330з_основывозрпсих

Сдаются письменные ответы на вопросы:
1.Как в работе музыкального руководителя проявляется принцип «развития психики в
деятельности»? принцип «индивидуального подхода к развитию психики ребенка»?
2.Что такое «кумулятивность» развития? Какова роль подражания в развитии ребенка?
3.Чем отличаются биологический, хронологический и психологический возраст?
4.Как музыкант может использовать в преподавательской работе знания о понятиях «зона
актуального развития» и «зона ближайшего развития»? (что это такое, и зачем это знать
для работы)
5.Опишите поведение ребенка в период возрастного кризиса.
6.Мама 4х летнего Миши описывает развитие своего ребенка: «он у меня такой умный,
такой сообразительный, все сразу схватывает, все буквы знает и цифры, он – будущий
гений. Мы с папой уже выбрали для Миши технический лицей, для математически
одаренных детей.» Какая из закономерностей психического развития может проявляться у
Миши? Оправданы ли высокие ожидания мамы от Мишиного развития? Что бы вы
рекомендовали маме?
Адрес для дистанционной работы: [email protected]
В теме письма указать: Музыкальное Заочное отделение: Фамилия, Группа.
Предмет и объект возрастной психологии
Возрастная психология — область знаний, акцентирующая внимание на психологических
особенностях людей разного возраста.
Предметом изучения ВП является изучение закономерностей, законов и механизмов развития
человека в онтогенезе. Т.е. при переходе из одного возраста в другой, с подробным
психологическим анализом каждой возрастной группы.
Объект ВП – ребенок, подросток, взрослый человек, пожилой человек.
Центральная проблема ВП: источников, или движущих сил развития.
Движущие силы развития – это факторы, которые определяют поступательное развитие ребенка,
являются его причинами, содержат в себе энергетические, побудительные источники развития и
направляют его в нужное русло.
Движущие силы делятся на два направления:
Социогенетическое
Биогенетическое
1.Концепция К. Роджерса – стремление
1.Фрейд – все программы развитие заложены в
человека к самоактуализации;
ребенке с детства.
2.Уотсон – бихевиоризм, влияние матери, отца
и семьи
Теория конвергенции двух факторов: Вильям Штерн – развитие это результат слияния
(конвергенции) внутренних задатков с внешними условиями
Возрастные изменения делятся на:
эволюционные
революционные
-количественные и
-осуществляются быстро, и
качественные преобразования, более глубокие.
происходящие в психике
Происходят в момент кризиса
человека при переходе из
возрастного развития, между
одной возрастной группы в
спокойными периодами.
другую.
Охватывают значительные
периоды жизни.
ситуационные
-изменения в психике,
возникающие в результате
обучения, воспитания,
конкретной ситуации развития.
-неустойчивы, закрепляются в
упражнениях.
1
Задачи возрастной психологии;
1. Раскрытие общих закономерностей развития
2. Установление причин перехода от одной стадии к другой
3. Периодизация возрастных периодов
4. Психологическая картина каждой стадии
5. Изучение ведущих факторов развития
Принципы возрастной психологии;
Принцип - (от лат. Principium - начало, основа) - основное исходное положение какой-либо теории,
учения, науки, мировоззрения.
1 принцип развития,
развитие как взаимосвязь изменений психических явлений и
порождающих их причин.
2 детерминизма,
принцип, предполагающий причинную обусловленность
психических явлений.
3 единства сознания и
Психика ребенка не только формируется но и проявляется в
деятельности,
деятельности
4 развития психики в
деятельность выступает как условие не только проявления, но и
деятельности,
развития психики ребенка.
5 индивидуального
Признание уникальности и неповторимости психики каждого
подхода к развитию
ребенка
психики ребёнка
6 принцип системности рассматривающий соответствующее явление как систему, не
сводимую к сумме своих элементов и обладающую структурой,
свойства элементов которой определяются их местом в ней.
7 принцип единства
сформулированный ещё И.М.Сеченовым, который писал, что
физического и
"всякий психический процесс является процессом нервным".
психического
Основные закономерности психического развития
1.Неравномерность развития. Проявляется она в неодинаковой развития различных психических
функций, свойств, образований: каждая из них имеет стадии подъема, стабилизации и спада.
2.Гетерохронность (несвоевременность), асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития
отдельных органов и функций.
3. Сензитивность развития. В определенные периоды своей жизни ребенок проявляет наивысшую
чувствительность к тем или иным воздействиям, у нее активнее происходит становление тех или
иных сторон его психики, интенсивно развиваются ее функции. Например, наиболее
благоприятным для овладения родным языком является возраст с двух до пяти лет.
4. Стадиальность развития. Психическое развитие происходит поэтапно, каждая возрастная
стадия имеет свой темп и ритм. Например, год жизни младенца не равноценный года жизни в
дошкольном возрасте.
Основные характеристики стадии психического развития являются:
1)социальная ситуация развития - соотношение внешних и внутренних условий развития
психики. Она определяет отношение ребенка к другим людям, предметам, вещам, к самому себе;
2)новообразование - новый тип строения личности и ее деятельности, психические изменения,
возникающие в этом возрасте и определяют преобразования в сознании ребенка, его внутренняя и
внешняя жизнь. Речь идет о положительных приобретенные особенности, позволяющие перейти
на новую стадию развития;
3)ведущая деятельность - деятельность, которая обеспечивает кардинальные изменения в
психике ребенка на определенном возрастном этапе. В ней наиболее полно представлены
типичные для этого возраста отношения ребенка со взрослым, отношения к действительности;
4)дифференциация - отделение психических процессов, свойств и качеств друг от друга,
превращение их в самостоятельные формы. Так, память выделяется из восприятия и становится
самостоятельной деятельностью;
2
5)интеграция - установление взаимосвязей между отдельными сторонами психики. Например,
познавательные процессы, преодолев период дифференциации, устанавливают взаимосвязи друг с
другом на высшем, качественно новом уровне. Так, взаимосвязи памяти с речью и мышлением
обеспечивают ее интеллектуализацию;
6)кумулятивность - включение результата развития на каждой предыдущей стадии в следующую,
с определенными его трансформациями. Такое накопление готовит качественные изменения в
психическом развитии. Например, в процессе становления и развития наглядно-действенного,
наглядно-образного, словесно-логического мышления каждая последующая его форма возникает
на основе предыдущей, включает ее в себя;
7)пластичность - возможность изменения психики под влиянием различных условий, усвоение
разнообразного опыта. Так, новорожденный ребенок может овладеть любым языком независимо
от своей национальности, а в соответствии с языковой среды, в котором он воспитывается. Одно
из проявлений пластичности заключается в компенсации психических или физических функций за
их отсутствия или недоразвития, например при недостатках зрения, слуха, двигательных функций;
8)подражание - своеобразная форма ориентировки ребенка в мире специфически человеческих
видов деятельности, способов общения, личностных качеств путем уподобления, моделирования
их в собственной деятельности.
Тема: Понятие роста и развития в психологии
Созревание - это процесс, течение которого зависит от унаследованных способностей
индивидуума.
Рост - процесс количественных изменений в ходе совершенствования психической функции или
увеличение размеров функциональных возможностей отдельных составляющих или системы в
целом.
Развитие - это сочетание и роста и созревания.
Движущими силами развития являются противоречия:
- между возрастными физиологическими и психическими возможностями человека
сложившимся взаимодействием с окружающим миром;
- между внешней социальной ситуацией развития и внутренней позицией человека:
- между достигнутым уровнем психического развития и образом жизни.
Факторы развития: наследственность; среда; время; активность; познание; общение; труд.
Периодизация Льва Семеновича Выготского

ризис новорожденности (до 2 мес.)

ладенческий возраст (до 1 года)

ризис 1 года

аннее детство (1-3 года)

ризис 3 лет

ошкольный возраст (3-7 лет)

ризис 7 лет

кольный возраст (7-13 лет)

ризис 13 лет

убертатный возраст (13-17 лет)

ризис 17 лет
Периодизация
Даниила
Борисовича
Эльконина



и
к
м
*Этап
к
раннего детства
 Младенче р
ство (до
года)
к
 Ранний
возраст д
(1-3 года)
*Этап
к
детства
 Дошкольн
ш
ый
возраст
(3-7 лет) к
 Младший
школьный п
возраст
(7-11 лет) к
*Этап
3
отрочества
 Подростк
овый
возраст
(11-15
лет)
 Ранняя
юность
(15-17
лет)
Хронологический возраст – возраст отдельного человека начиная с момента зачатия и до конца
жизни.
Биологический возраст определяется состоянием обмена веществ и функций организма по
сравнению со статистически средним уровнем развития, характерным для всей популяции данного
хронологического возраста.
Психологический возраст определяется путем соотнесения уровня психического (умственного,
эмоционального и т.п.) развития индивида с соответствующим нормативным среднестатистическим симптомокомплексом.
Культурно историческая концепция Л.С. Выготского
Лев Семёнович Выго́тский (1896-1934) — советский психолог, основатель «культурноисторической теорией» в психологии. Автор работ по педологии и развитию ребёнка.
Ребенок в своем развитии проходит через те же изменения, что и человек в своем историческом
развитии – от первобытности до цивилизации.
Сознание человека складывается под воздействием тех культурных особенностей, которые есть в
том или ином обществе.
1.Выделил в психике человека – натуральные психические функции – то с чем рождаются; и
высшие психические функции – то, что приобретается в социуме.
ВПФ – обладают следующими характеристиками: они - осознанные, опосредованные (речь, знак),
произвольные, системные (единство процессов).
ВПФ принимаются ребенком в процессе интериоризации, т.е. – переводятся из внешнего плана
во внутренний.
Обратный процесс экстериоризация – перевод ВПФ из внутреннего плана во внешний.
2.Роль коллективной или социальной деятельности в процессе развития.
3.Роль обучения как совместной социальной деятельности в процессе развития человека.
Понятия ЗБР, ЗАР, важность в диагностике ЗБР.
4.Заложил основы психологической теории деятельности.
5.Ввел понятие психологического новообразования.
ЗАР – совокупность представлений, знаний, навыков, умений, личностных качеств, которыми
ребенок уже овладел и может пользоваться без посторонней помощи. Зона актуального развития
определяется по уровню общего развития, степени сформированности тех или иных качеств,
прочности усвоенного человеческого опыта, творческости применения приобретенного в процессе
образования и воспитания багажа. Это и уровень обученности и воспитанности ребенка. На базе
наличествующего в зоне актуального развития простраивается зона его ближайшего развития.
Зона ближайшего развития - понятие, введенное Л.С. Выготским - Характеризует процесс
подтягивания психического развития вслед за обучением. Эта зона определяется содержанием
таких задач, которые ребенок может решить лишь с помощью взрослого, но после приобретения
опыта совместной деятельности - он становится способным к самостоятельному решению
аналогичных задач.
Важность в диагностике !
Социальная ситуация развития - своеобразное, специфическое для данного возраста,
уникальное отношение между ребенком и окружающей его социальной действительностью.
Составляющие ССР:
4
1) объективные, условия онтогенеза и социогенеза — социальные, политические, экономические,
правовые и прочие предпосылки развития личности;
2) статус социальный детства — историко-культурные и хронологические характеристики
возраста детского в данном обществе;
3) роли социальные, реализующие общую социальную позицию ребенка — систему его
отношений к условиям, статусу, ролям, выражаемую в его установках, в готовности к принятию
ценностей и ожиданий референтной (значимой) для него группы.
ДИНАМИКА ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ.
Л.С. Выготский выделяет стабильные и кризисные стадии развития.
Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и
перемен в личности ребенка. Стабильные периоды составляют большую часть детства.
Кроме стабильных, существуют кризисные периоды развития. Кризисы, в отличие от стабильных
периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств
растягиваясь до года или даже двух лет.
В кризисные периоды обостряются основные противоречия: с одной стороны, между возросшими
потребностями ребенка и его все еще ограниченными возможностями, с другой — между новыми
потребностями ребенка и сложившимися раньше отношениями со взрослыми. Сейчас эти и
некоторые другие противоречия часто рассматриваются как движущие силы психического
развития.
ПСИХИЧЕСКОЕ НОВООБРАЗОВАНИЕ – качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период и
определяют сознание ребенка, его отношение к среде, к внутренней и внешней жизни.
Появление новообразований — особый знак распада старой ситуации развития социальной и
складывание новой, что сопровождается возрастными кризисами.
Кризис, от греческого krineo, буквально означает "разделение дорог". В китайском языке слово
"кризис" состоит из двух иероглифов, один из которых означает "опасность", а другой "возможность". Само понятие "кризис" реально означает острую ситуацию для принятия
какого-то решения, поворотный пункт, важнейший момент.
Впервые термин "возрастной кризис" введен Л.С. Выготским для характеристики целостного
изменения личности ребенка, регулярно возникающее при смене стабильных периодов развития.
Ребенок в очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности.
В переломные моменты развития ребенок становится относительно трудновоспитуемым
вследствие того, что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за
быстрыми изменениями его личности.
Особенности критических периодов:
1.Непродолжительность – от нескольких месяцев при благоприятных условиях до 1-2 лет при
неблагоприятных.
2.Значительная часть детей обнаруживает трудновоспитуемость – ребенок выходит из под
контроля взрослых, возрастает конфликтность, падает успеваемость.
3.Негатианый характер развития – прогресс в развитии останавливается, наступает инволюция –
разрушение прежних отношений. Ребенок отказывается от прежних ценностей.
4.Обострение основных противоречий развития – между потребностями и возможностями.
Развитие ребенка в концепции Д.Б. Эльконина
Согласно Д.Б. Эльконину (1904—1984), отечественный психолог, основными
темами
исследований которого являлись психология развития ребенка, психология игры, развитие речи.
ВВД - это вид деятельности, в котором формируются качественные изменения личности в данный
период п: игра в период дошкольного детства
Д.Б. Эльконин выделил ввд:
эпоха
Раннее детство
период
Младенчество
возраст
0-1
кризис
Кризис
новорожденности
ВВД
Эмоциональноличностное
общение
5
детство
подростничество
Кризис трех лет
Предметноманипулятивная
деятельность
Ролевая игра
7-10
Кризис 7-ми лет
Учебная
деятельность
11,12 –
14,15
Подростковый/
пубертатный
Интимноличностное
общение
Учебнопрофессиональная
деятельность
Ранний возраст
1-3
Дошкольное
детство
Младший
школьный
возраст
Собственно
подростничество
3-7
Ранняя юность
15,16 –
21,25
6