1.10. Тест по курсу «Тренинг педагогического общения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДИЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
ДПП.Ф.04, ДПП.Ф.4
ТРЕНИНГ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ
Основная образовательная программа подготовки специалиста
по специальности
«050703-Дошкольная педагогика и психология»
Утверждено на заседании
кафедры психологии
Психолого-педагогического
института
(протокол № 1 от 01 сентября 2012г.)
Зав. кафедрой
____________ (Синкевич И.А.)
2012
1
РАЗДЕЛ 1.
1.1. Автор программы: Недосека О. Н., канд. психол. наук, доцент кафедры
психологии МГГУ
1.3. Пояснительная записка
Курс «Тренинг педагогического общения» опирается
на теоретические
положения, рассматриваемые в курсах «Общая психология», «Возрастная психология»,
«Детская психология», «Педагогическая психология» являясь их логическим
продолжением, позволяющим расширить знания и умения студентов по вопросам,
связанным со спецификой общения с дошкольниками.
Цель курса: ознакомление студентов с основами психологического тренинга, его
возможностями для развития коммуникативных умений и способностей воспитателя
дошкольного образовательного учреждения.
Данный курс позволяет решать задачи: 1) углубить теоретические знания
студентов в области психологии общения (расширить представления о специфике
общения с дошкольниками, об эффективных способах межличностного
взаимодействия); 2) познакомить студентов со средствами диагностики особенностей
педагогического общения, эмоционального состояния и мышления в сложных
ситуациях общения; 4) развивать навыки самопознания (навыки анализа особенностей
своего поведения, эмоций и мышления в трудных ситуациях общения с детьми) и
навыки саморегуляции (управления дыханием, снятие мышечных зажимов, овладение
техникой глубокой релаксации).
Курс состоит из ряда практических занятий, заданий для самостоятельной
работы, позволяющих расширить знания и умения студентов.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины (должны знать,
должны уметь):
Студенты должны знать:
 специфику педагогического общения с дошкольниками, с педагогическим
коллективом и семьей;
 психологические
закономерности,
механизмы,
эффективные
способы
межличностного взаимодействия для создания основы
более эффективного
общения;
 особенности психологического тренинга как формы социально-психологического
обучения.
Студенты должны уметь:
 владеть элементами психологической диагностики коммуникативных способностей
и умений;
 составлять коррекционно-развивающие занятия для детей с трудностями в сфере
общения;
 анализировать свой стиль общения и коммуникативные качества, взаимодействие
воспитателя с детьми;
 формирование способов эффективной профессиональной саморегуляции;
2
1.6.3. Темы для самостоятельного изучения
Наименование раздела
дисциплины. Тема.
Форма самостоятельной работы
КолФорма
во ча- контроля
сов выполнения
самостоятельной работы
Раздел 1. Общение как процесс 1. Реферат по вопросам темы
10/12 Индивидуустановления
и
развития 2. Разработать рекомендации для
альное
4/12
контактов
между
людьми: повышения
эффективности
собеседование
структура, предпосылки, стили, педагогического
общения
.
уровни и стороны общения, воспитателя с любой категорией
типы собеседников.
«трудных» дошкольников.
Раздел 2. Коммуникация как акт Реферат по вопросам темы
10/12 Индивидуобщения:
коммуникативные
альное
знания,
умения,
навыки,
собеседование
компетентность личности, фазы
.
коммуникации,
коммуникативный
стиль,
толерантность личности.
Раздел
3.
Социально- Сравнительный
анализ
2-х 2/12
психологический тренинг как программ
педагогического
метод активного социального тренинга
для
воспитателей
Индивидуобучения и форма повышения дошкольных
образовательных
альное
профессиональной
учреждений (на выбор).
собеседование
коммуникативной
.
компетентности личности; виды
тренингов:
организация,
содержание, формы, методы
работы в тренинге.
Раздел 4. Участники
Провести
мини-исследование 4/12 Индивидутренинговых групп как
профессионально
важных
альное
субъекты активного общения. коммуникативных
качеств
собеседование
воспитателей
дошкольных
.
образовательных учреждений.
Раздел 5. Ведущий как
1. Моделирование одного
4/12 Индивидуруководитель, тренер и
психологического
альное
участник коммуникации: задачи просветительского мероприятия
собеседование
и содержание работы,
по проблемам эффективного
.
требования к руководителю,
педагогического общения.
характер его работы.
2.
Составить
комплекс
упражнения по саморегуляции и 4/10
снятию
психоэмоционального
напряжения педагога.
3
1.7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изучаемому материалу
Практическое занятие № 1
Тема: Возможности психологического тренинга для развития педагогического
общения. Слагаемые эффективного педагогического общения.
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
 Общая характеристика личности и психологические особенности труда
педагога (профессиональные деформации, барьеры самопознания).
 Понятие
психологического
тренинга.
Специфика
использования
психологических тренингов в работе с педагогами (принципы, формы, методы).
Коммуникативный тренинг в работе с учителями, его цели и задачи.
 Понятие педагогического общения. Условия эффективного педагогического
общения. Коммуникативная компетентность.
Задания для студентов:
1. Организовать углубленное знакомство участников тренинга, выявить ожидания
участников от предстоящего тренинга.
2. Организовать дискуссию в подгруппах по вопросам:
3. Особенности психологического тренинга, его возможные задачи и результаты.
4. Условия эффективного педагогического общения. Слагаемые коммуникативной
компетентности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.
5. Типичные затруднения в общении воспитателя с детьми, коллегами, родителями
воспитанников.
6. Эффекты и стереотипы восприятия детей воспитателем.
7. Стили педагогического общения и стили педагогического руководства.
8. Структура педагогических воздействий.
 Подвести итоги дискуссиям.
Основная литература:
1. Бороздина Г. В.Психология и этика делового общения : учебник для бакалавров :
[учебник для студ. вузов, обуч. по экон. направл. и спец.] / Г. В. Бороздина, Н. А.
Кормнова ; под общ. ред. Г. В. Бороздиной. - М. : Юрайт, 2012. - 463 с. : ил. (Бакалавр). - Библиогр.: с. 459.
2. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное
пособие.-2-е изд, перераб. и доп.- М.: Изд-во «Ось-89»,2003.-С.34-39.
Горянина В. А.Психология общения : учеб. пособие для студ. фак. соц. работы / В. А.
Горянина. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 416 с.
4. Ковальчук А. С.Основы делового общения : учеб. пособие для студ. вузов / А. С.
Ковальчук. - М. : Дашков и К, 2007. - 300 с.
3.
5. Митина Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: психологическое
содержание, диагностика, коррекция: учебное пособие/ Л.М. Митина, Н.С.
Ефимова. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.144с.
6. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика
развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек).- 3-е изд.М.: Академический Проект,2004.- С.90-91, 138-140.
4
7. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга./В. Г. Пузиков.,- СПб: Речь,2005.С.26-29.
8. Самыгин С. И.Деловое общение : [учеб. пособие для студентов эконом. и управлен.
спец. вузов] / С. И. Самыгин, А. М. Руденко. - М. : КноРус, 2010. - 436 с. - Библиогр.: с.
429/
9. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом
взаимодействии.- СПб: Речь,2003.- С. 101,105,113-114.
10. Шепелева Л. Н.Программы социально-психологических тренингов / Л. Н. Шепелева. СПб. : Питер, 2008. - 160 с.
11. Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер. с нем.- 2-е
изд.- М.: Генезис,2005.- С.50-58,137-146,199-219, 237-264.
12. Фопель К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе. Сборник
упражнений. Пер. с нем.- 2-е изд.- М.: Генезис,2007.-160с.
Практическое занятие № 2
Тема: Психодиагностика особенностей педагогического общения
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Психологическая диагностика личностных и профессиональных качеств педагога.
2. Методы изучения особенностей педагогического общения.
3. Общая характеристика методик психологической диагностики педагогического
общения и взаимодействия.
Задания для студентов:
1. Провести и проанализировать результаты четырех методик (на выбор):
 Методика выявления саногенного мышления (Т.Васильева) [1]
 Методика «Экспресс-диагностика уровня психоэмоционального напряжения и его
источников» (Копина О.С., Суслова Е.А., Заикин Е.В.)[3],
 анкета «Барьеры педагогической деятельности»[5],
 Методика «Оценка уровня общительности» (тест Ф. Ряховского)[2],
 тест «Умеете ли вы слушать?» (модификация Е. Рогов)[4],
 Карта коммуникативной деятельности (модификация Е.Рогова) [5],
 методика «Оценка способности педагога к эмпатии» (Е.Рогов)[5],
 Тест на оценку самоконтроля в общении (М. Снайдер)[5],
 Методика оценки уровня конфликтности (Е. Рогов)[5].
 Самооценка эмпатических способностей (тест А. Мехрабиана и Н.Энштейна) [2],
 Тест «Сформирован ли у вас педагогический такт?» (модификация Р. Калининой)
[2],
 Тест «Оценка профессиональной направленности личности воспитателя»
(модификация Р. Калининой) [2],
 Методика «Диагностика
стиля взаимодействия субъектов образовательного
процесса» (модификация Р. Калининой) [2],
 Методика определения уровня сформированности педагогической рефлексии (Е.Е.
Рукавишникова) [4],
2. Поставить задачи для саморазвития на дальнейшие занятия.
Основная литература:
1. Бороздина Г. В.Психология и этика делового общения : учебник для бакалавров :
[учебник для студ. вузов, обуч. по экон. направл. и спец.] / Г. В. Бороздина, Н. А.
5
Кормнова ; под общ. ред. Г. В. Бороздиной. - М. : Юрайт, 2012. - 463 с. : ил. (Бакалавр). - Библиогр.: с. 459/
2. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное
пособие.-2-е изд, перераб. и доп.- М.: Изд-во «Ось-89»,2003.-С.34-39.
3. Васильева Т.В. Саногенное мышление учащегося, учителя. - Калининград:
ГИПП «Янтар. Сказ»,2000.-152с.
Горянина В. А.Психология общения : учеб. пособие для студ. фак. соц. работы / В. А.
Горянина. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 416 с.
5. Ковальчук А. С.Основы делового общения : учеб. пособие для студ. вузов / А. С.
Ковальчук. - М. : Дашков и К, 2007. - 300 с.
4.
6. Митина Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: психологическое
содержание, диагностика, коррекция: учебное пособие/ Л.М. Митина, Н.С.
Ефимова. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.144с.
7. Орлова И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и
практика педагогической рефлексии.- СПб: Речь,2006.-С.37-40
8. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика
развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек).- 3-е изд.М.: Академический Проект,2004.- С.90-91, 138-140.
9. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга./В. Г. Пузиков.,- СПб: Речь,2005.С.26-29.
10. Самыгин С. И.Деловое общение : [учеб. пособие для студентов эконом. и управлен.
спец. вузов] / С. И. Самыгин, А. М. Руденко. - М. : КноРус, 2010. - 436 с.
11. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом
взаимодействии.- СПб: Речь,2003.- С. 101,105,113-114.
12. Шепелева Л. Н.Программы социально-психологических тренингов / Л. Н. Шепелева. СПб. : Питер, 2008. - 160 с.
13. Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер. с нем.- 2-е
изд.- М.: Генезис,2005.- С.50-58,137-146,199-219, 237-264.
14. Фопель К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе. Сборник
упражнений. Пер. с нем.- 2-е изд.- М.: Генезис,2007.-160с.
Практическое занятие № 3
Тема: Структура, содержание и критерии эффективности занятий СПТ
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.Базовая структура тренингового занятия.
2.Подходы к разработке сценариев тренинга.
3.Алгоритм выбора содержания тренинга.
4.Использование многоуровневой обратной связи в тренинге.
5.Критерии эффективности СПТ.
6. Схема анализа тренингового занятия.
Задание для студентов:
1. Смоделировать содержание одного занятия тренинга СПТ.
2. Написать сочинения «Как я участвовал в тренинге СПТ»
Основная литература:
1. Бороздина Г. В.Психология и этика делового общения : учебник для бакалавров :
[учебник для студ. вузов, обуч. по экон. направл. и спец.] / Г. В. Бороздина, Н. А.
Кормнова ; под общ. ред. Г. В. Бороздиной. - М. : Юрайт, 2012. - 463 с. : ил. (Бакалавр). - Библиогр.: с. 459.
6
2. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное
пособие.-2-е изд, перераб. и доп.- М.: Изд-во «Ось-89»,2003.-С.34-39.
3. Васильева Т.В. Саногенное мышление учащегося, учителя. - Калининград:
ГИПП «Янтар. Сказ»,2000.-152с.
Горянина В. А.Психология общения : учеб. пособие для студ. фак. соц. работы / В.
А. Горянина. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 416 с.
5. Ковальчук А. С.Основы делового общения : учеб. пособие для студ. вузов / А. С.
Ковальчук. - М. : Дашков и К, 2007. - 300 с.
4.
6. Митина Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: психологическое
содержание, диагностика, коррекция: учебное пособие/ Л.М. Митина, Н.С.
Ефимова. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.144с.
7. Орлова И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и
практика педагогической рефлексии.- СПб: Речь,2006.-С.37-40
8. Пахальян В.Э. Групповой психологический тренинг: учебное пособие./В. Э
Пахальян.- СПб: Питер,2006.- С.57-85,88-94.
9. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика
развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек).- 3-е изд.М.: Академический Проект,2004.- С.90-91, 138-140.
10. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга./В. Г. Пузиков.,- СПб: Речь,2005.С.26-29.
11. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях.- СПб:
Речь,2005.- С.29-37.164-166.
12. Самыгин С. И.Деловое общение : [учеб. пособие для студентов эконом. и управлен.
спец. вузов] / С. И. Самыгин, А. М. Руденко. - М. : КноРус, 2010. - 436 с. - Библиогр.: с.
429-436. - ISBN 978-5-406-00140-0[Гриф] : 240-00
13. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом
взаимодействии.- СПб: Речь,2003.- С. 101,105,113-114.
14. Шепелева Л. Н.Программы социально-психологических тренингов / Л. Н. Шепелева. СПб. : Питер, 2008. - 160 с. - ISBN 978-5-469-01341-9
15. Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер. с нем.- 2-е
изд.- М.: Генезис,2005.- С.50-58,137-146,199-219, 237-264.
16. Фопель К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе. Сборник
упражнений. Пер. с нем.- 2-е изд.- М.: Генезис,2007.-160с.
Практическое занятие № 4
Тема: Стратегии деятельности ведущего групп СПТ
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Модели ведения групп.
2. Приемы повышения доверия участников к тренеру.
3. Специфика работы с различными типами групп.
4. Характеристика типичных трудных ситуаций при проведении СПТ и
путей и разрешения
Задание для студентов:
1.Привести примеры трудных ситуаций для тренера и возможных путей их
разрешения.
2.Сделать сравнительный анализ стилей руководства группой СПТ и основных
ролей ведущего (указать их достоинства, недостатки, ситуации применения).
7
Основная литература:
1. Бороздина Г. В.Психология и этика делового общения : учебник для бакалавров :
[учебник для студ. вузов, обуч. по экон. направл. и спец.] / Г. В. Бороздина, Н. А.
Кормнова ; под общ. ред. Г. В. Бороздиной. - М. : Юрайт, 2012. - 463 с.
2. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное
пособие.-2-е изд, перераб. и доп.- М.: Изд-во «Ось-89»,2003.-С.34-39.
3. Васильева Т.В. Саногенное мышление учащегося, учителя. - Калининград:
ГИПП «Янтар. Сказ»,2000.-152с.
Горянина В. А.Психология общения : учеб. пособие для студ. фак. соц. работы / В.
А. Горянина. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 416 с. - (Высшее
профессиональное образование). - ISBN 978-5-7695-3675-5[Гриф]
5. Ковальчук А. С.Основы делового общения : учеб. пособие для студ. вузов / А. С.
Ковальчук. - М. : Дашков и К, 2007. - 300 с.
4.
6. Митина Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: психологическое
содержание, диагностика, коррекция: учебное пособие/ Л.М. Митина, Н.С.
Ефимова. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.144с.
7. Орлова И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и
практика педагогической рефлексии.- СПб: Речь,2006.-С.37-40
8. Пахальян В.Э. Групповой психологический тренинг: учебное пособие./В. Э
Пахальян.- СПб: Питер,2006.- С.57-85,88-94.
9. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика
развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек).- 3-е изд.М.: Академический Проект,2004.- С.90-91, 138-140.
10. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга./В. Г. Пузиков.,- СПб: Речь,2005.С.26-29.
11. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях.- СПб:
Речь,2005.- С.29-37.164-166.
12. Рай Л. Развитие навыков тренинга. /Л.Рай.- СПб.: Питер,2002.-208с.
13. Самыгин С. И.Деловое общение : [учеб. пособие для студентов эконом. и управлен.
спец. вузов] / С. И. Самыгин, А. М. Руденко. - М. : КноРус, 2010. - 436 с. - Библиогр.: с.
429.
14. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом
взаимодействии.- СПб: Речь,2003.- С. 101,105,113-114.
15. Шепелева Л. Н.Программы социально-психологических тренингов / Л. Н. Шепелева. СПб. : Питер, 2008. - 160 с.
16. Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер. с нем.- 2-е
изд.- М.: Генезис,2005.- С.50-58,137-146,199-219, 237-264.
17. Фопель К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе. Сборник
упражнений. Пер. с нем.- 2-е изд.- М.: Генезис,2007.-160с.
1.
2.
3.
4.
Практическое занятие № 5
Тема: Ведущий групп СПТ: особенности личности и профессиональной
подготовки.
Вопросы для обсуждения:
Требования к личности ведущего.
Ошибки и внутренние барьеры ведущего групп СПТ.
Особенности работы ведущего СПТ над собой.
Особенности профессиональной подготовки ведущих групп СПТ.
Задание для студентов:
8
1. Разработать модель успешного ведущего групп СПТ.
2. Подобрать упражнения на развитие профессиональных навыков ведущего
групп СПТ.
3. Разработать
личную
программу
профессионального
самосовершенствования в области проведения групп СПТ.
Основная литература:
1. Бороздина Г. В.Психология и этика делового общения : учебник для бакалавров :
[учебник для студ. вузов, обуч. по экон. направл. и спец.] / Г. В. Бороздина, Н. А.
Кормнова ; под общ. ред. Г. В. Бороздиной. - М. : Юрайт, 2012. - 463 с.
2. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное
пособие.-2-е изд, перераб. и доп.- М.: Изд-во «Ось-89»,2003.-С.34-39.
3. Васильева Т.В. Саногенное мышление учащегося, учителя. - Калининград:
ГИПП «Янтар. Сказ»,2000.-152с.
Горянина В. А.Психология общения : учеб. пособие для студ. фак. соц. работы / В.
А. Горянина. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 416 с.
5. Ковальчук А. С.Основы делового общения : учеб. пособие для студ. вузов / А. С.
Ковальчук. - М. : Дашков и К, 2007. - 300 с.
4.
6. Митина Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: психологическое
содержание, диагностика, коррекция: учебное пособие/ Л.М. Митина, Н.С.
Ефимова. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.144с.
7. Орлова И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и
практика педагогической рефлексии.- СПб: Речь,2006.-С.37-40
8. Пахальян В.Э. Групповой психологический тренинг: учебное пособие./В. Э
Пахальян.- СПб: Питер,2006.- С.57-85,88-94.
9. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика
развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек).- 3-е изд.М.: Академический Проект,2004.- С.90-91, 138-140.
10. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга./В. Г. Пузиков.,- СПб: Речь,2005.С.26-29.
11. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях.- СПб:
Речь,2005.- С.29-37.164-166.
12. Рай Л. Развитие навыков тренинга. /Л.Рай.- СПб.: Питер,2002.-208с.
13. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности./Л. А. Регуш.- СПб:
Питер,2001.- 176с.
14. Самыгин С. И.Деловое общение : [учеб. пособие для студентов эконом. и управлен.
спец. вузов] / С. И. Самыгин, А. М. Руденко. - М. : КноРус, 2010. - 436 с. - Библиогр.: с.
429.
15. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом
взаимодействии.- СПб: Речь,2003.- С. 101,105,113-114.
16. Шепелева Л. Н.Программы социально-психологических тренингов / Л. Н. Шепелева. СПб. : Питер, 2008. - 160 с.
17. Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер. с нем.- 2-е
изд.- М.: Генезис,2005.- С.50-58,137-146,199-219, 237-264.
18. Фопель К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе. Сборник
упражнений. Пер. с нем.- 2-е изд.- М.: Генезис,2007.-160с.
9
Лабораторные занятия № 1-5
Тема: Базовые техники эффективного педагогического общения
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Коммуникативные позиции в общении с коллегами. Пути повышения
взаимопонимания и поддержки.
2. Средства формирования в детской группе позитивной психологической
атмосферы. Пути сплочение детского коллектива.
3. Роль эмпатии в педагогическом общении.
4. Активное и эмпатическое слушание, способы их реализации.
Задания для студентов:
1. Выполнить упражнения на развитие взаимопомощи, спонтанности и открытости
в общении с коллегами:
 «Смена позиций» (Самоукина Н.),
 «Мостик» (Самоукина Н.),
 «Карниз» (Самоукина Н.),
 «Очередь» (Самоукина Н.),
 «Вдвоем» (Самоукина Н.),
 «Аквариум» (Самоукина Н.),
2. Выполнить упражнения на развития приемов руководства детским коллективом:
 «Атмосфера» (Самоукина Н.),
 «Круги внимания» (Самоукина Н.),
 «Сбить ритм» (Самоукина Н.),
 «Перехвати инициативу» (Самоукина Н.),
 «Чувства в педагогике» (Самоукина Н.),
 «Групповой портрет» (Фопель К.)
 «Оживление картин» (Фопель К.)
 «Архитекторы» (И. Вачков)
 «Симфонический оркестр» (И. Вачков)
 «Сиамские близнецы» (Фопель К.)
3.Упражнения на развитие рефлексии и наблюдательности в общении:
 «Копия» (Митина Л.М.)
 «Экспрессия в детском саду» (Митина Л.М.)
 «Кто Вы» (Семенова Е.)
4.Упражнения на развитие эмпатии:
 «Пойми другого» (Семенова Е.М.)
 «Любящий взгляд» (Семенова Е.М.)
 «Отражение чувств» (Семенова Е.М.)
 Ситуация « Цветы», «Слушал» (Семенова Е.М.)
5. Упражнения на развитие навыков слушания:
 «Три качества слушания» (Семенова Е.)
 «Слушание» (Семенова Е.)
 «Внимательный слушатель» (Семенова Е.).
Основная литература:
1. Бороздина Г. В.Психология и этика делового общения : учебник для бакалавров :
[учебник для студ. вузов, обуч. по экон. направл. и спец.] / Г. В. Бороздина, Н. А.
Кормнова ; под общ. ред. Г. В. Бороздиной. - М. : Юрайт, 2012. - 463 с.
10
2. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное
пособие.-2-е изд, перераб. и доп.- М.: Изд-во «Ось-89»,2003.-С.34-39.
3. Васильева Т.В. Саногенное мышление учащегося, учителя. - Калининград:
ГИПП «Янтар. Сказ», 2000.-152с.
Горянина В. А.Психология общения : учеб. пособие для студ. фак. соц. работы / В.
А. Горянина. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 416 с
5. Ковальчук А. С.Основы делового общения : учеб. пособие для студ. вузов / А. С.
Ковальчук. - М. : Дашков и К, 2007. - 300 с.
4.
6. Митина Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: психологическое
содержание, диагностика, коррекция: учебное пособие/ Л.М. Митина, Н.С.
Ефимова. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.144с.
7. Орлова И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и
практика педагогической рефлексии.- СПб: Речь,2006.-С.37-40
8. Пахальян В.Э. Групповой психологический тренинг: учебное пособие./В. Э
Пахальян.- СПб: Питер,2006.- С.57-85,88-94.
9. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика
развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек).- 3-е изд.М.: Академический Проект,2004.- С.90-91, 138-140.
10. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга./В. Г. Пузиков.,- СПб: Речь,2005.С.26-29.
11. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях.- СПб:
Речь,2005.- С.29-37.164-166.
12. Рай Л. Развитие навыков тренинга. /Л.Рай.- СПб.: Питер,2002.-208с.
13. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности./Л. А. Регуш.- СПб:
Питер,2001.- 176с.
14. Самыгин С. И.Деловое общение : [учеб. пособие для студентов эконом. и управлен.
спец. вузов] / С. И. Самыгин, А. М. Руденко. - М. : КноРус, 2010. - 436 с.
15. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом
взаимодействии.- СПб: Речь,2003.- С. 101,105,113-114.
16. Шепелева Л. Н.Программы социально-психологических тренингов / Л. Н. Шепелева. СПб. : Питер, 2008. - 160 с.
17. Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер. с нем.- 2-е
изд.- М.: Генезис,2005.- С.50-58,137-146,199-219, 237-264.
18. Фопель К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе. Сборник
упражнений. Пер. с нем.- 2-е изд.- М.: Генезис,2007.-160с.
Лабораторные занятия № 6-7
План:
Тема: Общение с «трудными» детьми.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.Слагаемые индивидуального стиля педагогического общения, типы поведения
педагога в трудных ситуациях.
2.Техника «Я-высказывания».
3.Характеристика эффектов и стереотипов восприятия педагогом детей и их
влияние на эффективность педагогического общения.
4.Специфика общения с гиперакивными детьми.
5.Специфика общения с тревожными и застенчивыми детьми.
6.Специфика общения с агрессивными детьми.
Задания для студентов:
11
1.Выполнить упражнения на анализ собственного стиля поведения в трудных
ситуациях:
 «Стиль общения» (Семенова Е.)
 «Мой самый трудный воспитанник (Самоукина Н.),
 «Мое детство» (Самоукина Н.),
 Портрет агрессивного, гиперактивного, тревожного ребенка» (Лютова Е., Монина
Г.)
 «Скорая помощь» (Лютова Е., Монина Г.)
 «Письмо от имени ребенка» (Лютова Е., Монина Г.)
 «Обзывалки» (Лютова Е., Монина Г.)
 «Черепаха» (Лютова Е., Монина Г.)
 «Эффективное взаимодействие» (Лютова Е., Монина Г.)
 «Анализ проблемных ситуаций» (Л.М. Митина)
1. Упражнения на отработку техники « Я-высказывания»:
 «Вербализация чувств» (Семенова Е.).
 «Конфликты» (Семенова Е.).
 «Овладение языком поддержки» (Панкратов В.)
 «Формирование позитивных высказываний (Панкратов В.)
Основная литература:
1. Бороздина Г. В.Психология и этика делового общения : учебник для бакалавров :
[учебник для студ. вузов, обуч. по экон. направл. и спец.] / Г. В. Бороздина, Н. А.
Кормнова ; под общ. ред. Г. В. Бороздиной. - М. : Юрайт, 2012. - 463 с. : ил. (Бакалавр). - Библиогр.: с. 459.
2. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное
пособие.-2-е изд, перераб. и доп.- М.: Изд-во «Ось-89»,2003.-С.34-39.
3. Васильева Т.В. Саногенное мышление учащегося, учителя. - Калининград:
ГИПП «Янтар. Сказ»,2000.-152с.
Горянина В. А.Психология общения : учеб. пособие для студ. фак. соц. работы / В.
А. Горянина. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 416 с.
5. Ковальчук А. С.Основы делового общения : учеб. пособие для студ. вузов / А. С.
Ковальчук. - М. : Дашков и К, 2007. - 300 с.
4.
6. Митина Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: психологическое
содержание, диагностика, коррекция: учебное пособие/ Л.М. Митина, Н.С.
Ефимова. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.144с.
7. Орлова И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и
практика педагогической рефлексии.- СПб: Речь,2006.-С.37-40
8. Пахальян В.Э. Групповой психологический тренинг: учебное пособие./В. Э
Пахальян.- СПб: Питер,2006.- С.57-85,88-94.
9. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика
развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек).- 3-е изд.М.: Академический Проект,2004.- С.90-91, 138-140.
10. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга./В. Г. Пузиков.,- СПб: Речь,2005.С.26-29.
11. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях.- СПб:
Речь,2005.- С.29-37.164-166.
12. Рай Л. Развитие навыков тренинга. /Л.Рай.- СПб.: Питер,2002.-208с.
12
13. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности./Л. А. Регуш.- СПб:
Питер,2001.- 176с.
14. Самыгин С. И.Деловое общение : [учеб. пособие для студентов эконом. и управлен.
спец. вузов] / С. И. Самыгин, А. М. Руденко. - М. : КноРус, 2010. - 436 с.
15. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом
взаимодействии.- СПб: Речь,2003.- С. 101,105,113-114.
16. Шепелева Л. Н.Программы социально-психологических тренингов / Л. Н. Шепелева. СПб. : Питер, 2008. - 160 с.
17. Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер. с нем.- 2-е
изд.- М.: Генезис,2005.- С.50-58,137-146,199-219, 237-264.
18. Фопель К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе. Сборник
упражнений. Пер. с нем.- 2-е изд.- М.: Генезис,2007.-160с.
Лабораторные занятия № 8-9
Тема: Саморегуляция как условие эффективного педагогического общения
План:
 Понятие саморегуляции. Уровни саморегуляции.
 Роль управления дыханием в саморегуляции.
 Управление вниманием.
 Постепенная мышечная релаксация.
 Визуализация как способ достижения глубокой релаксации.
Задания для студентов:
1. Выполнить упражнения на познание особенностей собственных эмоциональных
состояний, причин их возникновения:
 «Мои отрицательные эмоции» (Л.М. Митина)
 «Причины моих отрицательных эмоций» (Л.М. Митина)
 «Гнев и раздражение» (Л.М. Митина)
 «Победа над гневом и раздражением» (Л.М. Митина)
 «Мои положительные эмоции» (Л.М. Митина)
 «Положительные эмоции по заказу» (Л.М. Митина)
 «Настроение» (Л.М. Митина)
 «Влияние эмоциональных состояний на взаимопонимание» (Л.М. Митина).
2.Выполнить упражнение на развитие навыков саморегуляции:
 «Пять минут» (Самоукина Н.),
 «Главное - второстепенное» (Самоукина Н.),
 «Глубокое дыхание» (Семенова Е.)
 «Мобилизующее дыхание» (Семенова Е.)
 Упражнения на расслабления мышц: маски удивления, возмущения, поцелуя, смеха,
недовольства, жмурки (Семенова Е.),
 «Концентрация на слове» (Семенова Е.)
 «Сосредоточение на предмете (Семенова Е.)
3. Провести сеанс постепенной мышечной релаксации (по Радемахер П. и кульбацки
П.).
4.Проведение сеанса глубокой релаксации «Победи стресс» ч 1. (М.В.Бендюков).
Основная литература:
1. Бороздина Г. В.Психология и этика делового общения : учебник для бакалавров :
[учебник для студ. вузов, обуч. по экон. направл. и спец.] / Г. В. Бороздина, Н. А.
Кормнова ; под общ. ред. Г. В. Бороздиной. - М. : Юрайт, 2012. - 463 с.
13
2. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное
пособие.-2-е изд, перераб. и доп.- М.: Изд-во «Ось-89»,2003.-С.34-39.
3. Васильева Т.В. Саногенное мышление учащегося, учителя. - Калининград:
ГИПП «Янтар. Сказ»,2000.-152с.
Горянина В. А.Психология общения : учеб. пособие для студ. фак. соц. работы / В.
А. Горянина. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 416 с.
5. Ковальчук А. С.Основы делового общения : учеб. пособие для студ. вузов / А. С.
Ковальчук. - М. : Дашков и К, 2007. - 300 с.
4.
6. Митина Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: психологическое
содержание, диагностика, коррекция: учебное пособие/ Л.М. Митина, Н.С.
Ефимова. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.144с.
7. Орлова И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и
практика педагогической рефлексии.- СПб: Речь,2006.-С.37-40
8. Пахальян В.Э. Групповой психологический тренинг: учебное пособие./В. Э
Пахальян.- СПб: Питер,2006.- С.57-85,88-94.
9. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика
развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек).- 3-е изд.М.: Академический Проект,2004.- С.90-91, 138-140.
10. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга./В. Г. Пузиков.,- СПб: Речь,2005.С.26-29.
11. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях.- СПб:
Речь,2005.- С.29-37.164-166.
12. Рай Л. Развитие навыков тренинга. /Л.Рай.- СПб.: Питер,2002.-208с.
13. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности./Л. А. Регуш.- СПб:
Питер,2001.- 176с.
14. Самыгин С. И.Деловое общение : [учеб. пособие для студентов эконом. и управлен.
спец. вузов] / С. И. Самыгин, А. М. Руденко. - М. : КноРус, 2010. - 436 с. - Библиогр.: с.
429.
15. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом
взаимодействии.- СПб: Речь,2003.- С. 101,105,113-114.
16. Шепелева Л. Н.Программы социально-психологических тренингов / Л. Н. Шепелева. СПб. : Питер, 2008. - 160 с.
17. Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер. с нем.- 2-е
изд.- М.: Генезис,2005.- С.50-58,137-146,199-219, 237-264.
18. Фопель К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе. Сборник
упражнений. Пер. с нем.- 2-е изд.- М.: Генезис,2007.-160с.
Лабораторное занятие № 10
Тема: Анализ эффективности тренинга педагогического общения
Вопросы для обсуждения:
1.Стадии развития группы в тренинге. Механизмы достижения целей тренинга СПТ.
2.Состояния, установки и защиты участников группы. Кризисы группы. .
3.Роли ведущего группы СПТ. Требования к личности ведущего. Особенности
профессиональной подготовки ведущих групп СПТ.
4. Базовая структура тренингового занятия.
Задания для студентов:
1.Участие в письменной «обратной связи» по тренингу с использованием схемы
анализа тренингового занятия [2] и вариантов вопросов [3].
14
2.Участие в устном анализе уровня достижения целей проведенного тренинга,
постановка задач саморазвития на будущее.
3.Участие в дискуссии об особенностях проявления динамики в развитии тренинговой
группы в течение всех дней работы.
4.Анализ типичных затруднений у участников и ведущего группы, способов изменения
ведущим групповой динамики и преодоления внутренних барьеров участников и
ведущего.
Основная литература:
1.Бороздина Г. В.Психология и этика делового общения : учебник для бакалавров : [учебник
для студ. вузов, обуч. по экон. направл. и спец.] / Под общ. ред. Г. В. Бороздиной. - М. : Юрайт,
2012. - 463 с. : ил. - (Бакалавр). - Библиогр.: с. 459.
2. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное
пособие.-2-е изд, перераб. и доп.- М.: Изд-во «Ось-89»,2003.-С.34-39.
3. Васильева Т.В. Саногенное мышление учащегося, учителя. - Калининград: ГИПП
«Янтар. Сказ»,2000.-152с.
Горянина В. А.Психология общения : учеб. пособие для студ. фак. соц. работы. - 4-е
изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 416 с.
5. Ковальчук А. С.Основы делового общения : учеб. пособие для студ. вузов. - М. : Дашков и
К, 2007. - 300 с.
4.
6. Митина Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: психологическое содержание,
диагностика, коррекция: учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный
институт: Флинта, 2003.-144с.
7. Орлова И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и
практика педагогической рефлексии.- СПб: Речь,2006.-С.37-40
8. Пахальян В.Э. Групповой психологический тренинг: учебное пособие./В. Э
Пахальян.- СПб: Питер,2006.- С.57-85,88-94.
9. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика
развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек).- 3-е изд.- М.:
Академический Проект,2004.- С.90-91, 138-140.
10. Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга. - СПб: Речь,2005.- С.26-29.
11. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях.- СПб: Речь,2005.С.29-37.164-166.
12. Рай Л. Развитие навыков тренинга. - СПб.: Питер,2002.-208с.
13. Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности.- СПб: Питер,2001.176с.
14. Самыгин С. И.Деловое общение : [учеб. пособие для студентов эконом. и управлен. спец.
вузов]. - М. : КноРус, 2010. - 436 с.
15. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом
взаимодействии.- СПб: Речь,2003.- С. 101,105,113-114.
16. Шепелева Л. Н.Программы социально-психологических тренингов. - СПб. : Питер, 2008. 160 с.
17. Шевцова И.В. Тренинг тренеров: 9 дней личностного роста.- СПб: Речь, 2006.С109-111.
18. Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер. с нем.- 2-е изд.М.: Генезис,2005.- С.50-58,137-146,199-219, 237-264.
19. Фопель К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе. Сборник упражнений.
Пер. с нем.- 2-е изд.- М.: Генезис,2007.-160с.
15
1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
1.8.1 Рекомендуемая литература
 Основная
1. Бороздина Г. В.Психология и этика делового общения : учебник для бакалавров : [учебник
для студ. вузов, обуч. по экон. направл. и спец.] / Под общ. ред. Г. В. Бороздиной. - М. : Юрайт,
2012. - 463 с.
2.Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное
пособие.-2-е изд, перераб. и доп.- М.: Изд-во «Ось-89»,2003.-С.34-39.
3.Васильева Т.В. Саногенное мышление учащегося, учителя. - Калининград: ГИПП
«Янтар. Сказ»,2000.-152с.
4. Горянина В. А.Психология общения : учеб. пособие для студ. фак. соц. работы. - 4-е изд.,
стер. - М. : Академия, 2007. - 416 с. - (Высшее профессиональное образование). - ISBN 978-57695-3675-5[Гриф]
5. Ковальчук А. С.Основы делового общения : учеб. пособие для студ. вузов. - М. : Дашков и
К, 2007. - 300 с. - ISBN 5-91131-261-1
6.Митина Л.М. Интеллектуальная гибкость учителя: психологическое содержание,
диагностика, коррекция: учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный
институт: Флинта, 2003.-144с.
7.Орлова И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и
практика педагогической рефлексии.- СПб: Речь,2006.-С.37-40
8.Пахальян В.Э. Групповой психологический тренинг: учебное пособие.- СПб:
Питер,2006.- С.57-85,88-94.
9.Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (методика
развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек).- 3-е изд.- М.:
Академический Проект,2004.- С.90-91, 138-140.
10.Пузиков В.Г. Технология ведения тренинга. - СПб: Речь,2005.- С.26-29.
11.Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях.- СПб: Речь,2005.С.29-37.164-166.
12.Рай Л. Развитие навыков тренинга. - СПб.: Питер,2002.-208с.
13.Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности.- СПб: Питер,2001.176с.
14.Самыгин С. И.Деловое общение : [учеб. пособие для студентов эконом. и управлен. спец.
вузов]. - М. : КноРус, 2010. - 436 с.
15.Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности
взаимодействии.- СПб: Речь,2003.- С. 101,105,113-114.
в
деловом
16.Шепелева Л. Н.Программы социально-психологических тренингов. - СПб. : Питер, 2008. 160 с.
17.Шевцова И.В. Тренинг тренеров: 9 дней личностного роста.- СПб: Речь, 2006.- С109111.
18.Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер. с нем.- 2-е изд.М.: Генезис,2005.- С.50-58,137-146,199-219, 237-264.
19.Фопель К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе. Сборник упражнений.
Пер. с нем.- 2-е изд.- М.: Генезис, 2007.-160с.
16
1.10. Тест по курсу «Тренинг педагогического общения» (на основе материалов Б.Б.
Айсмонтоса и И.В. Вачкова)
Вариант 1. (Раздел 1, вопросы № 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,13;
Раздел 2, вопросы № 14, 15,16, 17, 18, 19, 20;
Раздел 3, вопросы № 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30)
1. Проблемы социальной перцепции изучали:
А) В. Н. Мясищев, В. Г. Ананьев
Б) А. А. Бодалев, В. А. Лабунская
В) С. Д. Смирнов, Г. А. Берулава
Г) Л. М. Митина, А. К. Маркова
2. Общение как сторону совместной деятельности и как самостоятельный
феномен, отличный от деятельности, рассматривал(а)
А) А. А. Бодалев
Б) М. С. Каган
В) М. И. Лисина
В) Л. П. Буева
3. Общение и деятельность соотносятся по Б. Ф. Ломову, как:
А) род-вид
Б) рядоположенные
В) самостоятельные феномены
Г) между ними функциональные отношения
1. Взаимное ориентирование и согласование действий при организации
совместной учебной деятельности соответствует … цели педагогического
общения:
А) информационной
Б) контактной
В) эмотивной
Г) координационной
2. Функция фасилитации педагогического общения выделена:
А) А. Б. Орловым
Б) А. К. Марковой
В) А. Маслоу
Г) К. Роджерсом
17
3. Общение в пределах содержательной темы, одноразовое или многоразовое
общение определяется как:
А) микроуровень общения
Б) мезоуровень общения
В) макроуровень общения
Г) метауровень общения
4. Соблюдение некоторых жестко заданных границ, в рамках которых следует
удерживать собственное поведение и поведение другого человека – это:
А) конвенциальная корректность
Б) коммуникативные права личности
В) коммуникативный кодекс
5. Умение понимать эмоциональное состояние другого человека относится к
умениям –
А) межличностной коммуникации
Б) восприятия и понимания друг друга
В) межличностного взаимодействия
Г) передачи информации
9. Этот стиль общения отличает: стремление уклониться от принятия решений,
переложить эту задачу на партнера, практически полная безучастность к
результатам деятельности
А) авторитарный
Б) демократический
В) либеральный
Г) партнерский
10. Для этого стиля характерно: превосходство одного партнера; деловые,
короткие распоряжения, запреты с угрозой, неприветливый тон, возможность
быстрого принятия решений о стабилизации общения
А) авторитарный
Б) демократический
В) либеральный
Г) партнерский
11. Для этого стиля характерно: предоставление партнерам равных условий для
принятия решений, постановке цели, оценке работы, уважительное отношение и
забота о потребностях партнеров по общению. Контакт реализуется посредством
убеждения, внушения, аргументации
18
А) авторитарный
Б) демократический
В) либеральный
Г) партнерский
12. К вербальным средствам общения относятся:
А) жесты
Б) мимика
В) речь
Г) пантомимика
Д) контакт глаз
13. К невербальным средствам общения не относятся:
А) жесты
Б) мимика
В) речь
Г) пантомимика
Д) контакт глаз
14. Столкновение противоположных позиций на основе противоположно
направленных мотивов или суждений – это:
А) конфликт
Б) борьба
В) дискуссия
Г) решение проблемы
15. Конфликтогены – это:
А) проявления конфликта
Б) слова, действия (или бездействия), которые могут привести к конфликту
В) причины конфликта, обусловленные социальным статусом личности
Г) состояния личности, которые наступают после разрешения конфликта
16. Одна учительница высказывает другой претензии по поводу многочисленных
и часто повторяющихся ошибок в работе. Вторая учительница принимает
высказываемые претензии за оскорбление. Между ними возникает конфликт.
Причина конфликта:
А) неудовлетворительные коммуникации
Б) нарушение этики общения
19
В) нарушение трудовой дисциплины
Г) психологические особенности конфликтующих сторон
Д) все ответы верны
17. Верной комбинацией стратегий поведения в конфликте является:
А) компромисс, критика, борьба
Б) уступка, уход, сотрудничество
В) борьба, уход, убеждение
Г) сотрудничество, консенсус, уступка
18. Технология эффективного общения в конфликте позволяет:
А) убедить соперника в своей правоте
Б) добиться превосходства в споре
В) добиться соглашения даже ценой серьезной уступки соперника
Г) добиться взаимного понимания и взаимной эмпатии с соперником
19. Стратегиями поведения в конфликте не является:
А) борьба
Б) сотрудничество
В) компромисс
Г) уступка
Д) приспособление
20. К характеристикам взаимодействия не относятся:
А) предметность
Б) активность
В) целенаправленность
Г) осознанность
21. К примитивным межличностным реакциям А. Б. Добрович относит:
А) реакция амбиции, зависти, злорадства, захвата, агрессии;
Б) реакция выжидания;
В) реакция отступления
22. Определение манипуляция как сознательных или бессознательных действий, цель
которых – контролировать ситуацию для достижения своих целей, дал:
А) Э. Шостром
20
Б) К.Левин,
В) К. Роджерс,
Г) З.Фрейд.
23. К причинам, объясняющим неспособность манипулятора устанавливать глубокий
контакт, относятся:
А) черты характера;
Б) страх уязвимости, разоблачения и осуждения;
В) особенности восприятия;
24. К основным причинам манипуляций Э. Фромм не относит:
А) внутриличностный конфликт;
Б) риск и неопределенность;
В) страх затруднительного положения;
Г) потребность в манипуляции
25. ...как понимание и интерпретация другого человека путем отождествления себя с
ним является одним из основных механизмов межличностного восприятия:
А) рефлексия;
Б) стереотипизация;
В) эмпатия;
Г) идентификация.
26. Тенденция к сохранению однажды созданного представления о другом человеке
составляет суть:
А) эффекта ореола;
Б) эффекта последовательности;
В) эффекта инерционности;
Г) эффекта стереотипизации.
27. К основным характеристикам манипуляторов не относятся:
А) фальшивость, мошенничество;
Б) закрытость, намеренность;
В) открытость;
Г) цинизм (безверие), апатия, скука.
28. К основным характеристикам актуализаторов не относятся:
А) искренность, аутентичность;
Б) осознанность;
21
В) открытость, доверие;
Г) наивность.
29. Автором концепции самоактуализирующейся личности является:
А) Э. Шостром
Б) А. Маслоу
В) К. Роджерс
30. Децентрация в общении способствует:
А) отчуждению;
Б) конструктивному эмоциональному взаимодействию;
В) безразличию и отстраненности.
Вариант 2.
1. К невербальным средствам общения не относятся:
А) жесты
Б) мимика
В) речь
Г) пантомимика
Д) контакт глаз
2. К вербальным средствам общения относятся:
А) жесты
Б) мимика
В) речь
Г) пантомимика
Д) контакт глаз.
3. Для этого стиля характерно: предоставление партнерам равных условий для
принятия решений, постановке цели, оценке работы, уважительное отношение и
забота о потребностях партнеров по общению. Контакт реализуется посредством
убеждения, внушения, аргументации
А) авторитарный
Б) демократический
В) либеральный
Г) партнерский
4. Для этого стиля характерно: превосходство одного партнера; деловые, короткие
распоряжения, запреты с угрозой, неприветливый тон, возможность быстрого
принятия решений о стабилизации общения
22
А) авторитарный
Б) демократический
В) либеральный
Г) партнерский
5. Этот стиль общения отличает: стремление уклониться от принятия решений,
переложить эту задачу на партнера, практически полная безучастность к
результатам деятельности
А) авторитарный
Б) демократический
В) либеральный
Г) партнерский
6. Умение понимать эмоциональное состояние другого человека относится к
умениям –
А) межличностной коммуникации
Б) восприятия и понимания друг друга
В) межличностного взаимодействия
Г) передачи информации
7. Соблюдение некоторых жестко заданных границ, в рамках которых следует
удерживать собственное поведение и поведение другого человека – это:
А) конвенциальная корректность
Б) коммуникативные права личности
В) коммуникативный кодекс
8. Общение в пределах содержательной темы, одноразовое или многоразовое
общение определяется как:
А) микроуровень общения
Б) мезоуровень общения
В) макроуровень общения
Г) метауровень общения
9. Функция фасилитации педагогического общения выделена:
А) А. Б. Орловым
Б) А. К. Марковой
В) А. Маслоу
Г) К. Роджерсом
23
10. Взаимное ориентирование и согласование действий при организации
совместной учебной деятельности соответствует … цели педагогического
общения:
А) информационной
Б) контактной
В) эмотивной
Г) координационной
11. Общение и деятельность соотносятся по Б. Ф. Ломову, как:
А) род-вид
Б) рядоположенные
В) самостоятельные феномены
Г) между ними функциональные отношения
12. Общение как сторону совместной деятельности и как самостоятельный
феномен, отличный от деятельности, рассматривал(а)
А) А. А. Бодалев
Б) М. С. Каган
В) М. И. Лисина
Г) Л. П. Буева
13. Проблемы социальной перцепции изучали:
А) В. Н. Мясищев, В. Г. Ананьев
Б) А. А. Бодалев, В. А. Лабунская
В) С. Д. Смирнов, Г. А. Берулава
Г) Л. М. Митина, А. К. Маркова
14. К характеристикам взаимодействия не относятся:
А) предметность
Б) активность
В) целенаправленность
Г) осознанность
15. Стратегиями поведения в конфликте не является:
А) борьба
Б) сотрудничество
В) компромисс
Г) уступка
24
Д) приспособление
16. Технология эффективного общения в конфликте позволяет:
А) убедить соперника в своей правоте
Б) добиться превосходства в споре
В) добиться соглашения даже ценой серьезной уступки соперника
Г) добиться взаимного понимания и взаимной эмпатии с соперником
17. Верной комбинацией стратегий поведения в конфликте является:
А) компромисс, критика, борьба
Б) уступка, уход, сотрудничество
В) борьба, уход, убеждение
Г) сотрудничество, консенсус, уступка
18. Одна учительница высказывает другой претензии по поводу многочисленных
и часто повторяющихся ошибок в работе. Вторая учительница принимает
высказываемые претензии за оскорбление. Между ними возникает конфликт.
Причина конфликта:
А) неудовлетворительные коммуникации
Б) нарушение этики общения
В) нарушение трудовой дисциплины
Г) психологические особенности конфликтующих сторон
Д) все ответы верны
19. Конфликтогены – это:
А) проявления конфликта
Б) слова, действия (или бездействия), которые могут привести к конфликту
В) причины конфликта, обусловленные социальным статусом личности
Г) состояния личности, которые наступают после разрешения конфликта
20. Столкновение противоположных позиций на основе противоположно
направленных мотивов или суждений – это:
А) конфликт
Б) борьба
В) дискуссия
Г) решение проблемы
21. Децентрация в общении способствует:
А) отчуждению;
Б) конструктивному эмоциональному взаимодействию;
В) безразличию и отстраненности.
22. Автором концепции самоактуализирующейся личности является:
25
А) Э. Шостром
Б) А. Маслоу
В) К. Роджерс
23. К основным характеристикам актуализаторов не относятся:
А) искренность, аутентичность;
Б) осознанность;
В) открытость, доверие;
Г) наивность.
24. К основным характеристикам манипуляторов не относятся:
А) фальшивость, мошенничество;
Б) закрытость, намеренность;
В) открытость;
Г) цинизм (безверие), апатия, скука.
25. Тенденция к сохранению однажды созданного представления о другом
человеке составляет суть:
А) эффекта ореола;
Б) эффекта последовательности;
В) эффекта инерционности;
Г) эффекта стереотипизации.
26. ...как понимание и интерпретация другого человека путем отождествления
себя с ним является одним из основных механизмов межличностного восприятия:
А) рефлексия;
Б) стереотипизация;
В) эмпатия;
Г) идентификация.
27. К основным причинам манипуляций Э. Фромм не относит:
А) внутриличностный конфликт;
Б) риск и неопределенность;
В) страх затруднительного положения;
Г) потребность в манипуляции
28. К причинам, объясняющим неспособность манипулятора устанавливать
глубокий контакт, относятся:
А) черты характера;
Б) страх уязвимости, разоблачения и осуждения;
В) особенности восприятия;
26
29. Определение манипуляция как сознательных или бессознательных действий,
цель которых – контролировать ситуацию для достижения своих целей, дал:
А) Э. Шостром
Б) К.Левин,
В) К. Роджерс,
Г) З.Фрейд.
30. К примитивным межличностным реакциям А. Б. Добрович относит:
А) реакция амбиции, зависти, злорадства, захвата, агрессии;
Б) реакция выжидания;
В) реакция отступления
27
1.11 Примерный перечень вопросов к зачету
Понятие общения.
Структура и предпосылки общения.
Стили общения.
Уровни и стороны общения.
Типы собеседников.
Коммуникативная сторона общения.
Коммуникативная компетентность воспитателя.
Фазы коммуникации.
Толерантность личности.
Общая характеристика социально-психологического тренинга.
Виды тренингов.
история развития групповых методов работы психолога.
Области применения СПТ,
Подходы к выделению стадий развития группы в тренинге.
Особенности организации тренингов.
Принципы реализации тренинговых методов.
Содержание, формы и методы работы в тренинге.
Характеристика типов участников тренинговых групп.
Требования к ведущему тренинговых групп.
Критерии эффективности СПТ.
Подходы к разработке сценариев тренинга. Алгоритм выбора содержания
тренинга.
22. Особенности проведения тренинговых занятий с педагогами и детьми.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Темы рефератов
1. Понятие педагогического общения. Стили педагогического общения.
2. Особенности педагогического общения у преподавателей различного уровня
профессионализма.
3. Структура педагогических воздействий.
4. Эффективное и неэффективное поощрение.
5. Структура вербального взаимодействия и методики его анализа.
6. Характеристика эффектов и стереотипов восприятия педагогом детей и их
влияние на эффективность педагогического общения.
7. Стили педагогического руководства и их влияние на эффективность
педагогического общения.
8. Коммуникативные барьеры.
9. Роль эмпатии в педагогическом общении.
10. Специфика общения с гиперакивными детьми.
11. Специфика общения с тревожными детьми.
12. Специфика общения с агрессивными детьми.
13. Специфика общения с застенчивыми детьми.
14. Понятие активного слушания. Техники активного слушания.
15. Техника «Я-высказывания».
16. Понятие коммуникативной компетентности, ее структура.
17. Роль управления дыханием в саморегуляции.
18. Способы развития концентрации внимания.
19. Визуализация как способ достижения глубокой релаксации.
20. Постепенная мышечная релаксация.
28
21. История развития методов активной групповой психологической работы за
рубежом.
22. История развития методов активной групповой психологической работы в
России.
23. Проблема соотношения методов «групповой психотерапии», «групповой
психокоррекции» и «группового тренинга».
24. Виды и цели СПТ в современной психологии.
25. Интерактивные игры как средство групповой психологической работы.
26. Видеотренинг: его специфика и возможности.
27. Особенности СПТ с использованием компьютера и Интернета.
28. Особенности психологического тренинга в многочисленной группе.
29. Специфика ведения «женских» групп СПТ.
30. Процесс тренинга и личностная динамика участников.
31. Особенности организации «обратной связи» в ходе СПТ.
32. Особенности использования СПТ в ходе профессиональной подготовки
педагогов.
29
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее
разделов) и контрольные задания для студентов заочной формы
обучения.
Методические рекомендации к проведению практических занятий и к
самостоятельной работе студентов
Методические рекомендации дополняют программу курса «Тренинг
педагогического общения».
Основная цель предлагаемых рекомендаций - расширить знания студентов по
теоретическим вопросам курса.
Задачи рекомендаций: 1) углубить знания студентов по теоретическим и
методическим аспектам тренинговой работы; 2) расширить представления студентов в
области психологии общения; 3) развить рефлексию студентов.
Практические занятия для ЗФО
Практическое занятие № 1
Тема: Возможности психологического тренинга для развития педагогического
общения. Слагаемые эффективного педагогического общения.
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Общая характеристика личности и психологические особенности труда педагога
(профессиональные деформации, барьеры самопознания).
2. Понятие психологического тренинга. Специфика использования психологических
тренингов в работе с педагогами (принципы, формы, методы). Коммуникативный
тренинг в работе с учителями, его цели и задачи.
3. Понятие педагогического общения. Условия эффективного педагогического
общения. Коммуникативная компетентность.
Задания для студентов:
1. Организовать углубленное знакомство участников тренинга, выявить ожидания
участников от предстоящего тренинга.
2. Организовать дискуссию в подгруппах по вопросам:
 Особенности психологического тренинга, его возможные задачи и результаты.
 Условия эффективного педагогического общения. Слагаемые коммуникативной
компетентности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.
 Типичные затруднения в общении воспитателя с детьми, коллегами, родителями
воспитанников.
 Эффекты и стереотипы восприятия детей воспитателем.
 Стили педагогического общения и стили педагогического руководства.
 Структура педагогических воздействий.
3. Подвести итоги дискуссиям.
Основная литература:
Практическое занятие № 2
Тема: Психодиагностика особенностей педагогического общения и эмоциональной
сферы воспитателя.
План:
30
Вопросы для коллективного обсуждения:
4. Психологическая диагностика личностных и профессиональных качеств педагога.
5. Методы изучения особенностей педагогического общения.
6. Общая характеристика методик психологической диагностики педагогического
общения и взаимодействия.
Задания для студентов:
3. Провести и проанализировать результаты четырех методик (на выбор):
 Методика выявления саногенного мышления (Т.Васильева) [1]
 Методика «Экспресс-диагностика уровня психоэмоционального напряжения и его
источников» (Копина О.С., Суслова Е.А., Заикин Е.В.)[3],
 анкета «Барьеры педагогической деятельности»[6],
 Методика «Оценка уровня общительности» (тест Ф. Ряховского)[2],
 тест «Умеете ли вы слушать?» (модификация Е. Рогова)[6],
 Карта коммуникативной деятельности (модификация Е.Рогова) [6],
 методика «Оценка способности педагога к эмпатии» (Е.Рогов)[6],
 Тест на оценку самоконтроля в общении (М. Снайдер)[4],
 Методика оценки уровня конфликтности (Е. Рогов)[6].
 Самооценка эмпатических способностей (тест А. Мехрабиана и Н.Энштейна) [2],
 Тест «Сформирован ли у вас педагогический такт?» (модификация Р. Калининой)
[2],
 Тест «Оценка профессиональной направленности личности воспитателя»
(модификация Р. Калининой) [2],
 Методика «Диагностика
стиля взаимодействия субъектов образовательного
процесса» (модификация Р. Калининой) [2],
 Методика определения доминирующего состояния Л.В. Куликова [5],
 Методика определения уровня сформированности педагогической рефлексии (Е.Е.
Рукавишникова) [4],
4. Поставить задачи для саморазвития на дальнейшие занятия.
1. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб: Питер
Ком,1999.- 416с.
Практические занятия № 3-4
Тема: Базовые техники эффективного педагогического общения
План:
Вопросы для коллективного обсуждения:
6. Коммуникативные позиции в общении с коллегами. Пути повышения
взаимопонимания и поддержки.
7. Средства формирования в детской группе позитивной психологической
атмосферы. Пути сплочения детского коллектива.
8. Роль эмпатии в педагогическом общении.
9. Активное и эмпатическое слушание, способы их реализации.
Задания для студентов:
1. Выполнить упражнения на развитие взаимопомощи, спонтанности и открытости в
общении с коллегами:
 «Смена позиций» (Самоукина Н.),
 «Мостик» (Самоукина Н.),
 «Карниз» (Самоукина Н.),
 «Очередь» (Самоукина Н.),
 «Вдвоем» (Самоукина Н.),
31
 «Аквариум» (Самоукина Н.),
2. Выполнить упражнения на развития приемов руководства детским коллективом:
 «Атмосфера» (Самоукина Н.),
 «Круги внимания» (Самоукина Н.),
 «Сбить ритм» (Самоукина Н.),
 «Перехвати инициативу» (Самоукина Н.),
 «Чувства в педагогике» (Самоукина Н.),
 «Групповой портрет» (Фопель К.)
 «Оживление картин» (Фопель К.)
 «Архитекторы» (И. Вачков)
 «Симфонический оркестр» (И. Вачков)
 «Сиамские близнецы» (Фопель К.)
3.Упражнения на развитие рефлексии и наблюдательности в общении:
 «Копия» (Митина Л.М.)
 «Экспрессия в детском саду» (Митина Л.М.)
 «Кто Вы» (Семенова Е.)
4.Упражнения на развитие эмпатии:
 « Пойми другого» (Семенова Е.М.)
 «Любящий взгляд» (Семенова Е.М.)
 «Отражение чувств» (Семенова Е.М.)
 Ситуация « Цветы», « Слушание» (Семенова Е.М.)
5. Упражнения на развитие навыков слушания:
 «Три качества слушания» (Семенова Е.)
 «Слушание» (Семенова Е.)
 «Внимательный слушатель» (Семенова Е.).
Практические занятия № 5-6
План:
Тема: Общение с «трудными» детьми.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Слагаемые индивидуального стиля педагогического общения, типы поведения
педагога в трудных ситуациях.
2. Техника «Я-высказывания».
3. Характеристика эффектов и стереотипов восприятия педагогом детей и их влияние
на эффективность педагогического общения.
4. Специфика общения с гиперакивными детьми.
5. Специфика общения с тревожными и застенчивыми детьми.
6. Специфика общения с агрессивными детьми.
Задания для студентов:
20. Выполнить упражнения на анализ собственного стиля поведения в трудных
ситуациях:
 «Стиль общения» (Семенова Е.).
 «Мой самый трудный воспитанник (Самоукина Н.).
 «Мое детство» (Самоукина Н.).
 Портрет агрессивного, гиперактивного, тревожного ребенка» (Лютова Е. Монина
Г.).
 «Скорая помощь» (Лютова Е., Монина Г.).
 «Письмо от имени ребенка» (Лютова Е., Монина Г.).
32
 «Обзывалки» (Лютова Е., Монина Г.).
 «Черепаха» (Лютова Е., Монина Г.).
 «Эффективное взаимодействие» (Лютова Е., Монина Г.).
 «Анализ проблемных ситуаций» (Л.М. Митина).
21. Упражнения на отработку техники « Я-высказывания»:
 «Вербализация чувств» (Семенова Е.).
 «Конфликты» (Семенова Е.).
 «Овладение языком поддержки» (Панкратов В.).
 «Формирование позитивных высказываний» (Панкратов В.).
Практические занятия № 7-8
Тема: Саморегуляция как условие эффективного педагогического общения.
План:
 Понятие саморегуляции. Уровни саморегуляции.
 Роль управления дыханием в саморегуляции.
 Управление вниманием.
 Постепенная мышечная релаксация.
 Визуализация как способ достижения глубокой релаксации.
Задания для студентов:
1. Выполнить упражнения на познание особенностей собственных эмоциональных
состояний, причин их возникновения:
 «Мои отрицательные эмоции» (Л.М. Митина).
 «Причины моих отрицательных эмоций» (Л.М. Митина).
 «Гнев и раздражение» (Л.М. Митина).
 «Победа над гневом и раздражением» (Л.М. Митина).
 «Мои положительные эмоции» (Л.М. Митина).
 «Положительные эмоции по заказу» (Л.М. Митина).
 «Настроение» (Митина Л.М.).
 «Влияние эмоциональных состояний на взаимопонимание» (Митина Л.М.).
2.Выполнить упражнение на развитие навыков саморегуляции:
 «Пять минут» (Самоукина Н.).
 «Главное - второстепенное» (Самоукина Н.).
 «Глубокое дыхание» (Семенова Е.).
 «Мобилизующее дыхание» (Семенова Е.).
 Упражнения на расслабления мышц: маски удивления, возмущения, поцелуя, смеха,
недовольства, жмурки (Семенова Е.).
 «Концентрация на слове» (Семенова Е.).
 «Сосредоточение на предмете» (Семенова Е.).
3. Провести сеанс постепенной мышечной релаксации (по Радемахер П. и Кульбацки
П.).
4.Проведение сеанса глубокой релаксации «Победи стресс» ч 1. (Бендюков М.В.).
5. Дать письменную «обратную связь» по тренингу с использованием схемы анализа
тренингового занятия [1] и вариантов вопросов [3].
33
Рекомендации к практическим занятиям со студентами
Занятие по теме: Возможности психологического тренинга для развития
педагогического общения. Слагаемые эффективного педагогического общения.
Задание 1: проанализируйте причины возникновения мифов о специфике
психологических тренингов (см. Вачков И. Пять мифов о психологических тренингах//
Школьный психолог.-2003.- № 37.- С.7.).
Задание 2: сформулируйте возможные противопоказания к участию в
группах СПТ (см. Кондрашенко В.Т. Общая психотерапия: Учебное пособие/ В.Т.
Кондрашенко,Д.И. Донской, С.А. Игумнов.- Мн: Выш.шк..2003.- С.403-408.)
Задание 3: составить таблицу «Достоинства и недостатки социальнопсихологического тренинга» (см. Битянова М.Р. Психологический тренинг как форма
развивающей работы// Школьный психолог.-2004.-№ 46.- С.12-15.)
Задание 4: разработать вариант схемы «Виды тренинговых групп» (см.
Социальная психология: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений/ А.Н. Сухов, А.А.
Бодалев, В.Н. Казанцев и др.; Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача.- 2-е изд, испр.- М.:
Академия.2003.- С.411-433.)
Задание 6: составить таблицу «Методы активного
социальнопсихологического обучения», отразив в ней: 1) название метода; 2) общую
характеристику метода; 3) достоинства; 4) недостатки; 5) возможности применения в
ходе СПТ. (см. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники:
учеб. пособ.- 2-е изд, перераб. и доп.- М.: Изд-во Ось-89.2003.- С.95-98.)
Задание 7: подобрать примеры техник для каждой группы методов СПТ (см.
Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов.- М.: ТЦ
Сфера,2004.- С.334-376).
Задание 8: составить требования к использованию видеосъемки на СПТ (см.
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учеб. пособ.- 2-е
изд, перераб. и доп.- М.: Изд-во Ось-89.2003.- С.95-96.)
Занятие на тему: Психодиагностика особенностей педагогического общения и
эмоциональной сферы воспитателя
Задание: проведите диагностику по одной из предложенных методик.
Опросник ДС-6(р) (Доминирующее состояние; ручной вариант)
(Цит. по кн.: Практикум по психологии состояний: Учебное пособие/ Под. ред. проф.
А.О. Прохорова. - СПб: Речь,2004.- С.48-62)
Цель определение характеристик настроений и некоторых других
характеристик личностного уровня психических состояний.
Инструкция
В опроснике приведены признаки описывающие состояние, поведение,
отношение человека к различным явлениям. Оцените, насколько эти признаки
свойственны Вам, имея в виду не только сегодняшний день, а более длительный
отрезок времени.
34
Не стремитесь "улучшить" или "ухудшить" ответы, это приведет к
недостоверным результатам, так как методика улавливает искажения и неискренность
ответов. Вы можете быть уверены, что Ваши ответы не будут разглашены.
Свое согласие с каждым приведенным в опроснике суждением необходимо
выразить с помощью шкалы:
1 – полностью не согласен
2 – согласен в малой степени
3 – согласен почти наполовину
4 – согласен наполовину
5 – согласен более, чем наполовину
6 – согласен почти полностью
7 – согласен полностью
Выбрав один из баллов шкалы: 1, 2, 3, 4, 5, 6 или 7, Вы выразите степень своего
согласия с данным суждением. Запишите выбранный балл в листе для ответов рядом с
порядковым номером этого пункта.
Не пропускайте ни одного пункта опросника. Просим в самом опроснике ничего
не писать и не подчеркивать. Пожалуйста, не переправляйте одну цифру на другую на
том же месте. ДЛЯ ИСПРАВЛЕНИЯ перечеркните ненужную цифру и напишите
справа новую.
Заполните все графы в верхней части листа для ответов, напишите время начала
работы и приступайте к опроснику.
1. Мой организм сильно реагирует на перепады погоды или изменения климата.
2. Очень часто бывает настроение, когда я легко отвлекаюсь от дела, становлюсь
рассеянным и мечтательным.
3. Я тревожусь очень часто.
4. Масса мелких неприятностей выводит меня из себя.
5. Если все против меня, я нисколько не падаю духом.
6. Я часто хвалю людей, которых знаю очень мало.
7. Я часто плохо засыпаю.
8. Часто я чувствую себя бесполезным.
9. Мои мысли постоянно возвращаются к возможным неудачам и мне трудно направить
их в другое русло.
10. Мне не удается сдерживать свою досаду или гнев.
11. Трудные задачи у меня поднимают настроение.
12. Часто бывает, что я с кем-то посплетничаю.
13. Я просыпаюсь утром не отдохнувшим и усталым.
14. Меня легко задеть словом.
15. Я испытываю неопределенное беспокойство, боязнь сам не знаю отчего.
16. Есть очень много вещей, которые меня легко раздражают.
17. Я полон энергии.
18. Мои манеры за столом дома обычно не так хороши как в гостях.
19. У меня часто болит голова.
20. Существует конфликт между моими планами и действительностью.
21. У меня часто возникает предчувствие, что меня ожидает какое-то наказание.
22. Я очень часто теряю терпение.
23. В ситуациях длительных нервно-психических нагрузок я проявляю большую
выносливость.
24. Когда я неважно себя чувствую, я раздражительный.
25. Очень часто я чувствую себя усталым, вялым.
35
26. Я упускаю удобный случай часто из-за того, что недостаточно быстро принимаю
решение.
27. Очень часто какой-нибудь пустяк овладевает моими мыслями и беспокоит меня
несколько дней.
28. Мне все быстро надоедает.
29. Мне очень нравится постоянно преодолевать новые трудности.
30. Часто неприличная или даже непристойная шутка меня смешит.
31. Утром, после пробуждения, я еще долго чувствую себя усталым и разбитым.
32. Очень часто у меня бывает хандра (тоскливое настроение).
33. Я часто испытываю чувство напряжения и беспокойства, думая о происшедшем в
течение дня.
34. Мне кажется, что я близок к нервному срыву.
35. В большинстве случаев я легко преодолеваю разочарование.
36. Мне часто приходят в голову нехорошие мысли, о которых
лучше не рассказывать.
37. Я часто испытываю общую слабость.
38. У меня есть желание изменить в своем образе жизни очень многое, но не хватает
сил.
39. Мне часто говорят, что я вспыльчив.
40. Я смотрю в будущее с полной уверенностью.
41. Удовлетворение одних моих потребностей и желаний делает невозможным
удовлетворение других.
42. Люди разочаровывают меня.
Лист для ответов
Ф. И. О.
Число, мес., г. рожд.
1
7
13
19
25
31
37
То
2
8
14
20
26
32
38
41
42
Уд
(полностью)
Пол
Опросник ДС-6(р)
3
4
5
9
10
11
15
16
17
21
22
23
27
28
29
33
34
35
39
40
Сп
Ус
6
12
18
24
30
36
Ак
По
Подсчитывается сумма баллов по всем шкалам и баллы переводятся в
стандартные по таблице (см. Приложение 1)
Оценка выраженности параметров состояния
Высокие оценки - это оценки в 60 и более Т- баллов.
Повышенные оценки по той или иной шкале - это оценки в 55 и более Т-баллов.
Пониженные оценки - это оценки в 45 и менее Т-баллов.
Низкие оценки - это оценки в 40 и менее Т-баллов.
Основные шкалы
Шкала «Ак»: «активное - пассивное отношение к жизненной ситуации».
36
Высокие оценки - выраженное активное, оптимистическое отношение к
жизненной ситуации, есть готовность к преодолению препятствий, вера в свои
возможности. Ощущение сил для преодоления препятствий и достижения своих целей.
Жизнерадостность выше, чем у большинства людей.
Низкие оценки - пассивное отношение к жизненной ситуации, в оценке многих
жизненных ситуаций преобладает пессимистическая жизненная позиция, неверие в
возможность успешного преодоления препятствий.
Данный параметр особенно важен при диагностике стрессовых состояний.
Шкала «Сп»: «спокойствие - тревога».
Высокие оценки – большая уверенность в своих силах и возможностях, чем у
большинства людей.
Низкие оценки - имеется склонность испытывать беспокойство в широком круге
жизненных ситуаций, видеть угрозу престижу, благополучию, независимо от того,
насколько реальны причины. Ожидание событий с неблагоприятным исходом,
предчувствие будущей угрозы (наказания, потери уважения или самоуважения) без
ясного осознания ее источников.
Шкала «Ус»: «устойчивость - неустойчивость эмоционального тона».
Высокие оценки – преобладает ровный положительный эмоциональный тон,
спокойное протекание эмоциональных процессов, высокая эмоциональная
устойчивость. В состоянии эмоционального возбуждения сохраняется адекватность и
эффективность саморегуляции, поведения и деятельности.
Низкие оценки - снижена эмоциональная устойчивость, легко возникает
эмоциональное возбуждение, настроение изменчиво, повышена раздражительность,
преобладает негативный эмоциональный тон.
Очень низкие оценки можно интерпретировать как эмоциональную ригидность.
Шкала «Уд»: «удовлетворенность - неудовлетворенность жизнью в целом (ее
ходом, процессом самореализации)».
Высокие оценки - удволетворенность жизнью в целом, ее ходом,
самореализацией, тем, как идет жизнь. Человек ощущает способность брать на себя
ответственность и возможность делать свой выбор, в котором слышен голос
собственного «Я». Субъект чувствует готовность преодолеть трудности в реализации
своих способностей (если высшие потребности активизированы). Достаточно высокая
оценка личностной успешности.
Низкие оценки - неудовлетворенность жизнью в целом. Ее ходом, процессом
самореализации и тем, как именно в настоящее время разворачиваются основные
жизненные события. Низкая оценка личностной успешности. В настоящее время
человек не нашел себя полностью, не ощутил в себе надежных жизненных опор. Часто
характерен уход в сомнения.
Шкала «То»: « тонус: высокий - низкий».
Высокие оценки - характерна высокая активность, стеническая реакция на
возникающие трудности. Субъективные ощущения внутренней собранности, запаса
сил, энергии. Готовность к работе, в том числе длительной.
Низкие оценки - характерна усталость, несобранность, вялость, инертность,
низкая работоспособность. Меньше возможностей проявлять активность, расходовать
энергию, уменьшен ресурс сил, повышена утомляемость. Склонность проявлять
астенические реакции на возникающие трудности.
Контрольная шкала
Шкала «По»: «положительный - отрицательный образ самого себя».
Очень высокие оценки – недостаточно развитое понимание себя. Сумма более
65 баллов дает основания предполагать низкую критичность в самооценивании,
37
недостаточную адекватность самооценки, неискренность. Другими причинами могут
быть: отрицательное отношение к обследованию, влияние сильной заинтересованности
обследуемого в «положительных, хороших» результатах.
Оценки 60-64 балла - сниженная критичность в самооценивании, недостаточная
адекватность самооценки. Если по шкале «Ус», «Сп» или «Уд» получены высокие
оценки - более 60, то, скорее всего, данные в целом недостаточно надежны.
Показатели в диапазоне 40-59 - характеризую степень принятия себя личностью.
Чем выше стандартный балл, тем ниже критичность самооценивания и больше
принятие себя со всеми своими недостатками. При оценках менее 50 баллов есть
основания говорить о достаточной искренности в ответах, выраженном стремлении к
адекватности в оценке своих психологических особенностей и своего состояния, о
критичности в самооценивании.
Низкие оценки - менее 40 баллов - говорят не только о высокой критичности в
оценке себя и большом стремлении быть искренним, но и о негативном отношении к
себе.
Опросник склонности к развитию стресса (по Т.А. Немчину и Тейлору)
( Цит. по кн.: Марищук В.Л., Еводикимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в
условиях стресса.- СПб: «Сентябрь»,2001.- С.114-116).
Цель - прогноз вероятности развития эмоционального стресса.
Инструкция: Ответьте на ниже перечисленные вопросы, выразив свое согласие
ответом «да» или несогласие ответом «нет».
1.Обычно я спокоен, и вывести меня из этого состояния нелегко.
2.Мои нервы расстроены не более, чем у других людей.
3.У меня редко бывают запоры.
4.У меня редко бывают головные боли.
Я редко устаю.
6.Я почти всегда чувствую себя счастливым.
7.Я уверен в себе.
8.Я практически никогда не краснею.
9.Я смелый человек.
10.Я краснею не чаще, чем другие.
11.Я редко ощущаю сильное сердцебиение.
12.Обычно мои руки теплые (не очень боятся холода).
Я застенчив не более, чем другие.
14.Мне не хватает чувства уверенности в своих силах.
Порою мне кажется, что я ни на что не годен.
16.Бывают периоды беспокойства, не могу усидеть на месте.
17.Меня часто беспокоит желудок.
18.Не хватит духа вынести предстоящие трудности.
19.Хочется быть счастливым, как другие.
20.Кажется, передо мной трудности, которые мне не преодолеть.
21Мне снятся кошмарные сны.
22.Когда я волнуюсь, у меня дрожат руки.
23.У меня беспокойный сон, часто просыпаюсь.
24.Меня часто тревожат возможные неудачи.
25.Иногда испытываю страх, когда опасности нет.
26.Мне трудно сосредоточиться на задании.
27.Простую работу делаю часто с напряжением.
38
28.Я легко прихожу в замешательство.
29.Почти все время испытываю неясную тревогу.
30.Я склонен принимать всерьез даже пустяки.
31.Я часто переживаю и плачу.
32.У меня бывают приступы тошноты и рвоты.
33.Расстройства желудка у меня почти каждые месяц.
34.Я боюсь, что при волнении сильно покраснею.
35.Мне обычно трудно сосредоточиться на чем-то важном.
36. Меня постоянно беспокоит желание улучшить свое материальное
положение,
хотя оно не хуже других.
37.Нередко думаю, о чем не хотел бы поделиться с другими. Стыдно.
38.Иногда из-за переживаний теряю сон.
Когда волнуюсь, иногда сильно потею.
40.Я иногда сильно потею, даже в холодные дни.
41.Временами из-за волнения могу легко выйти из себя.
42 Я часто ощущаю смутную тревогу.
43.Я чувствительнее многих.
44.Почти все время испытываю чувство голода.
45.Часто кажется, что меня преследуют болезни.
46.Часто кажется, что за мной кто-то наблюдает.
47.Ожидание всегда меня нервирует.
Подсчитывается общее кол-во ответов «нет» на вопросы с 1-го по 13-й и ответы
«да» на все остальные вопросы.
При 40-50 совпадений вероятностно прогнозируется развитие ди-стресса (у
человека имеются явные негативные стрессовые проявления, возможны психогенные
расстройства). Если совпадений от 5 до 15 - диагностируется низкий уровень тревоги,
высокая стрессоустойчивость. От 16 до 40 совпадений - прогнозируется эв-стресс
(включение механизмов противошока и повышенной перекрестной резистентности,
неспецифической устойчивости организма к неблагоприятным внешнимвоздействиям).
Занятие на тему: Базовые техники эффективного педагогического общения.
Задание 1: проанализируйте техники постановки вопросов и ошибки при их
использовании, приведите дополнительные примеры их использования. (цит. по
Сидоренко
Е.В.
Тренинг
коммуникативной
компетентности
в
деловом
взаимодействии.- СПб: Речь,2003. С. 102,104)
Коммуникативные
Определения
Примеры
техники
Открытые вопросы
Предполагают
Что? Как? Почему? Каким образом? При
развернутый ответ каких условиях? На какие факты
обратить внимание? Что предпринять?
Какой результат был бы приемлимым?
Что Вы имеете ввиду, когда…? Если Вы
займете эту позицию, то …?
Закрытые вопросы
Предполагают
однозначный ответ
Альтернативные
вопросы
Содержат варианты
ответов
39
Когда истекает срок? Сколько? Вы
хотите отказаться от…? Вас больше
всего интересует…?
Вы
предпочитаете…
или…?
Вас
интересует …или…?
Ошибки при постановке вопросов и способы их преодоления
Ошибка
Почему?
Причина ошибки
Содержит скрытое обвинение в
ошибке
Способ преодоления
Каковы
основные
аргументы
в
пользу
этого…? Какова логика
выбора…? Чем можно
подтвердить
целесообразность…?
Почему Вы не…?
Скрытое обвинение в ошибке
Какие меры могли бы
быть
эффективными…?
Как
мы
бы
могли
обосновать
эффективность…?
Как
Вы
могли… Скрытое обвинение в неопытности Чем
продиктовано
(согласиться, отказаться,
решение? Что побудило
пригласить, так ответить,
согласиться? Приведите
не ответить)?
обоснования решения…?
Задание 2: проанализируйте ошибки малого разговора и приведите
дополнительные примеры (цит. по Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной
компетентности в деловом взаимодействии.- СПб: Речь,2003.- C.110)
Вид ошибки
пример
Допрос
Ну. Чем тебя радует твой супруг в последнее
время?
А какие у вас…? и т.д.
Инвентаризация жизни
Ну, расскажи, куда ты ездила в последнее
время? Ну что нового в личной жизни?
Перерастание малого разговора в большой Очень много вопросов
разговор
Интригующий негатив
И премии не будет? И что ты ждешь
хорошего?
«Типичное не то»
Вопрос не по теме, не к месту.
Задание 3: проанализируйте техники активного слушания (цит. по Сидоренко Е.В.
Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии.- СПб:
Речь,2003 С.111)
техники
определения
Как это сделать?
40
Вербализация, ступень А.
Повторение:
дословное 1)Вставляйте цитаты из
воспроизведение,
цитирование сказанного высказываний партнера:
партнером.
-
Вербализация, ступень Б.
Вербализация, ступень В.
Итак,
ты
считаешь…(цитата).
- Насколько
я
понял…(цитата).
2)Повторите
дословно
последние слова.
3)
Повторите
с
вопросительной
интонацией одно или два
слова партнера.
Перефразирование:
Лаконично сформулируйте
краткая передача сути сказанное партнером.
высказывания партнера. Следуйте логике партнера.
Интерпретация:
1)Задавайте
уточняющие
высказывание
вопросы:
предположения
об - Ты, наверное, имеешь
истинном
значении
ввиду…?
сказанного
или
о
говорите
это
причинах
и
целях - -Вы
потому, что…?
высказывания партнера.
- По-видимому,
вы
хотите…?
2) Используйте технику
пробных вопросов, или
гипотез:
- А может быть, вы
хотели бы…?
- А может быть, вы
надеетесь?
Задание 4: проанализируйте типичные ошибки вербализации (цит. по Сидоренко
Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии.- СПб:
Речь,2003.- С.112-113)
ошибка
причина
способ преодоления
1
2
3
Безапелляционность:
Констатация
правильности Проверка понимания:
-Как я вас правильно понял, вместо проверки правильности Правильно ли я понял…
вы считаете…
понимания.
Навязчивое повторение:
Односторонний диалог
Органичное повторение:
А: Мне кажется, я не смогу Появляется
ощущение Не сможешь?
сделать эту работу…
допроса.
Эту работу?
Б: Ты сказал, что тебе
Сделать эту работу?
кажется, что ты не сможешь
сделать эту работу?
41
Ложная интерпретация:
Неточное предположение
А.: Я должен зайти к Иванову намерениях,
мыслях
Б: Ты так зависишь от его чувствах партнера.
мнения?
о Уточняющий вопрос или
и гипотеза:
Может быть, тебе нужно
убедиться
в
правильности…, прежде
чем принять решение…?
Слишком
точная Принуждение
человека Уточняющий вопрос или
интерпретация:
признать
свое
скрытое гипотеза:
А: Я должен зайти к Иванову. желание или нежелание.
Ты имеешь в виду, что
Б: Хочешь заручиться его
согласие
Иванова
согласием,
прежде
чем
облегчило
бы
принимать решение?
продвижение….
Задание 5: проанализируйте типичные ошибки в регуляции эмоционального
напряжения
(цит. по Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом
взаимодействии.- СПб: Речь,2003.- С. 121-122)
Ошибка
Причина
Способ преодоления
Подчеркивание общности в Воспринимается как скрытое Подчеркивание общности
том, в чем партнер не хочет: принижение.
недостатков или слабостей
«Мы оба не любим, когда нам
только, если это не
прижимают хвост…»
воспринимается
как
«Шеф нас
за людей не
угроза самооценке.
считает».
Подчеркивать
положительное
в
недостатках:
«Мы оба не любим
давления».
Подчеркивание значимости с Скрытое
принижение Не сравнивать человека с
подтекстом:
личности.
ним
самим
и
с
«Вы это хорошо сделали. Не
ожиданиями.
то, что обычно. Я от вас не
Вы это хорошо сделали.
ожидал».
Голословные заявления:
Не называете своих эмоций. Используйте нейтральные,
«Я
вас
очень
хорошо
уважительные
понимаю».
формулировки
с
вопросительной
интонацией:
«Вы удивлены?
Вы
чувствуете
себя
неуютно?».
Вербализация
негативных Ввергаете человека в еще Нейтральные
чувств и состояний, которые больший негатив.
формулировки:
усугубляют ситуацию:
«Вы в напряжении сил…»
«У вас усталый вид».
«Вы опасаетесь…»
«У вас испуганный вид».
42
Задание 6: проанализируйте и дополните алгоритм конструктивного
одобрения
(цит. по Васильеву Н.Н. Тренинг профессиональных коммуникаций в психологической
практике.- СПб: Речь,2005.- С. 217)
1. Опишите конкретно, что партнер сделал хорошо/правильно, и сделайте это
конкретно, в деталях («Вы справились с заданием всего за пять минут. Это
рекордное время»).
2. Опишите ваши чувства, возникшие в связи с этим («Мне понравилось, как точно вы
сформулировали достоинства вашего предложения»).
3. Аргументируйте ваше одобрение: какие позитивные последствия будут иметь его
успехи для вас, для него, для других или организации («Нам нужны такие
работники»).
4. Внимательно выслушайте, как другой будет реагировать на ваши слова.
5. Поблагодарите.
Задание 7: проанализируйте условия, повышающие эффективность одобрений (цит.
по Васильеву Н.Н. Тренинг профессиональных коммуникаций в психологической
практике.- СПб: Речь,2005.- С.220)
 Заинтересованность.
 Компетентность говорящего - одобрение в глазах одобряемого.
 Оперативность.
 Уместность.
 Отсутствие сравнения с другими.
 Соразмерность поощрения затраченным человеком усилиям.
 Признание - указание на
возможности и способности человека, а не на
случайность.
Задание 8: дополните перечень видов неконструктивной критики (по
Е.Мелибруде) [там же.- C.117].
1. Риторические вопросы («Почему ты все время опаздываешь? Почему у тебя
опять беспорядок?»).
2. Приказы и запреты («Ты должен немедленно извиниться» - но не ясно в чем).
3. Ругань. Проклятия. (Нет четкой информации. Маскирует истинные чувства).
4. Выговоры и упреки (упор на личность).
5. Ирония сарказм (главное - вызвать неловкость и стыд).
6. Порицания - негативные выводы (« Вы плохо выполнили задание и не знаете
элементарных вещей»).
7. Приписывание другим мнимых черт («Он смущается - значит наглец». «Он
тревожимся - значит агрессор»).
43
Занятие на тему: Общение с трудными детьми.
Задание 1: проанализируйте и дополните программу диагностики
гиперактивного ребенка (цит. по. Широковой Г.А, Жадько Е.Г. Практикум для
детского психолога.- Ростов н/Д.: Феникс,2004.- С.67)
объект
методика
источник
дети
Внимание:
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н.
Методика Пьерона-Рузера,
Как преодолеть трудности в
тест Тулуз-Пьерона.
обучении детей. М.,1999.
Сиротюк
А.Л.
Нейропсихологическое
и
психофизтологическое
сопровождение обучения.- М,2003.
Память:
Ничепорюк Е.А.
Содержание и
«10 слов» А.Р. Лурия.
организация
диагностической
работы
в
дошкольном
образовательном учреждении. - ч.
1,2.- Р-н/Д,2001.
Мышление:
«Классификация по заданному
принципу» Е.А. Агаева.
Личностные особенности:
Венгер
А.Л.
Психологические
«Рисунок семьи», «КРС»,
рисуночные тесты.- М,2003.
«Несуществующее животное»,
«ДДЧ».
Роди-тели
АСВ.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг
Диагностическое интервью.
эффективного взаимодействия с
Анкеты.
детьми.- СПб,2000.
Брязгунова И.П., Касатикова Е.В.
Непоседливый ребенок.- М.,2001.
Педаго-ги
Анкеты.
Брязгунова И.П., Касатикова Е.В.
Непоседливый ребенок.- М.,2001.
Задание 2: дополните рекомендации для педагогов, работающих с гиперактивными
детьми (цит. по Брязгуновой И.П., Касатиковой Е.В. Непоседливый ребенок, или все о
гиперактивных детях.- М.: Изд-во Ин-та Психотерапии,2001.- С.80.).
1. Старайтесь держать гиперактивного ребенка всегда в поле своего зрения.
2. Чаще используйте физминутки, разрешайте двигаться на занятиях.
3. Направляйте энергию ребенка в полезное русло (на выполнение поручений).
4. Чаще хвалите, создавайте мотивацию успеха, используйте проблемное
обучение.
5. Помогайте планировать работу, делить задания на части.
6. Используйте на занятии часы.
7. Привлекайте детей к взаимоконтролю (дежурство, роль помощника,
инструктора)
8. Используйте ритмы с большими паузами и ритмичную или успокаивающую
музыку.
Задание 3: разработайте рекомендации по организации системы поощрения
и наказания гиперактивных детей.
44
1.
2.
3.
4.
Пример:
Как наказывать и поощрять гиперактивного ребенка
Продумайте гибкую систему вознаграждений за хорошее или плохое поведение и
выполнение заданий (баллы, знаки, жетоны, дневник самоконтроля).
Вместо физических наказаний используйте изоляцию (спокойное сидение в тихом
месте, досрочный сон), лишения удовольствия, привилегий, приятной деятельности,
дополнительное задание или поручение.
Чаще хвалите за хорошее поведение.
Введите знаковую систему оценивания.
Задание 4: проанализируйте пошаговую модель поддержки гиперактивного
ребенка (цит. по Брязгуновой И.П., Касатиковой Е.В. Непоседливый ребенок, или все о
гиперактивных детях.- М.: Изд-во Ин-та Психотерапии,2001.- С. 82-83).
1. Ежедневно ставьте перед ребенком конкретную, четкую, лаконичную цель.
2. Заранее продумывайте систему поощрения.
3. По истечении дня анализируйте вместе с ребенком его поведение, оценивайте
степень достижения цели. Систематически фиксируйте изменения в поведении и
личности ребенка, сообщайте о результатах психологу и врачу.
4. В случае достижения ребенком значительных изменений предоставляйте ребенку
обещанное вознаграждение.
Задание 5: приведите примеры упражнений для каждого подхода в системе
коррекционной работы с гиперактивными детьми:
Подход Широковой Г.А., Жадько Е.Г.
1) физическая реабилитация,
2) обучение навыкам саморегуляции,
3) развитие коммуникативных навыков,
4) коррекция негативных эмоций,
5) развитие дефицитарных функций в системе синдрома.
Подход Е.К.Лютовой, Г.Б. Мониной
1. развитие дефицитарных функций;
2. развитие навыков взаимодействия со взрослыми и со сверстниками;
3. развитие навыков расслабления, мышечного контроля;
4. работа с родителями ребенка по оптимизации взаимоотношений.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Подход А.Л. Сиротюк
нормализация гипертонуса и гипотонуса мышц (растяжки),
знакомство развитие самоконтроля и произвольности
(дыхательные
упражнения),
расширеиеиполя
зрения,
улучшение
восприятия
(глазодвигательные
упражнения),
развитие межполушарного взаимодействия, снятие мышечных зажимов,
устранение лишних движений (коррекционные движения тела и пальцев),
управление эмоциями, снижение гиперактивности, развитие внимания
(функциональные упражнения),
коммуникативные упражнения.
Задание 6: подберите игры и упражнения по музыкатерапии для работы с
гиперактивными детьми.
45
Пример
(цит. по Ворожцовой О.А. Музыка и игра в детской психотерапии.-М.: Изд-во
Ин-та психотерапии,2004.-С.45,75,76)
Упражнения для концентрации внимания:
«Убегающий звук»
используется колокольчик или другой инструмент с затихающим звуком
(фортепиано. гонг, треугольник). Ребенка просят прислушиваться к колокольчику до
тех пор, пока его звук не затихнет.
«Тонирование»
Для уравновешивания волн мозга, снижения ЧСС.
Дети тонируют на удобной для них ноте 3-5 минут:
Звук «м-м-м» снимает стресс и дает возможность расслабиться.
Звук «а-а-а» немедленно вызывает расслабление.
Звук « и-и-и» – стимулирует мозг, повышает активность.
Звук «о-о-о» – средство мгновенной настройки организма.
Упражнения для контроля над телом:
«Падение».
Музыка - фон. Дети падают на маты каким-то определенным образом или
соответственно звучащей музыке – медленно, с подскоком, весело и т.д.
«Чудесные бубенцы»
На голове ребенка шапочки или ободки с бубенчиками.
Дети ходят, танцуют, играют с мячом так, чтобы не звенеть.
«Башмачки Элле»
Туфельки с бубенцами у ребенка.
Дети ходят, придумывают диалоги башмачков, показывают какое-то настроение,
используя звук бубенцов.
Задание 7: проанализируйте структуру занятия нейропсихологического
развития и коррекции детей с СДВГ (цит по Сиротюк А.Л. Синдром дефицита
внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации
родителям и педагогам.- М.: ТЦ Сфера,-2003.- С.61).
Растяжка (4-5 мин.).
Дыхательные упражнения (3-4 мин.).
Глазодвигательные упражнения (3-4 мин.)
Упражнение для мелкой моторики (10 мин.)
Функциональные упражнения (развитие внимания, произвольности, самоконтроля),
коммуникативные игры, упражнение на снятия гнева и агрессии (20-25 мин.)
6. Релаксация (4-5 мин).
1.
2.
3.
4.
5.
46
Практическое занятие на тему: Саморегуляция как условие эффективного
педагогического общения.
Материалы для саморегуляции мышления
Сравнительная таблица деструктивного (патогенного) и
(позитивного, саногенного) типов мышления
конструктивного
Патогенное, деструктивное мышление
Конструктивное, позитивное мышление
1
2
Характерные черты
Непроизвольность,
неуправляемость, Произвольность,
управляемость,
отсутствие положительной цели.
целенаправленность.
Низкая рефлексивность, некритичность, Высокая рефлексивность, критичность,
нереалистичность.
реалистичность.
Ригидность, слабая
способность к Гибкость,
способность к переходу от
диссоциации, сильная ассоциированность. диссоциации к ассоциации и обратно.
Скрытность, насильственность
Открытость, добровольность.
Направленность на прошлое или будущее. Направленность на настоящее.
Наличие
негативных
убеждений
и Наличие
позитивных
убеждений
и
ожиданий.
ожиданий.
Формы проявления
Психологические
защиты
(агрессия, Экзистенциальная позиция «Я - ОК (+); Ты
интеллектуализация, рационализация и т.д.). – ОК (+), базовое доверие к миру.
Патогенные эмоции:
Аутентичные
чувства,
помогающие
 Тревожного
круга
(волнение, справиться с ситуацией:
беспокойство, страх, тревога).
 Радость.
 Агрессивного круга (обида, раздражение,  Умеренный страх.
гнев, ярость).
 Умеренный гнев.
 Аутоагрессивные (чрезмерная вина и  Умеренная печаль.
долг).
 Депрессивного круга (уныние, апатия,
тоска, печаль).
 Растерянность
чувств
(сильное
огорчение, отчаяние).
Насильственное
управление Разумные рассуждения:
(подверженность
давлению
ролевых  Все люди свободны.
ожиданий, соц. стереотипов, угрозам).
 Все люди сами отвечают за свою жизнь.
 Все люди автономны.
47
1
2
Возможные причины
Врожденная
склонность
к Самопринятие, самоуважение, уверенность
иррациональности.
в себе, оптимизм.
Недостаточно развитое научное мышление. Навыки
сотрудничества,
анализа
и
интерпретации поведения.
Научение и подкрепление.
Любознательность,
самостоятельность,
развитая эмпатия.
Эмоциональная сила убеждений.
Принятие неудач, активность.
Сила прошлого.
Понимание различий м/д мыслями и
действиями.
Допросы, негативная критика, заклятия Способность выражать и принимать свои и
(оскорбления), проклятия, слова-должники, чужие чувства
слова – стопперы (угрозы, успокоения Внутренняя культура и широкий кругозор.
отрицанием и т.д.), негативные пророчества.
Результат
Психологическое
напряжение, Снятие психологического
формирование неконструктивных реакций, самосовершенствование,
стереотипов
поведения,
появление психического здоровья
психосоматических заболеваний
напряжение,
сохранение
Русские народные пословицы и поговорки, содержащие установки мышления
Позитивные установки и способы выхода из трудных ситуаций:
 Век живи, век надейся.
 Все перемелиться, мука будет.
 День прошел, все с собой унес.
 Думай ввечеру, что делать поутру.
 Думал, думал - жить нельзя, передумал – можно.
 И на нашей улице будет праздник.
 Мир не без добрых людей.
 Утро вечера мудренее.
 Как пришло, так и ушло.
 И в мое оконце засветит солнце.
 Кто ищет, тот всегда найдет.
 Горе на двоих – полгоря, радость на двоих – две радости.
 Кто поет, того и беда не берет.
О счастье и радости
 Всяк человек своего счастья кузнец
 Кто в горе руки опускает, тот счастья никогда не узнает.
 Счастливый идет – на клад набредет, а несчастный пойдет - и гриба не найдет.
 Горе старит, радость молодит.
 Кто в радости живет, того и кручина неймет.
 Кто за счастье берется, к тому оно и клониться.
48







































О юморе и смехе
Добрый смех не грех, со смехом и беда в полбеды живет.
Посильна беда со смехом, непосильна со слезами.
О негативных чувствах и качествах деструктивного мышления:
Об унынии и сожалении о прошлом
Глупый киснет, а умный все перемыслит.
Дай боли волю, она в дугу согнет.
Кручиною моря не переедешь.
Ржа железо ест, а печаль сердце.
Слезами беду не поправишь.
Что про то говорить, что не можно воротить.
Беда беду накликает.
Долгая дума – лишняя скорбь.
Вчерашнего дня не воротишь.
Обида и прощение
Добро помни, а зло забывай.
Кто завидлив, тот и обидлив.
Тому тяжело, кто помнит зло.
Страх
У страха глаза велики, да ничего не видят.
На каждую беду страха не напасешься.
Страшно дело до зачина.
Бояться несчастья – и счастья не видать.
Беда не страшит, а путь кажет.
Волков бояться – в лес не ходить.
На трусливого много собак.
Пуганая ворона куста боится.
Страхов много, а жизнь одна.
Гнев
Кто в нраве крут, тот никому не друг.
Кто гнев свой одолевает, тот крепок бывает.
На сердитых воду возят.
Приветливое слово гнев побеждает.
Гнев плохой советчик.
Вина
Вина голову клонит.
Не всякая вига виновата.
Осуждение
В чужой монастырь со своим уставом не ходят.
В чужом доме не будь приметлив, а будь приветлив.
Всяк по себе дерево рубит.
Глупый осудит, а умный рассудит.
Других не суди, на себя погляди.
Дурак не рассудит, а умный не осудит.
И солнце не без пятен.
Какой мерой меришь, такой и тебе отмерится.
Над другими посмеешься, над собой поплачешь.
49
Задание 1: проанализируйте и дополните перечень неконструктивных убеждений
педагогов (по С.В. Ковалеву,А.А.Реану, Я.Л. Коломинскому)
 Все дети по природе ленивы и не хотят учиться.
 Не все дети могут хорошо учиться, т.к. не у всех есть способности для этого.
 Мои представления и ценности (способы деятельности, поведение и т.д.) обязательный образец для учеников.
 Любое отрицательное поведение ребенка имеет в своей основе злой умысел (дурное
намерение), которое нужно жестко искоренять.
 Обучение других - это тяжкий, неблагодарный труд.
 Учитель никогда не должен делать ошибок. Ошибаться - это признак слабости,
некомпетентности.
 Учитель всегда должен делать вид, что все знает. Признаться ученикам в незнании расписаться в своей педагогической несостоятельности.
 Крик - дело естественное.
 Отметка - «кнут и пряник» процесса обучения.
 Суть учения не в вопросах, а в ответах.
 Я знаю, какую оценку получит этот ученик.
 Двойка - самый действенный стимул для ученика.
 На уроке просто необходимо, чтобы ученики сидели « тише воды и ниже травы».
 Ученикам нужно «вкладывать» знания в голову, иначе эффекта не будет.
Задание 2: проанализируйте и дополните перечень конструктивных установки
педагогов.
 Все дети хотят учиться, если взрослые сами не убили у них это желание.
 У каждого ребенка есть необходимые способности для успешно учебы.
 Нет неспособных и недисциплинированных учеников, есть негибкие педагоги.
 Представления и ценности учеников могут в корне отличаться от моих.
 Я уважаю мнения и ценности своих учеников.
 Учить других легко и интересно.
 Дисциплина на уроке не зависит от количества сделанных замечаний.
 Только осмысленное учение имеет эффект.
Задание 3: проанализируйте и дополните список родительских
воспитательных установок (цит. по Кряжевой Н.Л. Развитие эмоционального
мира детей. – Ярославль: Академия развития.-1996.- С.52-54)
50
Негативные установки
1
Сильные люди (мужчины) не плачут.
Думай только о себе, не жалей никого.
Ты всегда, как твой (я) папа (мама).
Дурачок ты мой!
Уж лучше б тебя вообще не было.
Вот и будешь по жизни мыкаться, как твой
папа (мама).
Не будешь слушаться – заболеешь!
Яблоко от яблоньки недалеко падает.
Сколько сил мы тебе отдали, а ты…
Не твоего ума дело…
Бог тебя накажет.
Позитивные установки
2
Поплачь - легче будет.
Сколько отдашь - столько и получишь.
Какая мама умница! Какой папа молодец!
В тебе много хорошего.
Какое счастье, что ты у нас есть.
Каждый сам выбирает свой путь.
1
Не ешь много, будешь толстый, никто тебя
любить не будет.
Не верь никому, обманут/Доверяй, но
проверяй.
Если ты так сделаешь…, с тобой никто
дружить не будет.
Ты всегда это делаешь хуже других.
Ты всегда будешь грязнулей
Женщины глупее мужчин
Ты плохой
Все хорошее всегда кончается
2
Кушай на здоровье.
Ты всегда будешь здоров.
Что посеешь, то и пожнешь.
Мы любим, понимаем, надеемся на тебя
Твое мнение нам важно, интересно
Жизнь тебя любит.
Выбирай себе друзей сам.
Как аукнется, так и откликнется.
Каждый может ошибаться.
Чистота – залог здоровья
Все зависит от человека
Я тебя люблю любого
Все в этой жизни зависит от тебя
Задание 4: проанализируйте последствия следующих высказываний родителей
(цит. по Кряжевой Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: Академия
развития.-1996.-С.54-55)
Я сейчас занят(а)
Посмотри, что ты натворил!
Это надо делать не так…
Неправильно!
Когда же ты научишься!
Сколько раз я тебе говорил!
Ты сведешь меня с ума!
Что бы ты без меня делал!
Вечно ты во все лезешь!
Уйди от меня!
Встань в угол!
Задание 5: дополните список слов, ласкающих душу ребенка (цит. по
Кряжевой Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: Академия
развития.-1996.- С. 55)
 Ты самый любимый!
 Ты очень многое можешь
 Спасибо, родной
51







Что бы мы без тебя делали!
Иди ко мне
Садись с нами!
Я помогу тебе.
Я радуюсь твоим успехам!
Что бы ни случилось, твой дом - твоя крепость.
Расскажи, что с тобой…
Задание 6: выполните дыхательные упражнения( по Марищук В.Л.,
Евдокимову В.И.)
Успокаивающий тип дыхания для нейтрализации возбуждения, снятия
перенапряжения:
Первый этап – постепенное удлинение выдоха до продолжительности
удвоенного вдоха.
Второй этап – удлинение вдоха и выдоха (максимум до 10).
Третий этап – вдох постепенно удлиняется до тех пор, пока не становится
равным выдоху, увеличивается пауза.
Четвертый этап – продолжительность фаз дыхания возвращается к исходной
величине.
1.Этап – 4/ 4 (2); 4/5 (2); 4/ 6 (2); 4/ 7 (2); 4/ 8 (2).
2.Этап – 5/ 9 (2); 5/ 10 (2).
3.Этап - 6/10(3); 7/ 10 (3); 8/ 10 (4); 9/ 10 (4); 10/10 (5).
4.Этап - 9/10(4); 8/ 9 (4); 7/ 8 (3); 6/ 7 (3); 5/ 6 (2); 4/5(2); 4/4 (2).
Цифры обозначают счет, который соответствует 1 секунде. Цифры в числителе –
продолжительность вдоха, в знаменателе – выдоха, в скобках – длительность паузы
после выдоха.
Активизирующий тип дыхания для преодоления сонливости, вялости,
утомления:
1. этап – 4+(2)/4; 5+(2)/4; 6+(3)/4; 7+(3)/4; 8+(4)/4.
2. этап – 9+(4)/5; 10+(5)/5.
3. этап – 10+(5)/6; 10+(5)/7; 10+(5)/8; 10+(5)/9; 10+(5)/10.
4. этап – 10+(5)/9; 10+(4)/8; 8+(4)/7; 7+(3)/6; 6+(3)/5; 5+(2)/4.
52
Приложение 1
Таблица перевода сырых баллов в стандартные Т-баллы (женщины)
Сырые
Стандартные Т-баллы
баллы
«Ак»
«То»
«Сп»
«Ус»
«Уд»
«По»
1
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
2
17
18
20
21
23
24
25
27
28
29
31
32
34
35
36
38
39
41
42
43
45
46
48
49
50
52
53
54
56
57
59
60
61
63
64
66
67
68
70
71
73
74
3
68
66
65
64
63
62
60
59
58
57
56
55
53
52
51
50
49
48
46
45
44
43
42
40
39
38
37
36
35
33
32
31
30
29
28
26
25
-
4
69
68
66
65
64
63
61
60
59
58
57
55
54
53
52
50
49
48
47
45
44
43
42
40
39
38
37
36
34
33
32
31
29
28
27
26
24
-
53
5
69
68
67
66
65
64
62
61
60
59
58
57
56
54
53
52
51
50
49
47
46
45
44
43
42
41
39
38
37
36
35
34
33
31
30
29
28
27
26
24
-
6
77
76
75
74
73
72
71
70
69
68
67
66
65
64
63
61
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
36
7
75
73
71
70
68
67
65
63
62
60
59
57
55
54
52
50
49
47
46
44
42
41
39
38
36
34
33
31
30
28
26
25
-
Сырые
баллы
«Ак»
«То»
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
75
-
-
Стандартные Т-баллы
«Сп»
«Ус»
-
-
«Уд»
«По»
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
-
Таблица перевода сырых баллов в стандартные Т-баллы (мужчины)
Сырые
Стандартные Т-баллы
баллы
«Ак»
«То»
«Сп»
«Ус»
«Уд»
«По»
1
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
2
7
9
11
12
14
15
17
19
20
22
23
25
27
28
30
31
33
34
36
38
39
41
42
44
46
47
48
50
52
53
3
68
66
65
63
62
61
59
58
56
55
53
52
51
49
48
46
45
43
42
41
39
38
36
35
33
32
31
29
28
26
4
67
66
64
63
62
60
59
57
56
55
53
52
50
49
48
46
45
43
42
41
39
38
37
35
34
32
31
30
28
27
54
5
69
68
67
66
64
63
62
61
59
58
57
56
54
53
52
51
49
48
47
45
44
43
42
40
39
38
37
35
34
33
6
79
77
76
75
74
73
72
71
70
68
67
66
65
64
63
62
61
59
58
57
56
55
54
53
52
50
49
48
47
46
7
73
72
70
68
67
65
63
62
60
58
57
55
53
52
50
48
47
45
43
42
40
38
37
35
33
32
30
28
27
25
Сырые
баллы
«Ак»
«То»
36
37
38
39
40
41
42
1
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
55
57
58
60
61
63
65
2
66
68
69
71
73
74
76
77
79
80
82
84
85
25
3
-
Стандартные Т-баллы
«Сп»
«Ус»
25
4
-
55
32
30
29
28
26
25
5
-
«Уд»
«По»
45
44
43
41
40
39
38
6
37
36
35
34
32
31
30
29
28
27
26
25
-
7
-
РАЗДЕЛ 4. Словарь психологических терминов
Агрессия - демонстрация превосходства в силе или применение силы по
отношению к другому человеку или группе лиц.
Агрессивность - качество человека, выражающееся в проявлении
враждебности, негативных чувств по отношению к другим людям, стремлении к
насильственным действиям по отношению к окружающим людям или объектам.
Балинтовские группы (по имени основателя - М. Балинта) - группы,
объединяющие психотерапевтов с целью проработки в кругу коллег своих чувств к
пациентам.
Барьер общения - психологическое состояние, переживаемое как неадекватная
пассивность, препятствующая общению.
Барьеры коммуникации - психологические препятствия, возникающие при
передаче информации между партнерами по общению.
Взаимодействие - процесс непосредственного или опосредованного
воздействия субъектов друг на друга, вызывающий между ними связь.
Виды общения - типологические составляющие, позволяющие правильно
оценить его сущность, содержание и полноту проявления.
Гиперактивность - слабый контроль побуждений, повышенная двигательная
активность.
Групповая динамика - совокупность процессов, происходящих в группе по
мере ее развития и изменения
Гомогенность тренинговой группы - однородность, сходство, совпадение
каких-то характеристик и свойств участников группы (возраста, пола,
профессионального статуса и др.).
Гетерогенность тренинговой группы - различия между
участниками
тренинговой группы.
Диалогическое общение - форма общения, основывающаяся на безусловном
внутреннем принятии друг друга как самодостаточных личностей и предполагающая
ориентацию на неповторимость каждого из субъектов общения.
Дискуссия групповая - 1) способ организации совместной деятельности с
целью интенсификации процесса принятия решения в группе; 2) метод обучения,
повышающий интенсивность и эффективность процесса восприятия за счет активного
включения обучаемых в коллективный поиск решения.
Идентификация - фактор группового воздействия; отождествление себя с
другим человеком, сознательное уподобление себя ему.
Обратная связь в общении - процесс и результат получения информации о
состояниях партнера по общению и о его восприятии поведения субъекта.
Игра деловая - тип игры, характеризующийся моделированием предметного и
социального содержания профессиональной деятельности, включая систему отношений
в этой профессиональной деятельности.
Импульсивность - особенность поведения человека, состоящая в склонности
действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или
эмоций.
Коммуникабельность - черта личности, способность ее к товарищескому
общению с другими людьми.
Метод тренинговый - способ организации движения (активности) участников в
пространстве и времени тренинга с целью достижения изменений в их жизни и в них
самих.
56
Общение - процесс обмена между людьми определенными результатами их
психической и духовной деятельности.
Психогимнастика - один из невербальных методов групповой психотерапии, в
основе которого лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного
средства коммуникации в группе.
Рефлексия - психологический механизм самосознания, способность к анализу
самого себя.
Рефлексия групповая – совместное обсуждение и анализ событий,
происходящих в группе, с целью стимуляции групповых и индивидуальных процессов.
Саморегуляция - свойство живых систем видоизменять, восстанавливать свою
структуру, функции в соответствии с требованиями ситуации.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью - комплекс нарушений
системы эмоциональной регуляции, основными проявлениями которого являются
гиперактивность, нарушения внимания и импульсивность.
Страх - психическое состояние, связанное с выраженным проявлением
астенических чувств – тревоги, беспокойства и др. в ситуации угрозы биологическому
или социальному существованию индивида и направленное на источник
действительной или воображаемой опасности.
Супревизорство
(наставничество)
корректирующая
консультация
обучающегося стажера или работающего психолога опытным специалистом.
Тревога - психическое состояние осознанного или неосознанного ожидания
воздействия стрессора, фрустратора.
Тревожность - склонность индивида к переживанию тревоги.
Тренинг
психологический
область
практической
психологии,
ориентированная на использование активных методов групповой психологической
работы с целью развития компетентности в общении.
57