно заложить основу доверительных отношений между
ребенком
и
взрослым,
обеспечив
эмоционально
и
психологически
благоприятные условия для гармоничного развития ребенка.
Обязательным условием развития личности ребенка выступает состояние
психоэмоционального
комфорта.
Становление
эмоционально-волевой
сферы, с которой тесно связано формирование личности – сложный и
длительный процесс, характеризующий психическое развитие. Оно
протекает
под
непосредственным
воздействием
со
стороны
окружающих, в первую очередь взрослых, воспитывающих ребенка. Без
знания особенностей эмоциональной сферы детей, трудно реагировать
на их поступки, выбирать соответствующие порицания или поощрения,
целенаправленно руководить воспитанием. Справедливые похвала и
порицание определяют адекватное самоотношение ребенка и способствуют
развитию самосознания – важнейшей системы личности взрослого человека,
истоки которой в детстве.
Период дошкольного детства – наиболее эффективен в плане
формирования эмоций. Ребенок максимально нуждается во взрослом.
Общение в этот период должно носить эмоционально-положительный
характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально - положительный
тонус, что служит признаком физического и психического здоровья.
Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности
ребенка. В дошкольном возрасте начинает формироваться такой вид
эмоциональных состояний как чувства. Чувство – это переживание
человеком
своего отношения к предметам и явлениям, отличающиеся
относительной устойчивостью. Ребенок усваивает язык чувств и пользуется
им осознанно. Сформировавшиеся чувства начинают определять динамику и
содержание ситуативных эмоций
Наиболее сильный и важный источник переживаний ребенка – его
взаимоотношения с другими
людьми:
взрослыми и детьми. Когда
окружающие ласково относятся к ребенку, признают его права, проявляют
внимание, он испытывает эмоциональное благополучие, чувство уверенности
и
защищенности.
Эмоциональное
благополучие,
в
свою
очередь
способствует нормальному и гармоничному развитию личности ребенка.
А. Джерсилд, описывая эмоциональное развитие детей, отмечал, что
способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько
любви он получил сам, и в какой форме она выражалась.
Особенности эмоциональной сферы детей.
Наиболее яркое чувство дошкольников это сочувствие всем, кто
попал в беду (при слушании сказок, рассказов). Страх занимает особое место
среди детских чувств. Страх детям могут внушить взрослые. Частые
переживания страха влияют на общее физическое и психическое состояние
ребенка, поэтому взрослые должны воспитывать в ребенке чувство свободы
и бесстрашие. Типичной для ребенка старшего дошкольного возраста
становится дружба со сверстниками.
В дошкольном возрасте у детей формируется чувство стыда под влиянием
порицания взрослых.
Внешнее выражение чувств у ребенка носит бурный, непосредственный и
непроизвольный характер. Чувство ярко вспыхивают, быстро гаснут и
меняются.
К 1.5-2 годам у детей формируются симпатии и антипатии к
отдельным людям, закрепляются чувства стыда и огорчения при поступках.
вызывающих осуждение со стороны окружающих. В этом же возрасте
возникают зачатки интеллектуального чувства в виде любознательности,
эстетического – в виде стремления повторить знакомые мелодии, элементы
танца, рассматривать иллюстрированные книги.
В 2-3 года у ребенка под влиянием коллективных игр и занятий в
детском саду начинают формироваться общественные чувства. В этом
возрасте радость и нежность вызывает поведение животных. на дальнейшее
развитие интеллектуальных чувств указывает обилие задаваемых ребенком
вопросов: «что?», «почему?». Продолжают развиваться эстетические чувства,
можно наблюдать интерес детей к явлениям природы.
В 3,5 - 4 года чувства к близким и знакомым ребенок переносит на
персонажи сказок. Дети проявляют к ним активное сочувствие, а попавшему
в беду стремятся помочь. В условиях неудачи дети обращаются к взрослым,
одобрение которых служит мотивацией интересов ребенка.
В 4 - 5 лет получает дальнейшее развитие чувство привязанности к
сверстникам. Новым в этом возрасте является чувство юмора, понимание
комического. Дети понимают шутки и сами любят шутить. В эти годы
формируются и проявляются новые возможности детей сдерживать свои
эмоции, а также произвольно с помощью мимики и пантомимики выражать
внешние признаки эмоций. Однако эмоции детей в целом остаются
импульсивными, что в физиологическом плане определяется преобладанием
возбуждения над торможением.
В 5-6 лет дети начинают по разному реагировать на приближение
времени поступления в школу: у некоторых это вызывает чувство тревоги, у
некоторых – радости.
Уже в дошкольном возрасте наблюдаются существенные различия в
эмоциональной сфере мальчиков и девочек. Капризность выражена у
мальчиков 3-5 лет, а у девочек на протяжении всего дошкольного возраста.
Упрямство и негативизм более характерны для мальчиков в 3 года, а затем
уменьшаются, увеличиваясь снова к 8 годам, у девочек упрямство более
выражено в 4 года и к 11 годам (по данным исследования А.И.Захарова).
О состоянии психологического дискомфорта и эмоциональной
депривации у детей до 3 лет могут сигнализировать повышенная общая и
вегетативная возбудимость
кишечными
с нарушениями сна, аппетита, с желудочно-
расстройствами.
Такой
соматовегетативный
уровень
реагирования является ведущим на раннем возрастном этапе.
Если по каким-либо причинам плохо ребенку-дошкольнику, то у него
развивается психомоторное возбуждение, могут возникнуть тики и заикания.
Чаще всего причинами негативных эмоциональных состояний в дошкольном
возрасте является деривация потребности общения в семье или со
сверстниками.
В
числе
эмоциональных
проявлений
дошкольника,
обращающих на себя внимание родителей и воспитателей, находятся: детская
агрессивность, детские страхи, депрессия, конфликтность, тревожность.
Выделяют 3 группы детей, имеющих проблемы в эмоциональной
сфере: агрессивные дети, эмоционально-расторможенные дети – на все
реагируют бурно, слишком застенчивые, ранимые и обидчивые дети –
стесняются громко и явно выражать свои эмоции, тихо переживают
проблемы, тревожны. Первые две группы – обычно холерики, третья группа
– меланхолики или флегматики.
Задачи работы с детьми по развитию эмоциональной сферы: учить
распознавать эмоции свои и других, учить понимать причины возникновения
эмоций, овладение способами выражения эмоций, в том числе негативных.
отличать эмоции от действий и поступков.
Методы работы: этюды, игры-драмматизации. сюжетно-ролевые игры,
изобразительная деятельность, подвижные игры.
Создание эмоционального комфорта в семье.
Общение в семье – определенная модель, на основе которой происходит
взаимодействие ребенка с разными людьми, нестабильность в отношениях с
родителями создает неблагоприятные условия для эмоционального развития
ребенка. У таких детей не формируется чувство базового доверия к миру,
мир переживается ими как опасный и ненадежный, такому ребенку будет
трудно устанавливать межличностные отношения с людьми. Эмоциональное
участие родителей при общении с ребенком развивает у него чувство
безопасности, эмоциональный контакт родителей с детьми – одно из условий
нормального психического развития, формирования характера и личности
ребенка. Привязанность детей к родителям - одна из сторон эмоционального
контакта, она формируется в условиях теплого продолжительного контакта
матери с ребенком.
Полноценная эмоциональная связь с матерью является одним из
наиболее важных условий психического развития. Мать как самый близкий
человек способна проявлять чувство подлинной эмпатии. Но серьезные
проблемы возникают при противоречивом поведении матери: в словах
положительное отношение, в действиях – отрицательное.
Типичные
затруднения
в
эмоциональном
контакте
с
отцом
возникают ввиду его занятости, недостаточной включенностью в процесс
воспитания.
Важно отсутствие противоречий между тем, что родители делают и
говорят. В семьях, где существует такое противоречие, дети постоянно
находятся в состоянии напряженности, в результате могут возникать
отклонения в поведении, даже физические и психические заболевания.
В
условиях
удовлетворения
родителями
чувства
любви
ним
эмоциональное развитие детей протекает более благоприятно. Задачи
работы с родителями по повышению психологической компетентности,
направленной на создание благоприятного психо-эмоционального климата в
семье: обучение способам взаимодействия с детьми, сближение взрослого с
ребенком,
возможность
глубже
понять
проблемы
и
потенциальные
возможности ребенка, на совместных занятиях дать детям возможность
увидеть эмоциональные реагирования взрослых, обогащение опыта детей в
распознавании эмоций взрослого.
Для
решения
этих
задач
можно
использовать
индивидуальные
(консультации) и групповые (упражнения, мини-лекции, дискуссии) формы
работы.
Л. С. Выготский считал, что отношение ребенка к миру - зависимая и
производная величина от самых непосредственных и конкретных его
отношений к взрослому человеку. Поэтому так важно заложить основу
доверительных отношений между ребенком и
взрослым, обеспечив
эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного
развития ребенка.