Изучение психических функций у учащихся 8

Изучение психических функций у учащихся 8-ых классов
(на примере учащихся средней школы №52).
Автор: Ряскина Алёна Владимировна, ученица 8 Г МУ «СОШ» №52.
Научный руководитель: Печерских Оксана Владимировна, учитель биологии МУ
«СОШ №52»
Введение
В наше время никто не может сказать, когда и у какого предка современного
человека появились проблески интереса к своей личности. Может быть, ещё у
австралопитека, жившего около миллиона лет назад, возникла мысль о самом себе, о
собственном поведении, в связи с поведением ему подобных существ и тех животных, на
которых он охотился. Но, скорее всего процесс самосознания начал развиваться у более
поздних представителей древнейших и древних людей-питекантропов, синантропов,
неандертальцев и кроманьонцев. Совершенно определённо можно сказать, что процесс
формирования механизмов сознания завершил развитие у появившегося 100 – 50 тысяч
лет назад существа нового вида – человека разумного(Homo sapiens), к которому
принадлежат и современные люди.
Функция мозга долго оставалась неизвестной, хотя мысль о том, что она связана с
психической деятельностью, возникла давно. Первые факты, научно обосновавшие
причастность мозга к произвольным движениям и ощущениям, были получены римским
врачом Галеном(129 – 201 гг. н. э.).
Для выяснения функции органов Гален предложил метод, который позже стал
называться методом разрушения (экстирпации). Суть метода проста: у
экспериментального животного удаляют орган или его часть, затем наблюдают
возникшие расстройства функций и таким образом определяют значение удалённого
органа.
Нервная система выполняет две основные функции: осуществляет связь организма с
внешней средой, координирует деятельность всех частей организма. Нервная система
организует работу организмов, ведущую к удовлетворению их потребностей и
сохранению особей и видов.
В процессе эволюции животного мира выработалось два приспособительных
механизма, обеспечивающих биологически целесообразные реакции организма на
воздействия внешней и внутренней среды. Один из них – безусловные (врождённые)
рефлексы, другой – условные (приобретённые) рефлексы.
Цель моей работы: исследовать проявление психических функций у человека (на
примере 8 – классов).
Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:
1.Провести ряд практических работ, направленных на исследование памяти,
мышления, внимания, логики.
2.Проанализировать полученные результаты.
3.По данным работы сделать вывод.
1.Обзор литературы
1.1.Внимание
Как-то Шукадева, сын Ваясы, пришёл к царю Джанаке, покровителю
странствующих философов и отшельников, с вопросом, что такое всепоглощающая
сосредоточенность. Лишь поняв это, он мог бы достичь освобождения духа от оков
бренного мира. В ответ Джанака, славившийся своей мудростью, предложил Шукадеве
обойти весь город Митхилу, держа в руках полную чашу с молоком. В пути его должны
были сопровождать два стража с обнажёнными мечами, и, если бы хоть капля молока
пролилась, они тотчас отсекли бы ему голову.
Шукадеву так мучил этот вопрос, что он согласился. Когда через несколько часов он
благополучно вернулся во дворец, царь спросил:
- Что ты видел в городе?
- Ничего, - ответил Шукадева, - я смотрел только на чашу, чтобы сохранить голову.
- Это и есть всепоглощающая сосредоточенность, - пояснил царь.
Древнеиндейская притча образно показывает, как работает внимание. Каждый раз,
сосредоточиваясь на чём-либо – предмете, явлении, человеке, деятельности, мы в той
или иной степени отвлекаемся от всего остального. Такая способность позволяет нам
лучше запомнить, понять, быстрее оценить происходящее или конкретный объект и в то
же время помогает более точно и эффективно выполнить любое действие.
1.2.Восприятие
Мир, в котором мы живём, впервые заявляет о себе ещё до нашего рождения. Уже
семимесячный плод в утробе матери улавливает звуки и различает свет. Ребёнок
рождается, и на него обрушивается лавина ощущений – ослепительно яркий свет,
множество самых невероятных звуков разной интенсивности, незнакомые запахи.
Развившемуся мозгу предстоит большая работа: научиться обрабатывать поступающую
сенсорную информацию, т. е. научиться восприятию или перцепции (от лат. perception –
«восприятие»). К концу первого года жизни все неясные звуки, цветовые пятна,
ощущения постепенно обретают чёткость и стабильность, и окружающий мир предстаёт
как совокупность предметов и явлений. Мама воспринимается как мама, кошка,
прячущаяся под деревом, как кошка …
1.3.Память
Классик французской психологии Пьер Жане(1859 - 1947) сказал: «Память – это
преодоление отсутствия». Именно она позволяет нам сохранить и в дальнейшем
использовать приобретённый опыт. По словам современного российского психолога Г.К.
Середы, память есть «продукт предшествующего». Мы запоминаем не только
информацию, полученную по каналам восприятия (через зрение, слух, вкус, обоняние,
осязание), но и собственные мысли, чувства, образы, действия. Человек не просто
впитывает поток информации извне, как песок дрожжевую воду, а активно ищет её,
словно опрашивая окружающий мир. По ходу он изменяет, преобразует в своей душе все
добытые сведения – и лишь затем отправляет их на хранение.
1.4.Воображение
Американский медик и этнограф Гарри Райт во время путешествия по тропической
Африке оказался свидетелем странного случая. Один войн чем-то разгневал всеми
почитаемого колдуна, и тот поклялся отомстить обидчику. Несколько соплеменников
слышали это, а ещё несколько человек видели, как колдун трижды обошёл вокруг
хижины своего врага. И хотя больше ничего он не предпринимал – не использовал
никаких ядов, не произносил никаких заклинаний и вообще не приближался к воину, тот,
узнав о совершенном колдуном действии, задрожал от ужаса. Три дня не жаловавшийся
на здоровье мужчина лежал неподвижно, отказываясь от еды. А на четвёртый день умер.
На его теле не было ни малейших повреждений и признаков болезни. Его убило
воображение.
Воображение способно творить удивительные вещи с образованными и
трезвомыслящими людьми. Воображение порой вершит историю. Оно исцеляет и
наносит раны. Книги, плоды воображения, способны повлиять на судьбы отдельных
людей и целых государств. Идеи и иллюзии, казалось бы, несбыточные, обретают плоть,
поскольку их всерьёз принимают за руководство к действию.
1.5.Мышление и решение задач
Каждый человек в любой момент способен превратиться в детектива. Мы пытаемся
определить, отчего перестала писать ручка или почему обиделся друг. По интонации
речи и выражению глаз улавливаем, что собеседник вовсе не так весел, как хочется
казаться. Внимательно присмотревшись, понимаем, что странная пожелтевшая ёлка – на
самом деле лиственница. Разглядывая карту местности, стремимся разобраться, где мы
находимся.
Сведения о происходящем во внешней среде человек, как и животные, получает с
помощью своих исходных инструментов познания: осязания, зрения, слуха, обоняния,
вкуса. Но вокруг нас существует масса явлений, процессов, связей, которые не возможно
ощутить и увидеть. Лишь человек и высшие животные обладают ещё одним мощнейшим
инструментом
ориентации в мире – мышлением. Мышление – это деятельность, в результате которой
рождаются новые решения, идеи или знания, не содержащиеся в памяти в готовом виде и
недоступные непосредственно органам чувств.
Мышление не может ничего добавить к данным опыта и восприятия. Однако особым
образом «работая» с имеющимися данными, оно создаёт нечто новое. Мышление
позволяет нам не только разобраться в ситуации, но и на основании этого
спрогнозировать последующие события, найти решение тех или иных проблем,
построить план действий. Даже биологическое название нашего вида звучит как Homo
sapiens – человек разумный, т. е. мыслящий.
1.6.Эмоции и чувства
Обычное буднее утро в городском многоквартирном доме. Жильцы спешат по своим
делам, на работу, в школу. Впереди у них насыщенный день, позади ночь. Кто-то хорошо
отдохнул и набрался сил. У кого-то плакал ребёнок или болел зуб. Одни встречают день
с интересом, другие – с тревогой, третьи – с энтузиазмом. Открыв дверь подъезда, все
они попадают из полумрака в светлое утро, видят знакомый двор. Но видят ли они в этот
момент одно и тоже? Проснувшийся бодрым и весёлым молодой человек, прежде всего,
заметит ласковое солнышко, его, не выспавшийся сосед – весеннюю грязь, пятилетний
малыш – полосатую кошку, с которой давно мечтал познакомиться, а его мама –
развалившуюся ступеньку на которую надо обратить внимание сына. Каждый из них
видит то, что кажется ему самым важным или, точнее, на что направляет взгляд
эмоциональное состояние – радость, раздражение, любопытство, озабоченность.
Любой миг своего существование мы пребываем в определённом эмоциональном
состоянии. Оно существенно влияет на все наши мысли и действия, в зависимости от
него мы видим или, наоборот, не замечаем чего-то. Любое наше суждение об
окружающем мире пристрастно, т. е. насыщенно эмоциями и чувствами.
1.7.Четыре темперамента
К числу врождённых свойств человеческой личности относится темперамент. На
основании опытов И.П. Павлов установил, что темперамент животных определяется:
- комбинацией свойств нервных процессов возбуждения и торможения, их силой;
- уравновешенностью и подвижностью.
Иными словами, от свойств нервных процессов зависит способность нервной
системы выдерживать ту или иную силу раздражения, состояние уравновешенности
возбуждения и торможения и, наконец, динамичность – более или менее быстрая смена
возбуждения торможения и наоборот.
Различные комбинации этих свойств позволяют выделить четыре основных типа
высшей нервной деятельности, или, как их обычно называют, темперамента. Если их
рассмотреть по отношению к человеку, то это будет означать следующее:

Холерик – человек с сильной нервной системой, вспыльчивый, способный к
преодолению трудностей, но не умеющий себя сдерживать, вспыльчивый, только в
результате большой воспитательной и самовоспитательной работы он приобретает
способность к длительной, систематической работе;

Сангвиник – человек с сильной нервной системой, уравновешенный в своих
чувствах и действиях, живой, подвижный, общительный, легко приспосабливающийся к
разным обстоятельствам;

Флегматик – человек с сильной нервной системой, уравновешенный в своих
чувствах и действиях, но несколько медлительный, нелегко вступающий в контакт с
другими людьми, с трудом приспосабливающийся к изменениям жизненных условий;

Меланхолик – человек со слабой и легкоранимой нервной системой,
способен вынести лишь небольшие и кратковременные напряжения, обидчивый,
нуждающийся в постоянной поддержке окружающих людей.
Темпераменты редко встречаются в чистом виде. Переделать темперамент нельзя,
но воспитание и самовоспитание могут повлиять на проявление реакций разных
темпераментов.
2. Методика исследования
В исследовании психических функций приняло участие 69 учащихся 8 классов
школы №52, которые были классифицированы на следующие группы:
8 «А» - испытуемый групповой: работа проводилась с учащимися всего класса
(10человек)
8 «Б» - испытуемый групповой: работа проводилась с учащимися всего класса (15
человек)
8 «В» - испытуемый групповой: работа проводилась с учащимися всего класса
(21человек)
8 «Г» - испытуемый групповой: работа проводилась с учащимися всего класса
(23человека)
Этапы работы
Работа № 1
Образная память.
Цель работы: изучение кратковременной памяти.
Оборудование: секундомер, таблица с 16 разнообразными рисунками.
Ход работы: работа проводится в парах. В качестве единицы объема памяти
принимается образ. Испытуемому предлагается за 20 с. запомнить максимальное
количество образов из предъявляемой таблицы. Затем в течение 1 мин. он должен
воспроизвести запомнившееся. Форма отчетности: экспериментатором подсчитывается
количество правильно воспроизведенных образов.
Оценка полученных результатов: в норме – это 6 и более правильных ответов.
Работа № 2
Внимание.
Цель работы: определить устойчивость внимания.
Оборудование: часы, лист бумаги с нанесенным на него изображением
определенной формы.
Ход работы: работа проводится в парах. При рассмотрении предложенного рисунка
изображенные фигуры кажутся то выпуклыми, то вогнутыми. Испытуемый представляет,
что это крыша дома или коридор. Он старается зрительно удержать одну из
представляемых фигур в течение 60 с., как только она " уплывает ", сообщайте об этом
экспериментатору. Он должен фиксировать время, когда это произошло.
Оценка
полученных
результатов:
сравните
полученные
данные
со
среднестатистическими табличными.
Таблица оценки устойчивости внимания.
Частота исчезновения изображения в Характеристика внимания изображения в
течение 60 с.
течение 60 с.
1. Не более 11 раз
Ваше внимание очень устойчивое
2. 12 – 20 раз
Ваше внимание средней устойчивости
3. Более 20 раз
Ваше внимание недостаточно устойчивое
Работа № 3
Объем внимания.
Цель работы: определение объема внимания.
Оборудование: заготовленная таблица, секундомер, карандаш.
Ход работы: работа проводится в парах или группах. Испытуемому дается
инструкция с заданием: в каждом квадрате в случайном порядке "разбросаны" числа от
101 до 136. Найдите эти числа в порядке возрастания – сначала 101, затем 102, 103 и т. д.
до 136. Каждое число зачеркивайте карандашом. Работу начинайте по команде
экспериментатора.
Форма отчетности: определите объем внимания по формуле: В = 648: t,
где В – объем внимания; t – время работы в секундах.
Оценка полученных данных: сравните полученные данные с табличными.
Показатель объема внимания
Более 6
4–6
Менее 4
Оценка показателя
Высокий показатель
Средний
Низкий
Работа № 4
Объем восприятия
Цель работы: определение объема восприятия.
Оборудование: 20 карточек (15Х15см), на которых неравномерно по всей
поверхности нанесены от 3 до 10 кружков или точек.
Ход работы: работа проводится в группах или парах.
Вариант 2
Экспериментатор предлагает испытуемому одновременно 8 карточек на 10 с. За это
время испытуемый должен определить номер карточки с наибольшим числом точек и с
наименьшим. Все результаты фиксируются.
Фома отчетности: сравните между собой результаты всех испытуемых. Определите
наибольший объем восприятия.
Работа № 5
Выявление объема кратковременной памяти
Цель работы: определить объем кратковременной памяти.
Оборудование: лист бумаги с подготовленным текстом из 25 слов, часы.
Ход работы: в течение 1 мин внимательно прочитайте предложенный текст, затем
отложите и закройте его. В течение 5 мин запишите все слова, которые вам удалось
запомнить, в любом порядке.
Форма отчетности: подсчитайте число написанных слов (проверьте, нет ли ошибок)
и оцените каждое слово в один балл.
Оценка полученных результатов: по сумме баллов определите, к какой категории
относится объем вашей памяти.
Возможные слова для текста: сено, ключ, самолет, поезд, картина, месяц, певец,
радио, трава, перевал, автомобиль, сердце, букет, тротуар, столетие, фильм, аромат,
горы, океан, неподвижность, календарь, мужчина, женщина, абстракция, вертолет.
Количество баллов
6 и менее
7-12
13-17
18-21
Свыше 22
Характеристика памяти
Объем памяти крайне низкий. В этом случае необходимо
заниматься
регулярными упражнениями по тренировке
памяти. При необходимости посоветуйтесь с врачом или
психологом.
Объем памяти чуть ниже среднего. Главной причиной слабого
запоминания часто является неумение сосредоточиться.
Объем памяти хороший.
Объем кратковременной памяти отличный. Вы можете
заставить себя сосредоточиться, следовательно, обладаете
достаточной волей
Ваша память феноменальна.
Работа № 6
Смысловая память
Все психические процессы связаны между собой. Долговременная память
предполагает отбор полезной информации и ее длительное сохранение с возможностью
последующего воспроизведения. В этом процессе, кроме непосредственного восприятия,
участвуют также представление, воображение, мышление.
Цель работы: определить объем смысловой памяти.
Оборудование: перечень из заранее заготовленных 18 отвлеченных понятий.
Примерный перечень понятий: 1.Вкусный ужин. 2. Веселый праздник. 3. Печаль.
4.Дружба .5. Сильное желание. 6. Радость. 7. Совместная работа. 8. Утренняя зарядка.
9. Воскресный вечер. 10. Торжественная встреча. 11. Теплый прием. 12.Книжный
магазин. 13. Футбольный матч. 14.Газетный обзор. 15.Любимый урок. 16. Центральная
улица. 17. Родной очаг. 18. Заграничная поездка.
Ход работы: работа проводится в группах или парах. Испытуемому дается
инструкция: вам будет представлен ряд понятий. Для того чтобы лучше их запомнить,
делайте на листе бумаги какие-либо пометки или зарисовки (но не слова), фиксируя,
таким образом, те ассоциации, которые они у вас вызывают. При воспроизведении
понятий вы будете пользоваться вашими пометками. Старайтесь точно воспроизводить
понятия.
Экспериментатор громко и отчетливо один раз зачитывает восемнадцать понятий с
интервалом, достаточным для того, чтобы испытуемый сделал нужные для него пометки.
Через 30-60 минут испытуемый под каждой из своих пометок подписывает все 18
понятий.
Форма отчетности: проанализируйте количество ошибок и сравните с результатами
других испытуемых.
Работа №7
Выработка навыка зеркального письма
Цель работы: выяснить закономерности выработки любого навыка путем
моделирования.
Оборудование: секундомер либо часы с секундной стрелкой.
Ход работы: работа проводится в парах или группе. Испытуемого просят написать
слово "физиология" скорописью. Экспериментатор фиксирует время, за которое оно
было написано. Далее испытуемый пишет слово "физиология" зеркальным шрифтом
(писать надо справа налево так, чтобы все элементы букв были направлены в
противоположную сторону). Данную запись испытуемый повторяет не менее 10 раз,
каждый повтор фиксируется с помощью секундомера.
Форма отчетности:
1. Заполните таблицу.
Запись опыта выработки зеркального письма
Время, необходимое
Время, необходимое для написания слова
для написания слова
зеркальным шрифтом в каждой из 10 попыток, с
обычным шрифтом, с
9-10
1
2
3
4
5
6
7
8
2. Подсчитайте число разрывов между буквами и их элементами при написании
слова обычным и зеркальным шрифтом. Определите, уменьшается ли число таких
разрывов от попытке к попытке.
3. Используя полученные результаты, постройте график выработки навыка
зеркального письма. Номер попыток поместите на ось абсцисс, время на – оси ординат.
4. Ответьте на вопросы: « Как происходит выработка навыка в начале и в конце
работы?» Найдите на графике участки, где навык как бы перестаёт вырабатываться, т. е.
кривая представлена горизонтальной – «плато». Начинающий учится писать зеркальным
шрифтом выписывает каждую букву отдельно. Сохраняется ли такой способ написания в
течение всего эксперимента.
Работа № 8
Объемы памяти при механическом и логическом запоминании
Цель работы: определить возможность памяти при разном способе запоминания.
Оборудование: подготовленные ряды слов по 10 для каждого способа запоминания.
Примечание: возможный перечень слов: для логического запоминания: сон, зарядка,
умывание, завтрак, дорога, школа, звонок, урок, перемена, двойка; для механического
запоминания: квартира, елка, звезда, парус, керосин, бомба, слон, угол, вода, шлейф.
Ход работы: исследователь громко зачитывает испытуемому ряд слов из
логического ряда. Через 1 мин испытуемый воспроизводит названные слова на бумаге.
Через 3-4 мин экспериментатор вновь громко зачитывает испытуемому ряд слов из
механического ряда. Через 1 мин испытуемый воспроизводит названные слова на бумаге.
Форма отчетности: сравните между собой результаты первого и второго случаев.
Объясните причину разного воспроизведения слов у одного и того же испытуемого
3.Результаты исследования
В ходе работы, которая проводилась в 8–х. классах школы №52,с октября 2005 года
по февраль 2006 года, были получены следующие результаты:
Работа №1
В этой работе исследовалась образная память учащихся. Результаты её показали:
8 «А» - образная память в норме
8 «В» - образная память в норме
8 «Б» - образная память в норме
8 «Г» - образная память в норме
Работа №2
В этой работе исследовалась внимание учащихся. Результаты её показали:
8 «А» - внимание очень устойчивое
8 «В» - внимание очень устойчивое
8 «Б» - внимание очень устойчивое
8 «Г» - внимание очень устойчивое
Работа №3
В этой работе исследовалась объём внимания учащихся. Результаты её показали:
8 «А» - объём внимания средний
8 «В» - объём внимания высокий
8 «Б» - объём внимания низкий
8 «Г» - объём внимания высокий
Работа №4
В этой работе исследовалась объём восприятия учащихся. Результаты её показали:
8 «А» - объём восприятия высокий
8 «В» - объём восприятия высокий
8 «Б» - объём восприятия низкий
8 «Г» - объём восприятия высокий
Работа №5
В этой работе исследовался объём кратковременной памяти учащихся. Результаты
её показали:
8 «А» - объём кратковременной
8 «В» - объём кратковременной
памяти хороший
памяти хороший
8 «Б» - объём кратковременной
8 «Г» - объём кратковременной
памяти низкий
памяти чуть ниже среднего
Работа №6
В этой работе исследовалась смысловая память учащихся. Результаты её показали:
8 «А» - смысловая память высокая
8 «В» - смысловая память средняя
8 «Б» - смысловая память средняя
8 «Г» - смысловая память высокая
Работа №7
В этой работе исследовалась выработка навыка зеркального письма учащихся.
Результаты её показали:
8 «А» выработка навыка
8 «В» выработка навыка
происходит средними темпами
происходит быстро
8 «Б» выработка навыка
8 «Г» выработка навыка
происходит средними темпами
происходит
быстро
Работа №8
В этой работе исследовался объем памяти при механическом и логическом
запоминании учащихся. Результаты её показали:
Класс
Логическое запоминание
Механическое запоминание
(среднее число слов)
(среднее число слов)
8 «А»
7
6
8 «Б»
8
7
8 «В»
7
8
8 «Г»
8
8
4. Заключение
В ходе проведённым мною исследования по изучению психических функций
учащихся 8 классов, были получены интересные данные, которые можно отразить в виде
следующих пунктов:
1.Особенности внимания учащихся 8 классов (работы № 2, № 3) показывают, что
наиболее высоким объёмом внимания обладают учащиеся 8 «В» и 8 «Г» классов. Низким
оказался объём внимания у 8 «Б», хотя внимание учащихся всех 8 классов достаточно
устойчивое.
2. Исследование памяти показало, что образная память развита у всех учащихся 8
классов. Но объём кратковременной памяти оказался низким у 8 «Б» класса и хорошим у
8 «А» и 8 «В». В работе № 6 по исследованию смысловой памяти самые лучшие
результаты у 8 «Г» и у 8 «А» классов.
3. Объём восприятия (работа № 4) оказался низким только у 8 «Б» класса и высоким
у 8 «А», 8 «В», 8 «Г».
4. Новый навык (зеркальное письмо) быстрее формировали учащиеся 8 «В» и 8 «Г»
классов.
5. Механическое и логическое запоминание оказалось примерно равным у всех 8
классов.
Исходя из вышеперечисленных пунктов, можно сделать определённые выводы и
рекомендации.
Наиболее прогрессивными проявлениями психических функций обладают учащиеся
8 «В» класса, затем примерно на равных позициях находятся 8 «А» и 8 «Г» классы.
8 «Б» класс по многим показателям оказывается ниже, чем другие 8 классы. В связи
с чем можно порекомендовать этим учащимся больше времени уделять развитию
памяти, мышлению, вниманию; регулярно заниматься упражнениями по их тренировке.
На мой взгляд, это возможно, при более серьёзным отношениям этих ребят к учебным
предметам.
Список литературы
1. Физиология высшей нервной деятельности и психология (Л.Г. Воронин, В.Н.
Колбановский, Р.Д. Маш)
2. Энциклопедия для детей « Человек » (М. Аксёнова, Г. Храмов, В. Володин, Е.
Дукельская, Л. Петрановская, Т. Каширина)
3. Большая школьная энциклопедия (Ш. Конноли, Т. Жеребова, В. Жуков, И.
Горелик, В. Муханова)
10