статья_Кузнецова_Н.В

ГКОУ СО «СКШИ № 89»
г. Екатеринбург
Кузнецова Н. В.
РАЗВИТИЕ УСТНОЙ КОММУНИКАКАЦИИ НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ КАК
НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)
Нарушение слуха, особенно врожденное или наступившее в раннем возрасте, влечет за
собой настолько тяжелые последствия для устной речи и ее развития у ребенка, что без
специального педагогического вмешательства они оказываются непреодолимыми. В
результате специального обучения неслышащие дети способны усвоить устную речь.
Методы обучения, рассчитанные на «типичного» или «среднего» ребенка являются
неподходящими для детей с нарушением слуха, поскольку существует общее недоразвитие
речи и восприятия[4].
Если ребенок не может научиться понимать речь и говорить
естественным путем, то его надо целенаправленно этому учить с помощью специальных
приемов, опираясь на другие
сохранные системы.
Они должны помочь ребенку
компенсировать то, что он не слышит [3].
Речь
является
уникальным
средством
коммуникации.
Поэтому
необходимо
рассматривать коммуникативную деятельность в структуре общения и дифференцировать
условия формирования коммуникативных навыков неслышащих детей. Выступая в качестве
наиболее употребительного способа общения, устное слово одновременно служит носителем
языка, важнейшим инструментом мышления. Именно поэтому уделяется особое внимание
формированию у школьников устной речи, так как овладение речью является предпосылкой
успешного развития детей в дальнейшем, наиболее полной интеграции их в общество
слышащих.
К основополагающим условиям формирования коммуникативных навыков детей с
нарушением слуха относится специально организованный, коррекционно-развивающий
процесс формирования речи, предполагающий включение ребенка в коммуникативную
деятельность на слухозрительной основе с использованием разнообразных речевых форм устной, письменной, дактильной и жестовой. Влияние семьи на развитие коммуникативных
умений очень велико, а работа с родителями рассматривается как важное условие
формирования коммуникативных навыков неслышащих школьников. Многочисленные
факторы, изложенные выше, можно смоделировать в учебном процессе.
Формирование устной речи не снимает необходимости обучения неслышащих детей ее
восприятию, а равно и произношению, но ставит решение этих задач в более благоприятные
условия - в процессе формирования коммуникации [2].
В специально создаваемой для
неслышащих речевой среде языковой материал необходимо представлять в упорядоченном,
систематизированном виде. Вся организация процесса овладения языковым материалом
ориентирована на создание активных условий для его усвоения и тем самым формирование
механизмов, обеспечивающих самостоятельную речевую деятельность. Обогащение речи
учащихся новым материалом и закрепление уже пройденного
проводится при
непосредственном включении детей в ситуацию общения, в деятельность. Потребность в
словесном общении воспитывается
у учащихся в повседневном учебно-воспитательном
процессе на уроках и во внеурочное время.
Результатом речевого действия является высказывание. Для того, чтобы понять или
построить высказывание, нужно овладеть значениями слов, из которых это высказывание
состоит, уметь правильно выбрать слова для выражения мысли, сочетать и воспроизводить
их по законам языка. С этой целью осуществляется работа по следующим направлениям:
1. Работа над осмысленной единицей речи - словом.
2. Работа над текстом. Практика работы с неслышащими показала, что данная работа
имеет важное
текстами
значение для развития ребёнка. Кропотливая и тщательная работа над
приносит
положительные результаты: значительно расширяется кругозор
учащихся, улучшается произношение и речь, расширяется словарный запас. Творческий
подход к этому виду работы над речью и произношением позволяет полнее раскрыть
возможности учащегося и получить удовлетворение от полученных знаний.
3. Обучение
произношением.
учащихся чтению с губ проводится
Стимулом
к
самостоятельному
параллельно с овладением
составлению
словосочетаний
и
предложений служат: картинка, вопрос, данная часть предложения, демонстрация действий,
конкретная действительность, окружающая детей. Работа над произношением органично
связана с параллельно протекающей работой над его содержанием и усвоением лексикограмматических отношений языка. Речевые навыки и умения формируются
не сразу. При
многократном повторении речевого материала в различных вариантах ученики:
- запоминают структуру предложения;
- учатся распространять простые предложения;
- уточняют и накапливают активный словарь;
- автоматизируют приобретенные произносительные навыки.
4. Параллельно с усвоением лексико-грамматических отношений между членами
предложения проводится
работа по развитию языкового анализа в предложении. У
учащихся развивается умение правильно выполнять воспринятые зрительно, слухозрительно
и на слух задания, фонетически и лексически грамотно оформлять свои высказывания,
соотносить воспринятый речевой материал с действием, предметом или картинкой, понимать
содержание
небольшого
текста
диалогического
или
монологического
характера,
воспринятого зрительно, слухозрительно или на слух.
5. В развитии устной речи диалог имеет первостепенное значение.
При работе над диалогами успешнее развивается
прогнозирование тех или иных
компонентов передаваемого сообщения. Постоянное и целенаправленное варьирование
речевого материала в диалогах имеет большое значение для развития способности
комбинирования, перефразирования, инициативности высказывания. Работа с диалогами
способствует
развитию
речевой
памяти
учащихся:
определенная
смысловая
последовательность реплик, а также предложений в одной реплике облегчает их
запоминание. Диалоги, составленные для специальной работы по развитию восприятия и
воспроизведения устной речи, представляют
собой целостные тексты, в которых в
большинстве случаев отсутствует незнакомый для ученика речевой материал. Эта работа
позволяет также выработать навык длительности и устойчивости зрительного внимания. В
ходе диалога осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к каждому
ученику, при этом один и тот же диалог для одного ученика несколько упрощается, для
другого – усложняется. В обучении, прежде всего, используются ситуации из тех сфер
коммуникации, к участию в которых необходимо подготовить учащихся. В результате
использования диалога на индивидуальных занятиях наметился сдвиг в сторону усвоения
детьми языка в его непосредственном назначении – общении, в умении пользоваться
самостоятельной
речью,
умении
задавать
и
отвечать
на
поставленные
вопросы.
Систематическое, регулярное изучение диалогов, их обыгрывание на занятиях, служит
эффективным средством обогащения речевой практики детей с нарушенным слухом. Данный
вид работы очень важен для тренировки учащихся в активном пользовании речью в процессе
диалога со сверстниками и
побуждаются
взрослыми. В процессе обучения дети целенаправленно
передавать эмоциональное содержание высказывания (радость, удивление,
огорчение, разочарование, восхищение) в достаточно естественной и эмоциональной речи
при использовании невербальных средств коммуникации: естественных жестов, мимики,
контакта глаз, позы, телодвижений, пространственно-временной организации общения.
После обучения изменяются все показатели целости и связности высказывания. Однако
их компоненты развиваются
по-разному.
Неслышащие учащиеся затрудняются
в
правильном использовании речевых конструкций, эти трудности объясняются своеобразием
развития их словесно-лексического мышления. В рассказах неслышащих учеников
наблюдаются речевые ошибки и недочеты, которые возникают в результате неточного
переноса изученных речевых конструкций на новый речевой материал. Главное заключается
в том, что неслышащие школьники могут строить связное высказывание (с элементами
рассуждения). Все задания по коррекции звуков, развитию связной речи и умению
зрительного восприятия устной речи способствуют
активизации собственной речи
учащихся, дают возможность применять полученные навыки в общении с окружающими.
Все представленные виды работ способствуют усвоению неслышащими учащимися
звуко-слогового состава слова, развитию устной коммуникации.
Таким образом, можно выделить условия формирования коммуникативных навыков
неслышащих детей школьного возраста:
- обеспечение на уроках максимальной активности учащихся (речевой и познавательной);
- побуждение их к самостоятельным высказываниям;
- установление связей между усваиваемым языковым материалом и различными видами
деятельности; впечатлениями, получаемыми от окружающей жизни;
- отбор материала, актуального, интересного и доступного для учащихся;
- использование разнообразных форм занятий и видов упражнений.
Использование ИКТ в образовательном процессе, а в частности на индивидуальных
занятиях по РНСФ и ФП, позволяет значительно стимулировать познавательный интерес
учащихся, обеспечивать мотивацию учащихся к занятиям и к использованию устной речи,
поддерживать работоспособность и продуктивность деятельности на протяжении всего
занятия. Кроме того, использование ИКТ хорошо сочетается с технологией развивающего
обучения, позволяя использовать различные упражнения, направленные на развитие
психических процессов, навыков самоконтроля над произношением. Мультимедийная
презентация позволяет сочетать в себе элементы разных видов компьютерных программ
(демонстрационные, контролирующие, моделирующие, справочные) и целый ряд функций.
Учебный материал можно представить в виде разнообразных носителей информации:
тексты, иллюстрации, карты, видеофрагменты, музыкальное сопровождение, компьютерная
анимация. Применительно к занятиям по развитию нарушенной слуховой функции и
формированию произносительной стороны устной речи возможности этой программы очень
велики, и, в первую очередь, позволяли мотивировать детей с нарушениями слуха к
выполнению трудных для них видов деятельности, в частности, правильному произношению
звуков, воспроизведению ритмико-интонационной структуры. Применение компьютерных
технологий, мультимедиа в школе для неслышащих детей является не только средством
обучения, но и средством преодоления или уменьшения вторичных отклонений в развитии
данной категории детей, средством компенсации нарушенной слуховой функции.
Применяемые на уроках технологии являются эффективными, безопасными для
здоровья обучающихся и способствуют развитию устной речи учащихся и развитию
личности в целом. Применение игровых технологий на уроках в комплексе с другими
методами организации учебных занятий укрепляет мотивацию на изучение предмета,
помогает вызвать положительные эмоции, увидеть индивидуальность детей. Для школьника
с нарушенным слухом игра является основой для развития воображения, образного
мышления, речевого общения. При создании адекватных условий и правильной организации
в игре происходит не только коррекция отдельных психических функций, но и
формирование личности ребёнка в целом.
Неслышащие дети, ограниченные в общении с миром слышащих людей, более
привязаны друг к другу, и атмосфера себе подобных их раскрепощает. Педагогу необходимо
не только транслировать новые знания, но и понимать нужды и проблемы детей с
нарушениями слуха, уметь с ними общаться на понятном им языке, т.е. быть организатором
и наставником коллектива. Важную роль в обучении неслышащих детей играет
индивидуальный подход к каждому ребенку, так как в зависимости от того, в каком
возрасте ребенок потерял слух, варьируется методика обучения, соответствующая их
уровню
умственного
и
психического
развития.
Для
эффективного
формирования
коммуникативных навыков неслышащих детей существенное значение имеет также
психологический климат в коллективе, создаваемый педагогом. Коллективизм как форма
обучения
является
важным
условием
формирования
коммуникативных
навыков
неслышащих школьников.
Дифференцированное обучение практически реализуется через содержание заданий,
позволяющих снять трудности у слабых учащихся и создать благоприятные условия для
развития сильных учащихся. Для слабых учащихся практикуется отдельный план работы на
урок - задания подбираются доступного уровня, присутствуют рекомендации по
выполнению, задается индивидуальный темп работы.
Немаловажным является и
психологический фактор: успехи в восприятии на слух радуют учащихся, пробуждают в них
интерес к этой работе.
Эффективными условиями развития устной речи у неслышащих учащихся являются
такие, при которых обеспечивается неразрывная связь слухового, слухозрительного
восприятия
с
усвоением
словаря,
грамматическим
строем
речи,
произносительных навыков, развитием всей познавательной деятельности.
уровень владения устной речью позволяет подросткам
коррекцией
Достаточный
принимать активное участие в
общественной жизни школы: в конкурсах чтецов, праздниках, олимпиадах регионального,
областного уровня, интернет-олимпиадах и занимать призовые места.
Достаточно свободное владение устной коммуникацией позволяет осуществлять
выбор учебного заведения для профессионального обучения, включая вузы, способствует
успешному трудоустройству, профессиональной карьере и социальной адаптации [1].
Библиографический список
1. Власова, Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т. А.
Власова, М. С. Певзнер – М.: Просвещение, 1973.- 319 с.
2. Зыков, С. А. Методика обучения глухих детей языку [ Текст]: учеб. пособие для
студентов дефектол. фак. пед. ин-тов/– М.: Просвещение, 1977. – 200с.
3. Королева, И. В., Янн П. А. Дети с нарушениями слуха [Текст]: книга для родителей и
педагогов/ И. В. Королева, П. А. Янн. – СПб.: КАРО, 2011. – 240 с.
4. Сурдопедагогика [Текст]: учебник для студ. высш. учеб.заведений/ Л. В. Андреева;
под науч. ред. Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой. – М.: Просвещение, 2005. – 576 с.