Технология развития критического мышления в процессе

ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ В
ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СОВРЕМЕННОГО ВЫПУСКНИКА
Современное образование имеет в своем арсенале много традиционных и
инновационных педагогических технологий. Одной из них является технология
развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП).
Технология развития критического мышления разработана Международной
читательской Ассоциацией и Консорциумом Гуманной педагогики и в настоящее
время реализуется в 29 странах мира.
Это универсальная, проникающая, «надпредметная» технология, открытая к
диалогу с другими педагогическими подходами и методиками и может быть
реализована в различных предметных областях и для различных типов занятий.
Авторы данной технологии предлагают такое определение критического
мышления: «Думать критически означает проявлять любознательность и
использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и
осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на
многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих
фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в
общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному
вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами.
Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их
логическое осмысление. Критическое мышление не есть отдельный навык или
умение, а сочетание многих умений» (Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. Пособие
«Как учатся дети: Свод основ»).
РКМЧП представляет собой систему конкретных методических стратегий и
приемов, направленных на достижение следующих результатов:
 умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся
информационным потоком в разных областях знаний;
1
 умение
пользоваться
различными
способами
интегрирования
информации;
 умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
 умение решать проблемы;
 умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления
различного опыта, идей и представлений;
 умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и
корректно по отношению к окружающим;
 умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения
других;
 способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая
мобильность);
 способность брать на себя ответственность;
 способность участвовать в совместном принятии решения;
 способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими
людьми;
 умение сотрудничать и работать в группе и др.
Технология
РКМЧП
включает
различные
методические
приемы,
объединенные в единую технологию, среди которых можно выделить:
 Методы организации групповой работы (зигзаг, чтение и суммирование в
парах)
 Методы активного чтения и слушания (Инсерт, чтение с остановками)
 Методы активного письма (таблица «З-Х-У», маркировочная таблица,
кластер, «Двойной дневник», сравнительно-концептуальная таблица)
Все эти методы позволяют выстроить образовательный процесс так, чтобы
обеспечить самостоятельную и сознательную деятельность студентов для
2
достижения поставленных учебных целей,
предполагают активное участие
студентов в образовательном процессе.
В основе технологии РКМЧП лежит базовая модель, состоящая из трех фаз:
 фаза вызова (evocation),
 фаза реализации смысла (realization of meaning),
 фаза рефлексии (reflection).
Первая
фаза
ориентирована
на
актуализацию
имеющихся
знаний,
формирование личностного интереса к получению новой информации и
ценностного
отношения
индивидуальная
и
к
предмету.
групповая
формы
Поскольку
работы,
при
этом
участие
сочетаются
обучаемых
в
образовательном процессе активизируется.
Главными задачами второй фазы являются активное получение информации,
соотнесение
нового
с
уже
известным,
систематизация,
отслеживание
собственного понимания. Ученик получает возможность задуматься о природе
изучаемого объекта, по мере соотнесения старой и новой информации учится
формулировать вопросы, определяет собственную позицию. Очень важно, что на
этом этапе с помощью ряда приемов учитель помогает ученикам отслеживать
процесс познания и понимания.
Третья фаза направлена на суммирование и систематизацию новой
информации, выработку собственного отношения к изучаемому материалу и
формулирование вопросов для дальнейшего продвижения в информационном
поле. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину
данной фазы.
Базовая модель («Вызов – Реализация смысла – Рефлексия») задает не только
определенную логику построения урока, но и последовательность, и способы
сочетания конкретных методических приемов.
3
Методом демонстрации процесса мышления в технологии РКМЧП является
графическая организация материала. Рисунки, схемы, таблицы и т.п. отражают
взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей, обучают их
стратегии обсуждения.
Таким образом, процесс мышления, скрытый от глаз,
становится наглядным, обретает видимое воплощение.
Одним из методов технологии РКМЧП является метод «З-Х-У»
(Знаем- Хотим узнать – Узнали).
Преподаватель на доске чертит таблицу «З-Х-У»
З - знаем
Х – хотим узнать
У - узнали
Затем объявляет новую тему и предлагает студентам вспомнить, что они
знают об этом. Если предоставить студенту возможность проанализировать то,
что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для
формирования им собственных целей-мотивов. Именно эта задача решается на
стадии вызова.
Второй задачей стадии вызова является активизация студентов. Студенты
могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы свободно, без
боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем. Высказывания
записываются в первую колонку.
На этом этапе нет «правильных» и «неправильных» высказываний.
Целесообразно
сочетание индивидуальной и групповой работы. Групповая
работа позволит услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска
ошибиться. Кроме того, часто некоторые студенты боятся излагать свое мнение
преподавателю или в большой аудитории. Работа в группах позволяет таким
студентам чувствовать себя комфортно и постепенно учиться публичному
изложению собственного мнения. Обмен мнениями может способствовать и
4
появлению новых интересных вопросов, поиск ответов на которые будет
мотивировать к изучению нового материала. Они записываются во вторую
колонку. Таким образом, реализуется стадия вызова.
Организация работы на этапе осмысления содержания (реализации смысла)
может быть различной (лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение,
просмотр видеоматериала). По мнению авторов этой технологии, на этом этапе
одна из главных задач - поддержание активности студентов, их интереса и
инерции движения, созданной на стадии вызова. В этом смысле большое значение
имеет качество предлагаемого материала. Таким образом, на стадии осмысления
студенты:
 осуществляют контакт с новой информацией,
 пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и
опытом,
 акцентируют внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы,
 стремятся отследить сам процесс знакомства с новой информацией,
обратить внимание на то, что именно привлекает их внимание, какие
аспекты менее интересны и почему.
Авторы этой технологии отмечают, что необходимо выделить достаточное время
для реализации смысловой стадии.
При приеме «З-Х-У» эта стадия реализуется при заполнении 3 колонки таблицы.
Таким образом, таблица «З-Х-У» организует понимание, тренирует навык
формулировки вопросов, умение классифицировать информацию, является одной
из форм составления конспекта статьи, способствует запоминанию, организует
содержательную рефлексию и постановку содержательных целей на будущее.
5
Еще одной из форм организации на фазе размышления может быть чтение
текста с маркировкой – Инсерт.
При чтении текста студенты на полях расставляют пометки. Они должны
быть следующие:
"V" – поставьте эту пометку на полях, если то, что Вы читаете,
соответствует тому, что Вы знаете, или думали, что знаете;
"- " – поставьте эту пометку на полях, если то, что Вы читаете,
противоречит тому, что Вы знаете, или думали, что знаете;
"+" – поставьте эту пометку на полях, если то, что Вы читаете, является
для Вас новым;
"?" – поставьте эту пометку на полях, если то, что Вы читаете, непонятно,
или Вы хотели бы получить более подробные сведения по данному
вопросу.
Таким образом, в процессе чтения статьи Вы будете делать четыре типа
пометок на полях в соответствии со своими знаниями и пониманием.
Такой метод позволяет удерживать внимание на протяжении всего чтения,
дает возможность классифицировать информацию в зависимости от собственного
опыта и знаний, позволяет преподавателю отслеживать процесс чтения (по
значкам)
Методом графической организации материала после чтения текста с
маркировкой является маркировочная таблица Инсерт
v
-
+
?
Заполняется сначала первая колонка по всему тексту, затем вторая и т.д.
Маркировочная таблица является одной из форм составления конспекта.
Письменная
фиксация
способствует
запоминанию,
тренирует
навык
систематизации информации, формирует содержательную рефлексию («я и
6
содержание текста»), дает материал для формулировки проблем и вопросов на
будущее.
Содержание заполненных таблиц обсуждается друг с другом в парах, а
противоречия и вопросы, сформулированные
таблицах, предлагаются
всей аудитории для обсуждения.
Разновидностью методов активного письма является концептуальная
таблица.
Этот метод формирует умение вычленять критерии для сравнения и
проводить сравнительный анализ объектов, организует рефлексивное осмысление
текста, является одной из форм составления конспекта статьи (письменная
фиксация способствует запоминанию).
Суть метода заключается в том, что необходимо: прочитать текст с
маркировкой; обсудить в группах; создать концептуальную таблицу, выбрав
основания для сравнения двух объектов. Методом демонстрации процесса
мышления является таблица:
Основания для
Объект № 1
Объект №2
сравнения
Занятия,
проводимые
с
использованием
различных
методов
критического мышления, вызывают интерес у студентов. Они
технологии
помнят лучше
всего то, что поняли в собственном контексте, выражая это собственными
словами. Такое понимание носит долгосрочный характер.
7
Литература
1. ФГОУ ВПО
Томский государственный университет, НОЦ «Институт
инноваций в образовании – Методические материалы по теме «Технология
развития критического мышления через чтение и письмо», Томск, 2006 г.
2. Методическое пособие Ч, Темпла, К. Мередита, Д. Опил "Как учатся дети:
свод основ". М., 1997.
3. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика.
М.:Мирос, 2002
4. Загашев И.О. , Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития.
СПб.: Альянс «Дельта», 2003
5. Загашев И.О. , Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить
критически. СПб.: Альянс «Дельта», 2003
6. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на
уроке. М.: Просвещение, 2004
8