Обзор материалов семинара Егораевой Г

Обзор материалов семинара Егораевой Г.Т. «Технология работы с
текстом при подготовке к ЕГЭ и ГИА как способ достижения предметных и
метапредметных результатов»
27 сентября 2013 года в г. Красноярске проходил семинар Егораевой Г.Т. «Технология
работы с текстом при подготовке к ЕГЭ и ГИА как способ достижения предметных и
метапредметных результатов».
Егораева Галина Тимофеевна, автор пособий по подготовке к ЕГЭ и ГИА по русскому
языку, ведущий методист издательства «Экзамен», учитель-практик, на семинаре представила
результаты и технологию своей многолетней работы в указанном направлении.
Проанализировав аналитические отчеты выполнения экзаменационных работ по русскому
языку за последние годы, Галина Тимофеевна представила учителям обзор заданий,
вызывающих наибольшие затруднения у экзаменующихся на ЕГЭ: задания А9, В3, В4,В6,
комментарий к проблеме текста и аргументация своего мнения. На ГИА – сочинения на
лингвистическую тему. Для работы над западающими заданиями было рекомендовано
множество пособий Егораевой Г.Т., которые предназначены как для учителей, так и для
учеников. Среди пособий есть разнообразные практикумы по части В и части С (ЕГЭ),
задачники по части А и В (ЕГЭ), новый практикум для подготовки к написанию сочинения
на лингвистическую тему. Их обзор есть в презентации.
Лингвистический анализ текста как
коммуникативных компетенций обучающихся
способ
формирования
языковых
и
Отдельный разговор на семинаре был посвящен технологии работы с текстом при
подготовке к ЕГЭ и ГИА.
Егораева Г.Т. рассказала об особой технологии, идея которой возникла и постепенно
оформилась в виде технологии при подготовке к написанию сочинения на лингвистическую
тему в 2012-2013 учебном году.
Как известно, в каждом варианте ГИА задании С дается высказывание лингвиста или
писателя о каком-либо лингвистическом явлении. Ученику нужно объяснить эту фразу, то
есть «перевести» её с образного языка на обычный, а затем привести 2 примера данного
лингвистического явления из предложенного текста и прокомментировать их роль в тексте.
При этом рассуждение нужно вести на теоретическом уровне.
Вначале Галина Тимофеевна, как это делают обычно учителя при подготовке к написанию
сочинения, шла от исходных фраз. В этих фразах выявлялись ключевые слова, затем
повторялся теоретический материал по соответствующей теме, потом анализировался
исходный текст (объясняли его смысл, находили примеры данного лингвистического явления
и объясняли их роль в тексте). Но этот путь подготовки к сочинению очень длинный, и в
процессе работы возникла мысль научить девятиклассников писать сочинение на любую
лингвистическую тему при работе над одним большим текстом художественного стиля.
От текста – к темам-высказываниям
Для работы был взят текст Павловой О. В течение нескольких занятий шла работа над
ним.
Вначале выявляли образ автора. (Расскажите, какой человек писал этот текст? - Что им
двигало, когда он создавал текст? Чему радуется его сердце, о чем оно болит? Как этот
человек относится к миру, к людям? Что он думает о людях? Какое важное сообщение он
хотел передать вам, читателям?)
Затем анализировали образы персонажей и средства их создания. Текст рассказа был на
парте у каждого ученика.
Автор – образ Гришки. (Какие тропы использует автор для создания зрительного образа
Гришки? Как изобразительные возможности словообразования помогают понять физическое
состояние мальчика? С помощью каких лексических средств автор сумел передать его
душевное состояние? Какие качества мальчика проявляются в диалоге с Нюшей? Каковы
характерные особенности его речи? Какова роль односоставных предложений в диалоге?
Какие лексические и синтаксические средства использует автор, чтобы нарисовать картину
трагического одиночества мальчика после предполагаемого ухода Нюши? Какие
изобразительные возможности морфологии помогают увидеть в тексте настроение мальчика?
Каков смысл повтора синтаксических конструкций в речи Гришки? Какие приёмы звуковых
изобразительных ресурсов русского языка использует автор и какова их роль в тексте?
Почему предпоследний абзац представлен только одним предложением? Какие языковые
средства помогают определить авторское отношение к Гришке?)
Затем аналогично выстраивается работа по темам «Автор – образ Нюши», «Автор –
персонажи рассказа».
После работы над системой образов Егораева Г.Т. делила текст на фрагменты из
нескольких предложений. На последующих уроках подробно анализировали фрагменты
текста, выявляя роль различных языковых единиц. Дети работали цветными фломастерами,
выделяя в печатном тексте средства выразительности разных уровней. После этого писали
сочинение на любую из 36 предложенных тем на материале данного текста.
Таким образом, умение анализировать языковые единицы текста дало возможность
свободного высказывания по любой лингвистической теме. Реализована интеграция
русского языка и литературы в работе с художественным текстом. Был обеспечен выход
на метапредметный уровень: освоение ЛЮБЫХ видов деятельности, связанных с
получением, обработкой и восприятием информации.
Система упражнений по обучению выпускников комментарию к основной проблеме
текста и аргументации собственного мнения
Из «Аналитического отчёта ФИПИ»: результаты ЕГЭ-2013 показали, что у выпускников
слабо сформулирована коммуникативная компетенция (речевые умения): комментарий
к сформулированной проблеме исходного текста (К2) безошибочно выполнили 57%
выпускников, аргументировали собственное мнение (К4) - 50% .
Галина Тимофеевна представила свою систему упражнений по обучению выпускников
комментарию к основной проблеме текста и аргументации собственного мнения. Эта система
представлена в презентации. Разработан и издан практикум по работе над частью С.
В заключение хочется сказать, что участие в семинаре принесло его участникам
неоценимую пользу. Приёмы Егораевой Г.Т. , направленные на глубокий анализ текста,
помогают воспитывать думающего читателя и решать практические задачи при
подготовке к итоговой аттестации.
(Герасимова И.П. МБОУ «Лицей « 174»)