Организация работы с детьми по формированию умения задавать вопросы Учитель-логопед: Ермолина Т.Н. В дошкольном возрасте ребёнок усваивает речь в процессе общения. При этом в основном развивается диалог как основная форма разговорной речи. Участие в диалоге требует координации сложных речемыслительных умений: слушать и при этом правильно понимать мысль, выражаемую собеседником, формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка, менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия, слушать свою речь и контролировать её. Для этого необходимо усвоить определенные правила: - правила говорения, - правила слушания, - правила речевого поведения. Правила говорения 1. 2. 3. 4. Высказываться только на тему дискуссий. Следить за тем, чтобы речь была ясной и точной. Не высказываться раньше, чем обдумал то, что собираешься сказать. Если это необходимо, уметь правильно опровергнуть собеседника, доказать свою точку зрения. Правила слушания 1. Выслушивать собеседника до конца для полного понимания того, о чем он говорит. 2. Смотреть на говорящего. 3. Если не уверен, что понял правильно, попросить уточнить сказанное. 4. Не торопиться сразу опровергнуть высказывания собеседника, сначала необходимо вникнуть в суть высказывания. Правила речевого поведения 1. 2. 3. 4. 5. Нельзя говорить одновременно несколько собеседникам. Если хочешь сказать, подними руку, не выкрикивай с места. Следует правильно выбирать формы обращения «ты или вы». Нельзя зевать, жевать во время разговора. Не следует сильно жестикулировать при высказывании. 6. Если нужно возразить партнеру, надо назвать его по имени и в процессе своего высказывания смотреть на него. 7. Уметь вежливо возразить собеседнику, применяя выражения: «я не согласен с вами…, мне кажется…, извините, я думаю и т.д. » Все эти правила, направленные на совершенствование навыков диалогического общения, усваиваются детьми с ОВЗ в процессе специально организованных коррекционно-развивающих занятий. Но сначала необходимо развить у детей умение отвечать на вопросы и задавать их. Умение и желание ребёнка задавать вопросы свидетельствуют о его активном восприятии и сознательном усвоения знаний. Следовательно, любой педагог должен быть заинтересован в развитии детской вопросительной активности. Научные данные позволяют проследить качественные и количественные изменения вопросов на протяжении дошкольного детства. Многие исследователи детской вопросительности считают старший дошкольный возраст сенситивный в развитии любознательности ребёнка, основной приметой которой является познавательный вопрос. Переход от констатирующих вопросов к вопросам – гипотезам, превращение детских вопросов из средства познания окружающего мира в необходимое звено самостоятельного мышления. Умения формулировать вопросы является индикатором наличия у ребёнка познавательных интересов, а это характеризует его умение воспринимать школьный материал, т.е. готовность к школе. Замечено, что спонтанно дети вопросы задают легко (говорим о норме речевого развития). Трудности отмечаются в формулировании произвольных вопросов на заданную тему. Поэтому задача обучения детей умению формулировать вопрос очень актуальна, а для детей с ОВЗ особенно. На сегодняшний день существует несколько классификаций вопросов. Наиболее распространенной является классификация Е.И.Радиной. 1. Репродуктивные. Вопросы, требующие простой констатации – описания или называния знакомых ребенку явлений, предметов, фактов (кто? что? где? когда? какой?). 2. Поисковые. Направлены на раскрытие связей между предметами и явлениями (почему? зачем? верно ли что? что было бы? если, то?). Работу по формированию умения задавать вопросы проводим в три этапа Этапы обучения детей умению задавать вопросы I Цель: знакомство с вопросом как формой приобретения информации, этап активизация речевой и поисковой деятельности. На этом этапе в различных играх детям предлагается задавать вопросы в свободной форме (это вопросы на описание конкретного предмета. Важен речевой образец задаваемых вопросов, который дает взрослый). II Цель: освоение умения формулировать вопросы в различной форме этап при опоре на наглядное содержание. Вводятся визуальные знаки – схемы, пиктограммы. III Цель: формирование умения осуществлять целенаправленный поиск этап неизвестного с помощью вопросов. Содержание этапа предусматривает игры, в которых с помощью вопросов необходимо выяснить какой предмет, явление задумано, отсутствует и т.д. В этих играх осваивается умение осуществлять поиск, направленный на выявление существенных характеристик объекта, выявлять скрытые свойства и их взаимосвязь. Педагог сам создает ситуации, стимулирующие детей задавать вопросы, для этого используются: - игры, представленные в тренинге по умению задавать вопросы; - сюжетные картинки; После усвоения навыков вопросно-ответной формы речи, на первый план выходит общение детей друг с другом. Для этого создаются различные коммуникативные ситуации: - проигрывание ситуаций с участием сказочных героев; - инсценировки сказочных сюжетов; - сюжетно-ролевые игры. Посредством этих видов деятельности ребёнок не только учиться задавать вопросы, но и преодолевает застенчивость, приобретает умение общаться со взрослыми, детьми, учится культуре общения.