ошибкам

Успешность школьного обучения – сформированность речевых процессов
С каждым годом среди детей, поступающих в начальные классы, увеличивается их число с
различными отклонениями в речевом развитии.
Нарушения речи многообразны. Они имеют различную структуру и степень выраженности. Наиболее
заметны для окружающих, оказываются дефекты звукопроизношения. Поэтому многие считают, что если
ребёнок правильно произносит звуки, то проблем с речью нет. Но это не так.
Условно, нарушения речи можно разделить на три группы:
1. Фонетические нарушения - выражаются в дефектах произношения отдельных звуков.
2. Фонетико - фонематические нарушения - выражаются в том, что ребёнок не только неправильно
произносит звуки, но и недостаточно их различает, не улавливает акустической и артикуляционной разницы
между оппозиционными звуками. Отмечается несформирован-ность анализа и синтеза звукового состава
слов.
3. Общее недоразвитие речи - выражается в том, что нарушение распространяется как на звуковую,
так и на
смысловую сторону речи.
Одним из самых сложных видов речевой деятельности является письмо. Для овладения письменной
речью имеет существенное значение степень сформированности всех сторон речи.
Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексикограмматическом развитии является серьёзным препятствием в усвоении школьной программы.
Рассмотрим, к чему может привести несформированность речевых процессов?
Фонематические процессы - развитие фонематического слуха, восприятия, представления.
Несформированность данных процессов приводит к тому, что учащиеся не различают фонем русского
языка. На письме это выражается в виде их замены и смешения. Например: «ожик», вместо ёжик,
«трупочка», вместо трубочка, «пцицы», вместо птицы. Дети не учитывают смысло-различительного
значения звуков, например: «На деревьях напухли бочки» - набухли почки.
Не чувствуя ударную гласную, затрудняются в определении безударной, и в подборе проверочного
слова.
Плохо различая твёрдые и мягкие согласные, допускают ошибки при написании слов с мягким знаком
в функции смягчителя и разделителя, например: «карас», вместо карась, «вюга», вместо вьюга. Идёт замена
гласных I – II ряда, например «колучка», вместо колючка.
Навыки языкового анализа и синтеза – а) сформированность звуко-буквенного анализа и синтеза
(умение представить звуковой состав слова в целом и соответственно правильно определять
последовательность, кол-во звуков, место звука в слове). б) умение выделять слова из предложения и
соответственно определять их кол-во.
Несформированность данных процессов приводит к пропускам гласных букв, согласных при стечении,
вставкам букв. Слитному написанию самостоятельных и служебных слов. Раздельному написанию частей
слова, нарушения или отсутствие границ предложения.
Звуко-слоговая структура слова – правильное произнесение слов сложной слоговой структуры.
Несформированность
приводит к перестановкам слогов внутри слова, пропускам, например:
«жароновок».
Грамматический строй речи - правильное употребление предлогов, образование
существительных мн.ч. в И.п. и Р.п., например: стул – стулья, много стульев. Составление предложений из
слов в начальной форме, например: В, сад, расти, вишня. Верификация предложений - это умение найти и
исправить ошибку в предложение, например: По морю плывут корабль.
Несформированность данного строя речи приводит к грамматическим ошибкам: неправильному
согласованию слов, например: красивая бант; замене предлогов, например: Солнце выглянуло из тучи;
ошибкам в употреблении слов – стулы, много стулов.
Словарь и навыки словообразования – уровень развития активного, пассивного словаря,
образование сущ. в уменьшительной форме, образование прилагательных от существительных:
относительных (кисель из клюквы - клюквенный), качественных (светит солнце – день солнечный),
притяжательных (у собаки лапа собачья).
Бедность словарного запаса приводит к тому, что ребёнок не может подобрать проверочное слово при
написании безударной гласной. При составлении связных высказываний наблюдается стереотипность
грамматического оформления, поиски слов, отмечается недостаточное кол-во обобщённых
слов,
относящихся к прилагательным, глаголам. В речи детей присутствуют ошибки в употреблении слов (замена
по смыслу и акустическому сходству).
Связная речь - умение составлять рассказы в соответствие с ситуацией, располагая смысловые
звенья в правильной последовательности. Грамматически правильное оформление высказывания с
адекватным использованием лексических средств.
Неумение выразить свою мысль в виде распространённого предложения, непонимание причинноследственных связей приводит к тому, что учащиеся на более поздних этапах обучения не умеют писать
изложения, сочинения.
Чтение - безошибочное чтение, понимание смысла прочитанного.
Бессмысленное чтение приводит к тому, что, ребёнок не понимает содержание прочитанного, он не
может выделить главное в тексте. Соответственно, как можно ответить на вопросы, пересказать рассказ или
решить правильно задачу.
Зрительно-моторные координации
Часто детям с трудом даётся списывание с образца. Объясняется это тем, что при данном виде
деятельности приходится перераспределять внимание между образцом и собственным написанием в тетради,
приходится удерживать в памяти отрезки списываемого, постоянно сличать написанное с образцом.
При несформированности зрительно-моторных координаций появляются при списывание появляются
ошибки – пропуски букв, слов и даже целых предложений.
Пространственное восприятие - умение ориентироваться в собственном теле, теле стоящего
напротив, пространственное взаимоотношение предметов.
При недостаточной сформированности зрительного восприятия и памяти, пространственного
восприятия часто встречающими ошибками являются смешения букв, включающие:
 Одинаковые элементы, но отличающиеся при написании их количеством. Например: п – т, м – л, и –
ш.
 Различно расположенные в пространстве элементы букв. Например: в – д, т – ш, п – и.
 Зеркальное написание букв.
Таким образом, можно сделать вывод:
Только сформированность всех выше перечисленных речевых процессов будет способствовать
успешному обучению ребёнка в школе.