Скачать…..

Реклама
Практикум по профессиональной коммуникации педагогов
В современной России существенно изменились требования к педагогическим
работникам. Современный педагог должен обладать достаточно высоким уровнем
профессиональной
взаимодействовать
коммуникации.
с
Это
представителями
позволяет
педагогического
ему
эффективно
сообщества,
что
обеспечивает успешность его профессиональной деятельности и дальнейший
профессиональный рост.
Цель: повышение педагогической компетентности педагогов
Задачи:
- формирование коммуникативной культуры педагогов;
- формирование рационального речевого поведения у педагогов;
- повышение общекультурной подготовки педагогов;
I Блок:
Знаем основы общения
II Блок:
Умеем видеть проблемы
III Блок:
Задаем вопросы
IVI Блок:
Оперируем понятиями
V Блок:
Путь от мысли к слову
VI Блок:
Раскрываем секреты педагогической риторики
III Блок: Задаем вопросы
Умение ставить разумные вопросы есть признак ума и проницательности.
Иммануил Кант
Теоретическая часть.
Любой педагог должен умет задавать вопросы.
Чтобы понять, как помочь формированию этой важной составляющей
речевой деятельности, рассмотрим теоретические аспекты и методику
работы с вопросами.
Логическая структура вопроса. Можно сказать, что познание начинается с
вопроса, который направляет мышление человека на поиск ответа,
пробуждая потребность в познании и приобщая к умственному труду.
Вопросы можно разделить на две большие группы:
1. Уточняющие, например: «Верно ли, что…Должен ли…».
Они могут быть простыми и сложными. Сложные состоят из нескольких
(«Будешь ли ты играть в игру с детьми или тебе больше нравиться играть
одному?»).
Простые вопросы можно поделить на условные («Верно ли, что если щенок
отказывается от еды и не играет, то он болен?») и безусловные («Правда ли,
что у тебя дома живет котенок?).
2. Восполняющие (неопределенные, непрямые). Они обычно включают
слова «где, когда, кто, что, почему, какие» и другие.
Эти вопросы также могут быть простыми («Где можно построить
нарисованный тобой дом?») и сложными (Кто, когда и где может построить
этот дом?).
Существует определенная иерархия уровней постановки вопросов, а также
методика обучения детей задавать вопросы.
Часто вопросы начинаются со слов «почему», «отчего». Эти вопросы
непродуктивны, обусловлены прошлым и недостаточно стимулируют
интерес к дальнейшим вопросам. Поэтому желательно, чтобы ставились
описательные вопросы: «Кто? Как? Что? Где? Когда?». Они больше связаны
с настоящим и описывают ситуацию «здесь и сейчас», что позволяет ее
осмыслить. Такие вопросы учат наблюдать, описывать и врабатывать
уверенность в понимании настоящего.
И только после того как проблемная ситуация по возможности точно
описана, мы можем подняться на следующий уровень задавать вопросы
«Почему? Отчего?». Этот уровень требует понимания и установления связей
(ассоциаций).
Эти два уровня создают базис для следующего уровня - субъективных
вопросов: «Что я об этом знаю? Что я при этом чувствую? Когда я видел или
переживал что – либо подобное?». На этом этапе в процессе обучения игры
опираются на аналогии и ассоциации. Это не только помогает пониманию
проблемы, но и развивает мышление, содействует вовлечению в проблему.
Далее – воображаемый вопрос. Он обычно звучит так: «Что было бы, если?...
Что случилось бы если?». И т.п.
Оценочные вопросы следуют за воображаемыми: «Что лучше? Что
правильнее?». Только когда пройдены все предыдушие уровни, должна
последовать оценка. Так как настоящее всегда продолжается в будущем,
готовим себя к дальнейшим вопросам, например: «Что еще можно?». И далее
готовим себя к дальнейшим вопросам, например: «Что еще можно в этом
случае предложить или сделать?».
Такие вопросы бросают вызов воображению, заставляют проверить, как
далеко простираются границы креативности человека. В такой
последовательности педагог обучает искусству задавать вопросы.
В плане обучения взрослых актуально высказывание Цицерона:
«Оратором меня сделала не риторическая мастерская, а вольное поле
философии». Ведь философствовать – значит беспрерывно варьировать
любую тему и любой аспект рассмотрения, пробовать на соответствие и на
содержательность каждое утверждение.
Философия – это встряска вопросами; это искусство занятного вопроса.
Что делает философия, чем занята?
1)Ищет ответы на поставленые вопросы.
2) Сама задает вопросы (уточняет, сомневается, хочет понять).
Практические задания
1. Игровые упражнение «Задайте вопрос» (автор – Э.П.Торранс).
Условия игры: ведущий показывает педагогам картинки с изображением
людей, животных и предлагает задавать вопросы тому, кто на них
изображен, либо предположить, какие вопросы мог бы задать тот, кто
изображен на рисунке.
Правила игры: принимаются все ответы - вопросы, только
обоснованные.
2. Игровое упражнение «Узнай новое о предметы, лежащем на столе».
Условия игры: на столе – бытовые предметы или детские игрушки.
Участники игры формулируют вопросы об этих предметах, ведущий
отвечает. В конце подводится итог: что нового узнали о предмете.
Правила игры: не задаются вопросы о видимых внешних признаках предмета
3.Игровое упражнение «Три вопроса незнакомца»
Цель: учить педагогов от имени другого.
Условия игры: участникам игры предлагается такая ситуация: «Представьте,
что к вам подошел незнакомый человек. Какие вопросы он задал бы вам?».
Правила игры: принимаются все ответы вопросы, только обоснованные.
4.Игровое упражнение «Что бы вы хотели узнать у героев?»
Цель: учить педагогов задавать вопросы от имени другого.
Условия игры: участники игры принимают на себя роли сказочных героев.
Задают вопросы и отвечают на них от имени этих героев. Можно задавать
вопросы о прошлом и будущем сказочных героев, то есть о том, что не вошло
в сказочный сюжет.
Правила игры: оценивается оригинальность вопросов и ответов.
5. Игра «Воспитание – обучение – игра».
Цели: ознакомившись с позициями великих педагогов прошлого, определить
свою позицию в отношении педагогов прошлого, определить свою позицию
в отношении воспитания, обучения, игры в нашем ДОУ; научиться,
используя немногочисленный и доступный материал, передавать знания
воспитанниками в игровой форме.
Материал: листы с цитатам, чистые листы бумаги, ручки, ведерко, формочки,
надувной мяч, маленькие мячи.
Условия игры: педагоги делятся на группы – «тройки». Перед каждой
группой лежит лист с цитатами.
Примеры цитат:
- Любая психология, которая искусственно удаляет объект своего
исследования из его естественного окружения, обречена на ошибку…Нужно
принять во внимание не только самих людей, но и то, где они живут, что
едят, с кем встречаются, как разговаривают друг с другом. (Л.С.Выгодский).
- Воспитание должно не только развивать разум
человека и дать ему
известный объем сведений, но должно зажечь в нем жажду серьезного труда,
без которой жизнь его не может быть ни достойною, ни счастливою
(К.Д.Ушинский).
- Бойкость речи, бойкость характера не ведут ни к чему полезному для
людей, если мотивом слов и поступков бывает не чувство любви к людям.
Когда из сферы действия человека исключены гражданские мотивы, то это
ведет к измельчанию, а порой к духовному банкротству личности
(Н.Г.Чернышевский).
- Руководствуйся при обучении естественными ступенями развития
подрастающего человека (А.Дистервег).
- Дети подают иногда блестящие надежды, которые потом, с годами,
исчезают, следовательно, не природа виновата, а недостаток воспитания
служит тому причиной. Я согласен, что один имеет более ума, чем другой;
это доказывает только, что один может сделать больше другого, однако не
найдешь никого, кто бы не достиг чего – нибудь прилежанием
(Ф.Квинтилион).
Ход игры
I этап игры. Педагоги в течение 10 минут, знакомятся с цитатами, пишут с
чем согласны, с чем – нет. Какие цитаты отражают суть воспитания в нашем
ДОУ? Что они могли бы добавить о сегодняшнем обучении и воспитании?
(Обсуждение темы – 20 минут)
II этап игры. Каждой группе педагогов отобрать несколько игр (2-3),
которые, на их взгляд, наиболее популярны среди детей, подготовить
небольшое сообщение, отвечая на вопросы:
1) Чему мы учились в этих играх?
2) Во что играют дети сегодня?
3) Во что играют дети разных возрастов?
4) Как мы можем наполнить содержанием эти игры?
5) Что необходимо для проведения новых увлекательных игр в условиях
реализации ФГОС?
(Обсуждение темы – 15 минут)
III этап игры. Каждой группе педагогов предлагается взять любые предметы.
Через 5-10 минут педагоги должны придумать, как с помощью выбранного
ими материала в игровой форме сообщить детям какой – то интересный факт
или полезную информацию.
6.Игра «Информационный бум».
Цели: выяснить, какой информацией должен владеть каждый воспитатель;
выявить профессиональные вопросы, которые более всего волнуют
воспитателей.
Материал: лист бумаги, ручки.
Что такое информация? Информация – сообщение о чем – либо, сведения,
являющиеся объекта хранения, переработки и передачи. Сегодня нас
интересует информация о наших воспитанниках, методах обучения, развития
и воспитания.
Вопросы – задания:
1) Как Вы думаете, какой информацией должен владеть воспитатель
группы: ясельной, младшей, средней, старшей, подготовительной?
(Время на ответы – 10 минут).
2) Вы думаете, какая из книг наиболее полно отвечает на Ваши вопросы?
Какой
журнал кажется Вам наиболее профессионально
подготовленным для воспитателей?
(Ведущий выслушивает ответы коллег и рассказывает о своих любимый
книгах и журналах)
3) Перед педагогами чистый лист бумаги и ручки. Дается 5 минут, чтобы
каждый участник игры мог сформулировать профессиональный вопрос
или вопросы, которые волнуют их на сегодняшний день более всего.
Листочки могут быть анонимными, к ним нужно будет вернуться на
одном из следующих занятий.
7. Игровое упражнение «Философский вопрос»
Цель: учить превращать мысль в лабиринт, чтобы скорее выйти на отгадки
загадок.
Условия игры: педагоги делятся на группы – «тройки». Каждая группа
получает вопрос, на который необходимо сформулировать ответ. Когда
группа озвучивает свой ответ, ведущий и другие группы – тройки выступают
«оппонентами», то есть своими провокационными вопросами заставляют
выступающих искать новые аргументы к своему ответу.
Правила игры: приветствуется любопытство, въедливость (дотошливость),
глубокомыслие, умение замечать «тупики и лабиринты» в ответах
выступающих; не допускается грубость, оскорбление, некорректное речевое
поведение.
Вопросы:
1) Что более эффективно: львы под предводительством барана или
бараны под управлением льва?
2) Можно ли хорошо делать плохое дело?
3) Как нам смотреть на свои неудачи, если это ….удачи Судьбы?
4) Дорога – это то, что отделяет нас от цели, или то, что к ней
приближает?
5) Если людоед ест ложкой и вилкой – это прогресс?
6) Является ли недостатком то, что у добра нет пятен, нет сходства с
плутовством или что оно не способно на зло?
7) Если кофе проливают на одежду, то, что: кофе или грязь?
Литература:
1.Практикум по профессиональной коммуникации педагогов: рекомендации.
Игры, тренинги /автор – составитель О.М. Ельцова. – Волгоград: Учитель,
2010.
2. Проектирование эффективного взаимодействия педагогов с детьми:
рекомендации, диагностические материалы, задания и упражнения / авт. –
сост. Т.Д. Пашкевич. – Волгоград: Учитель, 2012.
3.Практические семинары и тренинги для педагогов. – Вып. 1. Воспитатель
и ребёнок: эффективное взаимодействие / авт.- сост. Е. В. Шитова. – Изд. 2-е
– Волгоград: Учитель, 2014.
4.Справочник старшего воспитателя / авт.-сост. Н.А. Кочеткова и др. –
Волгоград: Учитель, 2013.
5.Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В.
Повышение
профессиональной
компетентности педагога дошкольного образования. Выпуск 1. Учебно –
методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2013.
Скачать