Правило трех С

1
ХОД ИГРЫ
Игра начинается вступительной беседой: психолог рассказывает
учащимся о новой, более взрослой позиции, которой дети должны
соответствовать, перейдя из начальной школы в старшую. Основные
составляющие этой позиции:
а) умение сотрудничать, то есть выполнять какое-то дело вместе,
договариваясь о распределении обязанностей, идти друг другу на уступки;
б) сочувствие, то есть умение отзываться на просьбы о помощи своих
одноклассников, умение увидеть. что учителю или однокласснику нужна
помощь;
в) самоконтроль, то есть умение сдерживать свои желания и капризы,
умение без напоминания выполнять основные требования учителя и
основные нормы школы, с которыми ребята знакомятся в первые дни
пребывания в школе. Психолог показывает ребятам плакат с их фамилиями и
выделенными параметрами и предлагает в конце каждой недели совместно с
классным руководителем анализировать свои проявления за неделю и
отмечать их в плакате специальным значком, который отражает следующие
позиции качеств: удалось проявить везде; удалось проявить, но не везде;
очень мало проявил.
Затем в течение всей четверти в определенное время психолог и
классный руководитель собирают учащихся, предлагая вспомнить свои
успехи и трудности в умении сотрудничать, проявлять сочувствие, контролировать свое поведение. После этого каждый пятиклассник дает себе оценку.
Например, Денис так описывает свое поведение за неделю: «Мне
кажется, что на этой неделе я не очень справился с заданием, так как мне не
удалось контролировать свое поведение, на уроках я много выкрикивал и
мешал своей соседке по парте Лизе. В сотрудничестве я проявил себя лучше,
когда я играл в теннис с Аликом, на перемене пришли девочки и попросили
поиграть, я поговорил с Аликом, и мы им уступили». Валя рассказывает:
«Мне удалось проявить сочувствие, когда я помогла выполнить домашнее
задание моей подруге». Семен говорит: «Я помогал учителю по русскому
языку переносить из класса в класс тяжелые тетради».
Затем выступающий слушает мнения товарищей. Если они не
совпадают, то ребята стараются убедить друг друга. Например, когда Семен
сказал, что не заметил никаких нарушений в своем поведении, то Алеша поднял руку и сказал, что много раз ему делала замечания на уроке учитель
истории и в столовой, когда класс завтракал, Семен не убрал за собой. При
появлении затруднений детям помогают взрослые. И тут очень важна, роль
классного руководителя, который может вспомнить необходимые факты.
Например, когда Вова сказал, что не помнит, чтобы он проявлял сочувствие,
классный руководитель напомнил: «Когда убежали на перемену дежурные и
некому было стереть с доски, то Вова сам предложил стереть с доски».
Важно отметить, что обсуждение не должно занимать много времени (не
больше 15-20 минут), иначе ребятам это надоест.
1
2
В конце четверти каждому ученику выдается сертификат, в котором
указывается, где ребенку удалось себя проявить и над чем еще надо работать.
Сертификат может быть в виде грамоты. Главное — обыграть вручение
официально и показать важность достижений ребят.
Например, Васе было сказано так: «В течение всей четверти тебе
удалось много раз проявлять свои хорошие качества — ты умеешь
сотрудничать и сочувствовать другим, но самоконтроль тебе давался очень
трудно. Поэтому подумай: если ты будешь больше внимания обращать на
свое поведение на уроке, то очень скоро улучшишь результаты в учебе.
Старайся, и все получится!»
Диане ведущий обратился со словами: «Диана, в течение всей четверти
ты демонстрировала умение сотрудничать со всем классом и тебе удавалось
всегда помогать одноклассникам и контролировать свое поведение. Ты
молодец!»
В нашем опыте работы с тремя классами мы увидели, что многие
учащиеся не умеют оценивать собственное поведение, зато хорошо замечают
ошибки других. Многие ребята тяжело переживают, когда им указывают на их
ошибки, и заметно радуются, когда одноклассники замечают их успехи.
В течение всей четверти мы наблюдали, что в трех классах изменилось
как обсуждение, так и поведение ребят. Вначале игра вызывала большие
труднрсти. так как пятиклассникам было трудно и непривычно анализировать
свое поведение и поведение своих одноклассников. Вызывало трудности и то,
что обсуждался каждый ученик в отдельности, это требовало концентрации
внимания и умения слушать других. Также вначале игра осложнялась тем, что
многие ребята выкрикивали свои реплики с места, говорили много и не по
существу, переходя на выяснение отношений. Но со временем они стали более
внимательны друг к другу, в процессе обсуждения поднимали руку и помогали
одноклассникам высказываться. Также мы заметили, что повысился авторитет
классного руководителя в глазах ребят и появилось доверие к нему и другим
взрослым.
Было приятно видеть, когда ребятам удавалось обсуждать не личность
конкретного человека, а его поведение. Тем самым они не обижали его, а
давали возможность исправиться. Мнение одноклассников всегда
выслушивалось с вниманием и огромным интересом. А некоторые даже
просили каждого сказать о его поведении: «Я хочу, чтобы каждый сказал про
меня».
По нашему мнению, игра «Правило трех С» позволяет в игровой форме
научить детей организовывать свое рабочее время, контролировать поведение
и общаться с одноклассниками, учит ребят говорить, выделяя только главное.
2