Подготовка учащихся к итоговой аттестации по русскому язык (ОГЭ и ЕГЭ): ОРИЕНТАЦИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ НА ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Методические рекомендации 1 Анализ структуры заданий ГИА – ЕГЭ. Диагностика сформированности компетенций, т.е. действий, умений, непосредственно сопряжённых с практической деятельностью. Планирование индивидуальной и групповой работы с учащимися на основе диагностики. Методические рекомендации 2 Выделение проблемных моментов. Детальная классификация ошибок и планирование работы по их преодолению. Пошаговая отработка каждого блока: повторение теоретического материала; решение практических задач. Проблема орфографической грамотности Проблема повышения уровня орфографической грамотности не может быть решена в отрыве от освоения таких разделов русского языка, как морфемика, словообразование и лексика. (Методические рекомендации… И.П.Цыбулько, Л.С.Степанова) Методы межпредметной интеграции (УУД)1 Умение адекватно понимать информацию прочитанного текста. Умение использовать информацию, содержащуюся в тексте в разных аспектах: формулирование темы и проблемы, комментирование прочитанного, использование информации в качестве аргумента. Методы межпредметной интеграции (УУД)2: конспектирование; реферирование; составление планов; составление текстов разных форматов; комплексная работа с текстом; работа над пониманием смысла заданий тестового характера. ТРЕНИНГИ: цель – повышение качества знаний Жить – значит участвовать в диалоге: вопрошать, внимать, ответствовать, соглашаться (М.Бахтин). Цель преподавателя – научить школьников интерпретировать читаемый текст, создавая на его основе собственное высказывание. Интерпретировать – значит рассматривать речеведческий, лингвистический и стилистический аспекты текста. Уровень интерпретирования текста позволяет судить об уровне интеллектуального развития обучаемого, его общей культуре, личной позиции, умении вступать в диалог с автором. Работа с частью «С»: диалог с текстом Задача филолога – формировать у учащихся умение вести диалог с текстом. Диалог с текстом предполагает творческую деятельность читателя, направленную на понимание замысла автора. Рассматривать текст (высказывание) с разных точек зрения: орфографии, грамматики; лексики. Определить, какие изобразительновыразительные средства использованы и с какой целью. Работа с частью «С»: диалог с текстом Проверить Научить школьников эмоциональное восприятие текста: прокомментировать проблемы текста, аргументировать собственное мнение, определить, какие тропы и фигуры встречаются в приведённых примерах. интерпретировать читаемый текст, создавая на его основе собственное высказывание. Диалог с текстом - это творческая деятельность читателя, направленная на понимание замысла автора. Сочинение по предложенному тексту 1) Прочитайте текст и пример сочинения к нему. Отметьте в сочинении удачные, с вашей точки зрения, приёмы анализа предложенного текста. Оцените степень глубины и точности анализа средств выразительности, логику изложения материала, уместность вступления и заключения. Напишите своё сочинение по предложенному тексту. ЗАДАНИЕ. . Сочинение по предложенному тексту 2) Определите коммуникативный замысел данного сочинения; проанализируйте его композицию. Найдите фрагменты, в которых определяется, формулируется и комментируется основная проблема текста, рассматривается позиция автора по данной проблеме, выражается позиция пишущего и приводится её аргументация. Оцените речевое оформление сочинения. Сочинение по предложенному тексту Научить обучающихся правильно формулировать проблему любого текста может помочь следующее упражнение: сравнительный анализ текстов части «С» на одну тему, но с разной проблематикой. Пример: сравнить рассказ И.Бунина «Красавица», миниатюру Ю.Бондарева «Красавица» и эпизод «В купе» из рассказа В.Астафьева. Как избежать «натаскивания»? Подготовка к итоговой аттестации, к ЕГЭ Использовать методику работы с текстом Т.М.Пахновой. Сборники «Готовимся к экзаменам. ГИА. ЕГЭ.», М., «Дрофа», 2011г. Примеры заданий. Определите тему, основные мысли текста. Укажите ключевые слова. Согласны ли вы с утверждением автора…? Напишите об этом. МЕТОДИКА Т.М.ПАХНОВОЙ. Объясните значение слов аудиозапись, диктофон, импульс. В каких значениях употребляются в тексте слова код, формула? Подберите синонимы к вводному слову очевидно. Какова роль в тексте предложений с вводными словами, словосочетанием? Понаблюдайте за использованием в тексте цитирования, в том числе частичного. Что достигается благодаря включению в текст цитат. Составьте схему 2-го предложения. Объясните орфограммы и пунктограммы. Подготовьтесь к выразительному чтению. Выпишите слова, которые входят в определённую тематическую группу. С помощью каких языковых средств автор выражает свои чувства, эмоциональную оценку явления? МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ Т.М. ПАХНОВА. г. Москва Предложения. Текст. Задания. Составляем текст из «перепутанных» предложений Нетрудно заметить, что представленные упражнения соотносятся с одним из видов заданий ЕГЭ. Однако цель этой публикации не ограничивается подготовкой к Единому государственному экзамену. Собирая маленький текст из «перепутанных» предложений, ученик делает полезные наблюдения: как может начинаться текст (абзац), с помощью каких языковых средств осуществляется «движение мысли», каковы способы и средства межфразовых связей?.. Подобные упражнения не только полезны, но и удобны: ведь текст маленький (если упражнение выполняется на уроке, то это немаловажно). Что касается большого числа заданий, то ученику можно дать возможность выбора. в Этапы подготовки текста сочинения-рассуждения в соответствии с заданием ЕГЭ. Сборник «Русский язык. Готовимся к ЕГЭ». Загоровской О.В. Для характеристики темы текста, его проблематики и актуальности рассматриваемых вопросов можно использовать следующие конструкции: В статье (тексте, очерке) раскрывается (разрабатывается, трактуется) тема... Тема... относится к числу вечных (неисчерпаемых, общих, особенно любимых)... В своей статье автор поднимает (формулирует, решает) проблему (сложную, серьезную, злободневную, животрепещущую, важную, острую)... Многие проблемы, о которых говорится в тексте, понастоящему волнуют современного человека. К таким проблемам относится вопрос... Этапы подготовки текста сочинения-рассуждения На первый взгляд тема (проблема) кажется странной (банальной, узкой, частной, старой, незначительной)... В жизни каждого человека случаются вещи, о которых говорит автор текста... Почему мы не всегда обращаем внимание на... Тема, о которой идет речь в тексте, относится к числу наиболее актуальных в настоящее время, так как... Современность темы и проблематики текста не вызывает сомнения, так как... Актуальность публикации обусловлена тем, что... Загоровская О.В. «Русский язык. Готовимся к ЕГЭ» .. § 48.Текстовый анализ. § 49. Тестовые задания. 1. Какая схема отражает строение сложносочиненного предложения? а) или [ ], или [ ]. б) [ ], (что ...). в) [ ]; [ ]. г) (если ...), [ ]. 2. В каком случае даны союзы, которые могут связывать части сложносочиненного предложения? а) что, если, когда б) зато, однако в) потому что, в связи с тем что, оттого что г) как, хотя Готовимся к ГИА ОТ УТЁНКА ДО КАВЫЧЕК Из истории русской пунктуации. Роль знаков препинания Н. Г. Гольцова, профессор. Материал можно использовать для подготовки к сочинению на лингвистическую тему. Изобразительные средства языка. Роль олицетворений в тексте Олицетворения служат для создания ярких, выразительных и образных картин чего-либо, усиления передаваемых мыслей и чувств. Внимание! Олицетворение как выразительное средство используется не только в художественном стиле, но и в публицистическом и научном (рентген показывает, прибор говорит, воздух лечит, чтото зашевелилось в экономике). Упр. 32. Найдите в текстах примеры, когда неживые предметы представлены как живые. Ах, шпаргалка! Фи, шпаргалка! О, шпаргалка! БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ В КОРНЕ СЛОВА. Вспоминаем правило. Составляем шпаргалку. Тренируемся. Решаем тесты. МАТЕРИАЛЫ К СОЧИНЕНИЮ : ГИА – С2.1 Орфография слова есть биография слова. (В.П.Шереметевский.) Из учебного пособия С.И.Львовой «Язык и речь», 8 – 9 класс; М., «Русское слово», 2000. Глава 9. №27, стр.35. Всем известно, что разнобой в написании мешает чтению, тормозит понимание читаемого. <…> Задачи … орфографии заключаются в том, чтобы … сделать язык наиболее совершенным средством широкого общения (Р.И.Аванесов). Выполняем задание части 3 – ГИА: С2.1 Задание С2.1 – это сочинение - рассуждение на лингвистическую тему. Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал. Тому, кто предпочтет этот вариант задания, придется рассуждать о языке, его единицах: словах, словосочетаниях, типах грамматических конструкций, знаках препинания. Для выполнения задания произведите следующие действия: Выполняем задание части 3 – ГИА: С2.1 1. прочитайте высказывание на лингвистическую тему; 2. поймите суть той позиции, которая заключается в утверждении лингвистического положения. (Например, «Без знаков препинания обойтись нельзя»); 3. подберите аргументы, доказывающие справедливость данного высказывания; 4.эти аргументы надо искать именно в сфере лингвистических знаний. (Например, знаки препинания придают завершённость мысли и обеспечивают интонационную законченность предложений); 5. перечитайте текст; 6. найдите в нем примеры, которые могут подкрепить аргументацию; 7. приводя примеры, цитируйте текст или указывайте в скобках номера предложений, на которые делаются ссылки в ходе аргументации. Советы учителям 1. Следует активнее вводить тестовые технологии в систему обучения. 2. С их помощью можно оценивать уровень усвоения материала учениками и сформировать у них навык работы с тестовыми заданиями. 3. Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик не будет тратить время на понимание инструкции. 4. Во время таких тренировок формируются психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля. 5. Основную часть работы желательно проводить заранее, отрабатывая отдельные детали при сдаче зачётов по пройденным темам. 6. Психотехнические навыки позволят учащимся более уверенно вести себя во время экзамена, мобилизовать себя в решающей ситуации, овладеть собственными эмоциями. При подготовке учащихся к ГИА и ЕГЭ учитывать группы трудностей Условно можно выделить три группы трудностей ЕГЭ и ГИА для детей: - познавательные – связанные с особенностями переработки информации в ходе ЕГЭ и ГИА, со спецификой работы с тестовыми заданиями, недостаточным объемом знаний, неспособностью гибко оперировать системой учебных понятий предмета (эти трудности являются всего периода обучения в школе!); - личностные – обусловленные особенностями и состояниями, отсутствием возможности получить поддержку взрослых; - процессуальные – связанные с самой процедурой ЕГЭ и ГИА и отсутствием четкой стратегии деятельности. Лингвистический портфель ученика Начиная с 8-го класса, накапливать рабочие материалы: таблички (тропы и фигуры с примерами; стили речи; типы речи; варианты речевых клише; варианты начала и финала сочинениярассуждения и т.д. Использовать при подготовке к ГИА и ЕГЭ Г.Т. Егораева. Русский язык. ЕГЭ. Комментарий. Аргументация. Часть 3 (С). Т.М.Пахнова. Русский язык. Работа с текстом при подготовке к экзамену. 11 класс. О.М.Мамай Русский язык. ЕГЭ. Типовые тестовые задания. 3(С). Т.Н.Назарова, Е.Н.Скрипка. Практикум 2 (В). ЕГЭ. Использовать систему вебинаров. Спасибо за внимание