Ознакомиться. - Учебно

Сорокина Татьяна Валерьевна,
музыкальный руководитель
МБДОУ «ЦРР – Детский сад №41 «Звёздочка»
Эмоциональное развитие дошкольников
как важная составляющая социальной адаптации.
В последние годы активно реформируется система дошкольного
воспитания:
растёт
сеть
альтернативных
дошкольных
учреждений,
появляются разнообразные программы дошкольного воспитания, но, к
сожалению,
личностное
развитие
ребёнка
получает
в
вариативных
программах недостаточное внимание. Во многих дошкольных учреждениях
работа строится таким образом, что приоритет отдаётся интеллектуальному
развитию ребёнка, отодвигая в тень становление эмоциональной сферы. В
результате нарушается гармония будущей личности1. Не смотря на то, что
интеллектуальное развитие является требованием времени, надо понимать,
что односторонне взращивание интеллекта обедняет эмоциональную сферу
ребёнка, не даёт ей полноценно развиваться. Это может создавать проблемы
не только в сегодняшней жизни детей, но и с большой вероятностью в их
взрослой завтрашней жизни.2
Мы живём в эпоху социально-экономической нестабильности в
обществе, что приводит к увеличению числа детей-дошкольников с
нарушениями в поведении и эмоционально-личностном развитии; у многих
детей повышен уровень тревожности, агрессивности, занижена самооценка,
что приводит к трудностям во взаимоотношениях. Проблема современности
– рост темпа жизни, её насыщенности событиями, напряжённости и вместе с
тем отчуждённости людей друг от друга. Всё меньше детей имеет желание и
возможность играть со сверстниками во дворе своего дома. Это не
1
2
Е.Н.Юрчук «Эмоциональное развитие дошкольиков»
А.Уханова «Развитие эмоций и навыков общения у ребёнка»
способствует нормальной адаптации детей в социальной среде и рождает
дефицит общения. Напряжения и стрессы, переживаемые родителями,
негативно влияют на эмоциональное состояние детей в семье и, к сожалению,
часто ведут к их ранней
невротизации.3 Таким образом, развитие
эмоциональной сферы детей является на сегодняшний день весьма
актуальной темой.
Для детей дошкольного возраста характерны некоторые особенности
эмоционального развития:
- освоение социальных норм выражения чувств;
- изменение роли эмоций в его деятельности, формирование
эмоционального предвосхищения;
- развитие чувств, они становятся более осознанными, обобщёнными,
произвольными, внеситуативными;
- формирование высших чувств – интеллектуальных, этических,
нравственных.
Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать
действительность и реагировать на неё. Проявляясь в поведении, они
информируют взрослого о том, что ребёнку нравится, на что он сердит или
чем огорчён.
По мере роста
маленького человека его эмоциональный мир
становится богаче и разнообразней. От базовых (страха, радости и др.) он
переходит к более сложной гамме чувств: восторгается, удивляется,
сердится, ревнует, грустит.
Меняются
и
внешние
проявления
эмоций,
форма
выражения
тончайших оттенков переживаний: при помощи взглядов, улыбок, жестов,
интонаций, движений и т.п.4
Но самостоятельно эмоции ребёнка не могут развиваться, т.к.
нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, характеризующие
3
4
Е.Н.Юрчук «Эмоциональное развитие дошкольиков»
Е.Н.Юрчук «Эмоциональное развитие дошкольников»
взрослого человека, не даны ребёнку в готовом виде от рождения. Для того
чтобы
ребёнок
научился
самостоятельно
выражать
свои
чувства,
эмоциональные переживания, чтобы он мог произвольно управлять своими
действиями и эмоциями, требуется специальное обучение и воспитание. И
дошкольное детство, когда ребёнок всё живо воспринимает, когда развитие
ребёнка происходит особенно бурно, является наиболее сенситивным
периодом в развитии его эмоциональной сферы, в воспитании его
личностных качеств. По мнению Л.С. Выготского только полноценное
формирование эмоциональной сферы ребенка дает возможность достичь
гармонии личности, «единства интеллекта и аффекта». Л.С. Выготский
считал эмоциональное развитие детей одним из важнейших направлений
профессиональной деятельности педагога. Он утверждал, что эмоции
являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде
всего ребенка.
Эмоциональное развитие – это ряд взаимосвязанных направлений,
каждое из которых имеет свои определенные способы воздействия на
эмоциональную сферу и соответственно механизмы включения эмоций.
Эмоциональное развитие включает:
- развитие эмоционального реагирования;
- развитие эмоциональной экспрессии;
- развитие эмпатии;
- формирование представлений о многообразии человеческих эмоций;
- формирование словаря эмоциональной лексики».5
Развитию эмоциональной сферы способствуют все виды деятельности
ребенка. Но огромную роль в обогащении эмоционального опыта ребенка
играет музыка. Музыка – это и есть собственно эмоция.6
Известные педагоги-музыканты Э.Б. Абдуллин, Д.Б. Кабалевский, О.П.
Радынова, В.Г. Ражников и др. считали музыку незаменимым средством,
5
6
Выготский А.С. «Психология искусства»
Гогоберидзе А.Г. «Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста»
подчеркивали особую значимость эмоционально-образной сущности музыки,
её роль в становлении эмоциональной сферы личности. В силу своей
эмоциональности музыка всегда привлекательна для ребёнка.
Для успешного осуществления музыкальной деятельности дети
должны обладать комплексом музыкальных способностей, объединяющихся
в понятие музыкальность. Основой музыкальности является эмоциональная
отзывчивость на музыку. Эмоциональная отзывчивость – одна из важнейших
музыкальных способностей. «Только эмоции открывают в искусстве
действительный доступ к идее и образу», - отмечал Л.С. Выготский.7
Эмоциональная
отзывчивость
может
быть
развита
во
всех
видах
музыкальной деятельности – восприятии, исполнительстве, творчестве. Она
необходима для осмысления и прочувствования музыкального содержания, а,
следовательно,
и
его
выражения
в
исполнительской
и
творческой
деятельности. Эмоциональная отзывчивость на музыку у дошкольников
формируется
и
развивается
в
процессе
слушания
различных
по
эмоционально-образному содержанию произведений. Известный педагог –
музыкант О.П. Радынова считает, что основным критерием доступности
музыкальных произведений, отбираемых для слушания дошкольникам,
помимо небольшой протяжённости звучания, привлекательности знакомых
детям тем и сюжетов, является соответствие эмоционального содержания
музыки эмоциональному опыту детей, их способности сопереживать
определенным чувствам, составляющим основу музыкального образа8.
В.Н. Холопова предлагает классификацию типов эмоций,
которые может испытывать ребёнок. Она выделяет:
- эмоции как фактор саморегуляции личности;
- эмоции как чувство жизни;
- эмоции восхищения мастерством искусства;
- изображаемые в музыке эмоции;
7
8
Выготский А.С. «Психология искусства»
Радынова О.П. «Слушаем музыку»
- природные эмоции музыки9.
Как же слушание музыки влияет на эмоциональное развитие ребёнка?
Во-первых, процесс слушания музыки несёт огромный положительный
эмоциональный заряд, в связи с чем музыкальный репертуар может быть
представлен произведениями не только классической, но и хорошей
эстрадной и детской музыки.
Во-вторых, процесс слушания музыки позволяет ребёнку «проживать»
собственные эмоциональные переживания.
В-третьих, в процессе слушания музыки у ребёнка возникают эмоции
восхищения мастерством исполнителя.
В-четвёртых, в процессе слушания музыки ребёнок воспринимает
выраженные в музыке эмоции.
В-пятых, в процессе слушания музыки ребёнок воспринимает
природные эмоции музыки, т.е. средства художественной выразительности.
Сама природа музыкального искусства является источником эмоций. И в
первую очередь это касается моторно-ритмической сферы музыки, которая
более заметно воздействует на человеческие эмоции. Чем устойчивее связь
ребёнка и музыки, тем успешнее его эмоциональное развитие.
Соприкасаясь с музыкальным произведением, ребёнок эмоционально
насыщается и по окончании контакта с музыкой возвращается в зону своих
эмоций
значительно
обогащённым.
Эта
особенность
музыки
дает
возможность ребенку духовно восполнять то, что недостает ему в обычной
жизни,
компенсировать
посредством
воображения
удовлетворение
множества потребностей. Об этом писали в своих работах музыкантыпедагоги Н.Б. Берхин, О.П. Радынова и музыковед А.Н. Сохор.
По своей природе ребёнок очень активен, что находит своё отражение в
двигательных реакциях на музыкальное произведение. Ребёнок придумывает
движения под музыку, создавая образ, делая его понятным в первую очередь
самому себе. Так через движения малыш воспринимает музыку, понимает её
9
Давыдова Н.»Основы музыкального воспитания»// Дошкольное воспитание. – 2001 – № 10, 15
характер. Поэтому движения успешно используются для понимания детьми
характера мелодии, качества звуковедения (плавного, чёткого, отрывистого),
средств музыкальной выразительности (акцентов, динамики, взлётов и
падений мелодии, темпа, ритмического рисунка и т.д.). Эти свойства можно
моделировать с помощью движений рук, танцевальных и образных
движений.
Таким образом, в работе с детьми для восприятия музыки могут быть
использованы следующие виды уподобления музыке: моторно-двигательное,
тактильное, словесное, вокальное, мимическое, темброво-инструментальное,
интонационное, цветовое, полихудожественное.
Их необходимо варьировать и сочетать друг с другом.
В своей работе с детьми я ставлю перед собой основную цель развитие у детей эмоционального интеллекта. Эту цель я реализую через
следующие задачи:
1.развивать творческую активность во всех доступных детям видах
музыкальной деятельности (слушание, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах, театральная
деятельность);
2.учить слушать и понимать музыкальные произведения, передавать
заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные
средства;
3.учить
детей
осознавать
свои
эмоции
и
управлять
своим
эмоциональным состоянием.
В своей работе с детьми я использую: «Психогимнастика» М.И.
Чистяковой, «Я играю в чувства» В.А.Савельевой и Л.В.Фоминой, «Игры для
развития
эмоций
и
творческих
способностей»
Г.В.Лаптевой,
«Эмоциональное развитие дошкольников» Е.Н. Юрчук, «Эмоциональное и
познавательное развитие ребенка на музыкальных занятиях» Ю.Липес,
методику Сергея и Екатерины Железновых. При организации воспитательно-
образовательного процесса использую современные методы и приемы,
информационные, музыкальные технологии.
Работая над развитием эмоциональной сферы, я опираюсь на
возрастные возможности детей, используя сказки, игры, занимательные
задания, этюды на экспрессивное самовыражение. Большое внимание уделяю
выбору музыкального произведения, так как это помогает ребенку более
глубоко проникнуть в содержание образа, способствует умению передавать
свои чувства мимикой и пантомимикой.
Работа по развитию эмоциональной сферы дошкольника делится на
три этапа:
1 этап – младший возраст (3-4 года) – работа над развитием эмоций,
мимики через игру, образы, движения, голосовые упражнения, пальчиковую
гимнастику.
2 этап – средний возраст (4-5 лет) – обогащение эмоционального
словаря, работа с масками-пиктограммами, цветом, пантомимикой, мимикой,
логоритмические и логопластические игры, этюды на выражение эмоций.
3 этап – старший возраст (5-7 лет) – совершенствование опыта
внешнего
проявления
эмоций,
самобытность
эмоционального
самовыражения с помощью пластических этюдов, этюдов на сопоставление
различных эмоций, образно игровых этюдов без слов и со словами.
Детям, как и взрослым, помимо конструктивных эмоций
свойственно испытывать и деструктивные, вредные для организма, эмоции.
Поэтому в своей работе с детьми я использую различные оригинальные
методики и техники по расслаблению, так как считаю важным научить их
избавляться от сильных отрицательных эмоций, таких как гнев, страх, обида
и пр.
На музыкальных занятиях к концу подготовительной группы дети:

способны выразительно передавать, собственное и заданное
эмоциональное состояние, используя выразительные средства (мимику,
пантомимику, интонации);

умеют распознавать эмоциональные проявления людей по
мимике, интонации, проявляют сопереживание;

проявляют
способность
определять
эмоциональное
состояние по схематическим изображениям, описывать мимику
окружающих при изображении эмоций;

обогащается словарный запас, обозначающий различные
эмоциональные состояния.
Выводы:
1.Эмоциональная сфера дошкольника – важнейшая система, которая
оказывает огромное влияние на психическую жизнь и поведение ребенка и
очень важна для его психического и соматического здоровья.
2. Огромная роль в развитии эмоциональной сферы дошкольников
принадлежит музыке. С помощью музыки ребенок эмоционально и
личностно познает себя и других людей; осуществляет художественное
познание окружающего мира; реализует творческий потенциал.
А эмоциональная отзывчивость на музыку, связана с развитием
эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств
личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку.
Список литературы.
1. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста:
Учебник для студентов высших учебных заведений / О.П. Радынова, Л.Н.
Комисарова. – Дубна: Феникс+, 2011. – 352с.
2. Я играю чувства. Сказкотренинги для дошкольников и младших
школьников / В.А. Савельева, Л.В.Фомина. – СПб.: Речь, 2013. – 64с.
3. Завтра в школу! Развитие эмоций и навыков общения у ребёнка. – СПб.:
Речь; М.: Сфера, 2011. – 128с.
4. Эмоциональное развитие дошкольников. Методические рекомендации. –
М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128с.
5. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей
дошкольного возраста. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 320 с.
6. Изард К.Э. Психология эмоций./ Перев. С англ. –СПб.: Питер, 1999.-324с.
7. Давыдова Н. Основы музыкального воспитания// Дошкольное воспитание.
– 2001 – № 10, 15
8. Выготский А.С. Психология искусства. – М., 1965.-256с.
9. Радынова О.П. Слушаем музыку: Кн. Для воспитателя и музыкального
руководителя детского сада.- М.: Просвещение, 1990. - 160 с.