Обогащение словаря младших школьников в процессе изучения

Тема: Обогащение словаря младших школьников в процессе
изучения темы «Имя прилагательное»
Речь человека является своеобразным зеркалом культуры и
образованности. Сегодня далеко не каждый человек может четко,
точно, красиво выразить свою мысль. Чем богаче и правильнее речь
ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его
возможности в познании окружающей действительности,
содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и
взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие.
Потребность в общении, умении излагать свою мысль, убеждать
оппонента определяет необходимость целенаправленной работы по
развитию речи, начиная с первых лет обучения в школе.
Основной задачей работы по развитию речи в начальных
классах является обогащение словарного запаса учащихся.
Владение большим запасом слов обеспечивает учащемуся лучшее
понимание читаемого, свободное, без затруднений, общение в
разных коллективах людей. В школу приходят дети 6-7 лет,
которые употребляют от 3 до 5 тысяч слов и практически владеют
грамматикой родного языка, то есть правильно склоняют и
спрягают слова, строят предложения. Начиная постигать основы
наук, школьники усваивают много специальных слов, книжные
конструкции – овладевают учебно-научным стилем речи. Однако
развитие их связной речи тормозится: речь детей становится мене
раскованной и эмоциональной, более трафаретной.
Психологией доказано, что наиболее восприимчивым и
благоприятным возрастом в отношении языкового развития
является младший школьный возраст. Как известно, языком дети
овладевают задолго до школы: в раннем детстве у ребенка
возникает потребность в общении, которую он удовлетворяет при
помощи известных и понятных ему слов. Однако каждый
возрастной период жизни человека вносит существенные
изменения в лексический запас индивидуума. Так, обучаясь в
школе, первоклассник сам начинает понимать, что его словарный
запас уже не позволяет выразить все свои мысли. Именно в этом
возрасте активный словарь ребенка представлен еще очень малым
количеством слов. Задача учителя начальных классов – в доступной
для учащихся форме раскрыть основные функции речи как
средства общения, передачи и усвоения определённой информации
организации и планирования деятельности, воздействия на мысли,
чувства, поведение людей.
В курсе изучения русского языка предметом постоянного
внимания должно быть развитие у школьников осознанного и
точного употребления изучаемого явления и тема "имя
прилагательное представляет для этого неограниченные
возможности".
Именно имя прилагательное как часть речи по своим
выразительным качествам не может сравниться ни с одной другой
частью речи. На значение обогащения словаря ребенка именами
прилагательными указывал Н.С. Рождественский. Он говорил о
том, что обогащение словаря ребенка прилагательными имеет
важное значение потому, что с их помощью ребенок выделяет в
предметах, лицах и явлениях те качества, которые осмысливаются
им как наиболее важные для него по своей жизненной значимости в
связи с его интересами и потребностями.
В системе начального образования предмет «Русский язык»
занимает центральное место. Язык позволяет школьнику познать
самого себя, овладеть средствами самоанализа и самовыражения. За
последние годы, к сожалению, у учащихся наблюдается резкое
снижение интереса к урокам русского языка, нежелание детей
расширять свой кругозор, повышать грамотность и культуру речи.
Основной задачей работы по развитию речи в начальных классах
является обогащение словарного запаса учащихся. Владение
большим запасом слов обеспечивает учащемуся лучшее понимание
читаемого, свободное, без затруднений, общение в разных
коллективах людей.
Словарный запас языка не является механической совокупностью
отдельных слов, задачу его обогащения нельзя сводить к введению
в активный словарь детей отдельных слов и выражений. Основа
обогащения детского словаря - введение в языковое сознание
ребенка рядов отбора лексических элементов - языковых словарных
объединений (тематических групп, синонимических рядов,
антонимических пар), система которых позволяет отобрать для
любого отрезка речи нужные, единственно необходимые слова.
Мною были проанализированы практические и научные
разработки, которые я использовала в комплексе упражнений,
направленного на обогащение словаря младших школьников
именами прилагательными. При разработке предлагаемого
комплекса я учитывала соответствие содержания упражнений
объему теоретических сведений по лексике, предусмотренных
программой начальной школы; нацеленность на развитие у
младших школьников логического мышления; формирование с
помощью упражнений лексических умений и навыков;
соответствие дидактического материала упражнений учебным
целям и воспитательным задачам.
Предлагаемая мною система состоит из 8 видов упражнений:
1. Упражнения и задания.
Задание 1. Внимательно прочитайте родственные слова. Выпишите имена
прилагательные.
Синий, синеть, синева; пугать, испуг, пугливый; робкий, робость, робеть;
смелый, бесстрашный, бесстрашие; трусость, трусить, трусливый.
Задание 2. Составь словосочетания, состоящие из существительных и
прилагательных, имеющих такие окончания, которые даны ниже. Напишите
составленные словосочетания.
-ее,-ая, -ие, -ой, -ое, -ые, -ый, -яя, -ий.
Задание 3. Определите значение слова легкий, заменяя его в каждом
отдельном сочетании соответствующим синонимом.
Легкая ноша — ... (нетяжелая).
Легкая походка —... (плавная, изящная).
Легкая ткань —... (неплотная, тонкая, воздушная).
Легкая пища — ... (необильная, нежирная).
Легкая работа — ... (нетрудная, несложная).
Легкий слог — ...(изящный, доступный пониманию).
Легкий мороз — ... (небольшой, слабый).
Легкое ранение — ... (неопасное для жизни).
Легкий характер — ... (мягкий, уживчивый).
Задание 4. Объясните значение данных словосочетаний
Свежий хлеб - свежая газета, золотые часы - золотые слова, тонкая нить тонкая работа, солнечный луч - солнечная улыбка, яркий свет - яркая речь,
стальная проволока - стальной характер.
Задание 5. Замените прилагательное в словосочетаниях синонимом.
Наточенный нож — ... (острый), острый слух — (тонкий), чистый воздух —
... (свежий), аккуратная тетрадь — (опрятная), чистое небо — ... (ясное),
худая кошка — ... (тощая), худая слава — ... (дурная, плохая)
2. Упражнения, основанные на работе со словарями
синонимов и антонимов.
Богатый, состоятельный, обеспеченный, имущий, зажиточный, денежный,
справный, обильный.
Бедный, неимущий, нищий, скудный, убогий, небогатый.
Вежливый, учтивый, корректный, уважительный, предупредительный,
обходительный, любезный, галантный.
Горячий, жаркий, знойный, палящий, жгучий.
Большой — маленький.
Кислый — сладкий.
Белый — черный.
Храбрый — трусливый.
Грустный — веселый.
Высокий — низкий.
Честный — лживый.
Широкий — узкий.
Ранний — поздний.
Зимний — летний.
3. Упражнения, основанные на работе с пословицами и
поговорками.
Всякий дом хозяином хорош.
Хоть прям, да упрям.
Праздники памятны, а будни забывчивы.
Кто смел, тот и съел.
Наряди пень, и тот хорош будет.
4. Упражнения, основанные на работе с народными
приметами.
Когда дубовый лист развернулся в заячье ухо, сеют овес.
Синие вечерние облака — к перемене погоды.
Если в радуге преобладает синий цвет — к ненастью.
Радуга красная — погода ясная.
Зеленая радуга — к сильному дождю.
Высокая круглая радуга — к хорошей погоде, низкая и пологая — к
ненастью.
Гром зимой — к сильным ветрам.
Сильный вихрь бывает перед проливным дождем.
Сильный ветер во время дождя предвещает хорошую погоду.
Не сейте пшеницу прежде дубового листа.
5. Упражнения, основанные на работе с фразеологизмами.
Смотреть сквозь розовые очки.
Столбовая дорога.
Лежать мертвым грузом.
Дать зеленую улицу.
6. Кроссворды
Синонимы
1. Трудный (вопрос) - ... . 2. Внезапный (удар) - ... . 3. Молодой - ... .
4. Крепкий - ... . 5. Настойчивый - … . 6. Необыкновенный - ... .
7. Дождливый (день) - … . 8. Влажный (лес) - …
1
2
3
4
5
6
7
8
Ответы: 1. Трудный — сложный. 2. Внезапный – неожиданный. 3. Молодой —
юный. 4. Крепкий – прочный . 5. Настойчивый – упорный 6. Необыкновенный
— удивительный. 7. Дождливый – пасмурный. 8. Влажный – сырой.
В выделенных клетках: синонимы
7. Игры и конкурсы
№ 1. «Что задумано?»
Один ученик выходит за дверь. Под руководством учителя все задумывают предмет и
подбирают к нему ряд признаков. Устанавливают, кто будет называть эти признаки, и в
каком порядке. Имя существительное называют в последнюю очередь. Отгадывающий
должен назвать предмет.
Например: большой, серебристый, быстроходный (самолет); пушистая, зеленая, лесная,
колючая (елка); осторожная, хищная, рыжая, хитрая (лиса);
№ 2. «Опиши игрушку»
1-й вариант. К доске прикреплена предметная картинка игрушки или на столе
выставлена сама игрушка (лисенок, ежик, ослик, зайчонок, белочка, медвежонок и т. д.).
Игроки по очереди выход — к доске и записывают в
столбик под картинкой игрушки или под ее названием по одному слову, обозначая ее
признак. (Например: маленький, пушистый, рыжий бельчонок.)
2-й вариант. Ученики класса разбиваются на группы. Каждая из них получает листочки
бумаги с названием игрушки, выставленной на столе или изображенной на предметной
картинке. За 3-5 минут каждая команда-группа должна записать от трех и более
признаков. Затем капитаны по очереди зачитывают свои списки. Названные признаки вычеркиваются. Побеждает команда, которая за установленное время напишет наибольшее
количество признаков ко всем игрушкам.
№ 3. «Загадки-шутки»
Ответьте на веселые вопросы и запишите прилагательные, которые встретились в
тексте:
1. Какое окончание состоит из первой и последней букв алфавита? (-ая)
2. Каких камней не найдешь в море? (Сухих.)
3. Какой болезнью на земле никто не болеет? (Морской.)
4. Из какого полотна нельзя сшить рубашку? (Из железнодорожного.)
5. Какая лошадь бывает, когда ее покупают? (Мокрая.)
6. Какой путь днем не видать, а ночью он виден? (Млечный путь.)
7.Что случится с красным платком, если его опустить в Черное море? (Будет мокрым.)
8. Ребусы
9. Викторины
1. Перечислите названия семи легендарных холмов, на которых построена Москва.
(Боровицкий, Сретенский, Тверской, Трехгорный, Горка, Лефортовский, Воробьевский.)
2. Почему в старину Москву называли белокаменной? (Для строительства использовали
подмосковный белый камень.)
3. Какая площадь Москвы является самой древней? (Самая древняя площадь в Москве —
это Соборная площадь Кремля.)
4. Названия, каких московских улиц и площадей сохранили память о некогда живших
здесь ремесленниках? (Таганская, Кожевническая, Гончарная, Бронная и другие.)
5. Когда были построены первые каменные стены Кремля? (При Дмитрии Донском
после очередного пожара были сооружены первые каменные стены.)
6. Сколько всего башен у стен Московского Кремля? (Стены Московского Кремля
имеют двадцать башен.)
7. На каких пяти башнях Московского Кремля установлены рубиновые звезды?
(Рубиновые звезды установлены на Спасской, Никольской, Троицкой, Боровицкой,
Водовзводной башнях.)
Таким образом, в результате специально организованного
обучения подтверждается необходимость систематической работы
по обогащению речи путем использования упражнений, основная
цель которых не только обогащать речь учащихся, но и
акцентировать их внимание на употреблении точного слова для
передачи своей мысли в устной и письменной форме.
Учитель должен строить уроки так, чтобы вооружать младших
школьников прочными знаниями, умениями и навыками, оказывать
на детей средствами изучаемого материала сильное воспитательное
и развивающее воздействие. Важным условием полного
достижения образования воспитательных целей, предусмотренных
программой, является соблюдение принципов преемственности, а
также установления и реализации межпредметных связей. В этом
отношении большую роль играют уроки чтения и русского языка,
которые более всего способствуют формированию у детей
общеучебных умений, так как они используются при обучении
большинству предметов начального цикла.
На уроках русского языка необходимо стремиться к реализации
ведущего лингвометодического принципа, который обуславливает
содержание начального курса русского языка, - это
взаимосвязанное изучение всех его сторон: лексической,
фонетической, словообразовательной и грамматической. Такое
изучение языка как целостного явления создаёт возможность для
осознания его учащимися как средства общения людей.
В систему обучения грамматике и орфографии должна
органически включаться работа над связной речью (развитие
умений составить рассказ на определённую тему, по картинке,
правильно передавать содержание прочитанного текста, т др.).
Ещё хотелось бы обратить внимание на содержание
дидактического материала. Кажется целесообразным
ориентировать учащихся на практическое применение полученных
при изучении темы "имя прилагательное" знаний, на правильное
точное употребление имён прилагательных в повседневной речи.
Для этого следует предлагать школьникам составлять описания не
только в художественном стиле. Например, дать в газету
объявление о пропавшей, найденной, не имеющей хозяев кошке
(собаке); составить сравнительное описание предметов, с которыми
дети часто встречаются (ель и сосна, съедобные и ядовитые грибы,
галка и ворона, лиственные деревья, ягоды и цветы, травы, и др.)
Центральное место в обучении школьников русскому языку
занимает развитие речи, так как, развивая речь, человек активно
развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного
общения. Наиболее актуальна работа по развитию речи именно в
начальной школе. Начиная постигать основы наук, учащиеся
усваивают много новых слов, овладевают учебно-научным стилем
речи. Нам нужно дать ученику возможность быть активным
членом общества, понимающим других и умеющим быть понятым
другими.
Выступление на ММО учителей начальных классов по теме:
"Обогащение словаря младшего школьника в процессе изучения темы
"Имя прилагательное"
Учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 24 г. Химки:
Куценко Татьяна Владимировна
18.09.2013г.
Химки