ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРОЦЕДУРЫ

АНАЛИТИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА «РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ
ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ»
(МАДОУ №22 Г. БУГУРУСЛАНА)
(http://www.orenipk.ru/proekt/proekt_13/proekt13-22d.htm)
Опыт организации и проведения процедуры мониторинга достижения детьми
планируемых результатов
составлен по материалам Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида №22 г.
Бугуруслана: заведующей ДОУ А.Р. Багаутдиновой, педагога-психолога Н.В.
Решетниковой, логопедов А.М. Рываевой и А.С. Черемуховой.
Материалы представлены тьютором стажировочной площадки ИПК И ППРО ОГПУ
к.пс.н. Л.С. Самсоненко
УВАЖАЕМЫЕ КОЛЛЕГИ!
Вашему вниманию предоставлен опыт организации и проведения процедуры
мониторинга достижения детьми планируемых результатов, обобщенный в рамках
федерального
проекта
«Модернизация
муниципальных
систем
дошкольного
образования» («Системные обновления дошкольного образования в условиях
модернизации», модуль 3, темы 3.1., 3.2., 3.3; «Актуальные проблемы организации
деятельности методических объединений педагогов дошкольного образования в
условиях модернизации муниципальных систем дошкольного образования», модуль 4,
тема 4.1). Предлагаемый для рассмотрения опыт организации и проведения процедуры
мониторинга достижения детьми планируемых результатов отражает оценку динамики
достижений детей. Опыт включает описание объекта, форм, периодичности и
содержания мониторинга.
Для присвоения опыта Вам необходимо ознакомиться с текстовым материалом
(согласно представленному плану).
План.
1. Особенности организации и проведения мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы.
2. Специфика оценки интегративных качеств на основе низкоформализованных
методов.
3. Организационные аспекты оценки интегративных качеств с использованием
высокоформализованных методов.
4. Интерпретация изучения интегративных качеств дошкольников.
5. Рекомендации по итогам проведения мониторинга.
1. Особенности организации и проведения мониторинга достижения детьми
планируемых результатов освоения основной общеобразовательной
программы.
Мониторинг определяется как специально организованное, систематическое
наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно
стабильного ограниченного числа стандартизированных показателей, отображающих
приоритетную причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза,
предупреждения нежелательных тенденций развития (М.М.Поташник, А.А. Шаталов,
В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева, Е.А.Гвоздева).
Мониторинг включает сбор информации, осуществляемый по стандартному набору
показателей с помощью стандартных процедур, и на выходе дает оценку ситуаций и
состояния объектов также в стандартной форме.
Мониторинговые явления – это группа явлений, системные показатели которых
могут с достаточной полнотой отразить движущие силы, тенденции развития, характер
их взаимодействия. Они не только определяют, но и предопределяют, то или иное
событие, тенденции развития (и их показатели), то есть имеют прогностическую
направленность. Каждое отдельное мониторинговое явление включает момент общего,
характерного для всех явлений, подчиняющихся определенным законом, и тем самым в
каких-то чертах повторяет другие явления.
Мониторинговый индикатор – это совокупность признаков, которые имеют
мониторинговые источники. Индикатор определяет доступность изучаемого объекта
наблюдению и измерению.
Цель мониторинга – изучить процесс достижения детьми планируемых итоговых
результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного
образования на основе выявления динамики формирования у воспитанников
интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате ее освоения.
Мониторинговые индикаторы по сути являются планируемыми результатами
формирования того или иного интегративного качества в каждой возрастной группе и
имеют преемственный с возрастной точки зрения характер. Их распределение по
уровням достижения планируемых результатов позволяет дифференцировать и
индивидуализировать образовательный процесс и вводит психическое развитие
ребенка - дошкольника в контекст целенаправленного формирования возрастных
психологических новообразований посредством освоения ребенком образовательных
областей.
Мониторинговые индикаторы, демонстрирующие планируемые формирования
определенного интегративного качества, отражают перспективные линии развития
ребенка – дошкольника, показывают как происходит оформление тех показателей
развития, которые рассматриваются как итоговые интегративные качества.
Форма и процедура мониторинга. Мониторинговая процедура предполагает, что
мониторинг качества дошкольного образования проводится всеми специалистами ДОУ,
работающими с ребенком. В совокупности использование разнообразных методик,
изучение одного и того же содержания развития ребенка с разных профессиональных
позиций и с помощью разных методических средств позволяет составить комплексное
объективное представление о сформированности интегративных качеств, которые и
являются критериями качества реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Мониторинг проводится группой специалистов под руководством старшего
воспитателя, куда входят воспитатели, работающие в данной возрастной группе,
музыкальный руководитель, педагог – психолог.
Интегративные качества
Физически развитый, овладевший
основными культурногигиеническими навыками
Любознательный, активный
Эмоционально отзывчивый
Специалист ДОУ
Педагог-психолог,
воспитатель
Воспитатель,
педагог-психолог
Воспитатель,
педагог-психолог,
музыкальный
Методы мониторинга
Стандартизированные
наблюдения,
экспериментальные
процедуры, тесты
Экспериментальные
процедуры, тесты
Стандартизированные
наблюдения,
экспериментальные
Овладевший средствами общения и
способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
Способный управлять своим
поведением и планировать свои
действия на основе первичных
ценностных представлений,
соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила
поведения
Способный решать интеллектуальные
и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту
Имеющий первичные представления
о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе
Овладевший универсальными
предпосылками учебной
деятельности: умение работать по
правилу и по образцу, слушать
взрослого и выполнять его
инструкции
Овладевший умениями и навыками,
необходимыми для осуществления
различных видов детской
деятельности
руководитель
Воспитатель,
педагог-психолог,
учитель-логопед
Воспитатель,
педагог-психолог
процедуры, тесты, беседа
Стандартизированные
наблюдения,
экспериментальные
процедуры, тесты, беседа
Экспериментальные
процедуры, тесты, беседа
Воспитатель,
педагог-психолог
Экспериментальные
процедуры, тесты, беседа
Воспитатель
Беседа
Воспитатель,
педагог-психолог
Экспериментальные
процедуры, тесты, беседа
Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
педагог-психолог
Стандартизированные
наблюдения,
экспериментальные
процедуры
2. Специфика оценки интегративных качеств на основе
низкоформализованных методов.
Низкоформализованным методом, используемым для анализа развития
интегративных качеств воспитанников ДОУ, является наблюдение. Педагогами
заполняются Карты развития детей.
Карты заполнялись в группах в сентябре 2011, в мае 2012 года (старшая,
подготовительная
группы)
и в сентябре 2012 учебного года (подготовительная
группа).
Данные о результатах заносятся в карты развития с помощью знаков «+» и «-»,
что означает, проявляется этот компонент интегративного качества или нет. Если есть
сомнения – то есть возможность более тщательного изучения данного показателя у
этого ребенка.
В итоге подсчитывается
количество «+» и «-» и выводится уровневый
показатель.
- «Высокий уровень» ставится в случае, если все компоненты интегративного
качества отмечены знаком «+»;
- «Средний уровень» - когда большинство компонентов отмечено знаком «+»
или количество знаков совпадает.
- «Низкий уровень» - когда большинство компонентов отмечено знаком «-».
Уровневый подход использовался и при определении общего уровня освоения
ребенком Программы:
- «Высокий уровень» - если по всем критериям (по всем интегративным
качествам) ребенок имеет высокий уровень
- «Средний уровень» - если по всем критериям выставлен средний уровень, если
количество низкого и высокого уровня совпадают, если среднего уровня больше, чем
низкого;
- «Низкий уровень» - если большинство (из 10 образовательных областей 6
низкого уровня).
Причины приоритетности использования метода наблюдения:
1.Оценка строится на анализе реального поведения ребенка, а не на результате
выполнения специальных заданий.
2.Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде (в игре, в
режимных моментах, в различных видах деятельности), а не в надуманных ситуациях.
3. Мониторинг проводится без ущерба для образовательного процесса
минимальными временными затратами на специальную организацию мониторинга.
с
3. Организационные аспекты оценки интегративных качеств с
использованием высокоформализованных методов.
Высокоформализованные методы используются лишь специалистами (психолог,
учитель-логопед, члены ПМПк) и только при:
- необходимости выявления причины обнаруженной проблем;
- отсутствии динамики в развитии ребенка, имеющего низкий уровень.
Причины осторожного отношения к высокоформализованным методам в процессе
проведения мониторинга достижений:
- риск нарушения права детей и семьи;
- опасность нарушения образовательного процесса;
- большие временные затраты;
- опасность переутомления детей.
Однако высокоформализованные методы необходимы при определении уровня
сформированности предпосылок универсальных учебных действий детей 6-7 лет.
Психологическая диагностика проводилась в группе дважды – в конце 20102011учебного года (старшая группа)
и в конце 2011-2012 учебного года
(подготовительная группа).
Количество детей – 25 человек.
С целью выявления уровня сформированности интегративных качеств педагогпсихолог использует следующие высокоформализованные методики:
 Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка» [источник:
Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. –М.: Владос, 2001. – 640 с.].
 Методика «Отражение чувств» [источник: Нгуен, М.А. Диагностика уровня
развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника / Нгуен М.А. // Ребёнок в
детском саду. – 2008. – № 1. – С. 83-85].
 Методика «Необитаемый остров» [источник: Педагогическая диагностика
компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет / под.ред. О.В. Дыбиной.
– М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 64 с.].
 Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха (Рефлексивная
оценка – каузальная атрибуция неуспеха) [Ермолаева, М.В. Психолого-педагогические
средства познавательного развития дошкольников / М.В. Ермолаева. – М.: МПСИ;
Воронеж: НПО «Модэк», 2006. – 224 с.].
 Методика исследования словесно-логического мышления (по Й. Ерасеку)
[Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2001. – 640 с.].
 Тест простых поручений [ППМС-центр «Доверие» Тест простых поручений
[Электронный ресурс] / ППМС-центр «Доверие» // Школьный психолог. – 2000. – № 5.
– Режим доступа: http://psy.1september.ru].
4. Интерпретация результатов изучения интегративных качеств
дошкольников
Интерпретация – процесс разъяснения, обобщение содержательного смысла
полученных
данных
в
результате
применения
низкоформализованных
и
высокоформализованных методов.
При осуществлении интерпретации результатов оценки достижения детьми
планируемых результатов использовались следующие методы.
Генетический метод – это способ объяснения явлений, основанный на анализе
их развития. При этом требуется установление: 1) начальных условий возникновения
явления; 2) главных этапов и 3) основных тенденций его развития. Цель генетического
метода – выявление связи изучаемых явлений во времени, прослеживание перехода от
низших форм к высшим.
Структурный метод – направление, ориентированное на выявление и описание
структуры объектов (явлений). Для него характерно: углубленное внимание к
описанию актуального состояния объектов; выяснение внутренне присущих им
вневременных свойств; интерес не к изолированным фактам, а к отношениям между
ними. В итоге строится система взаимосвязей между элементами объекта на различных
уровнях его организации.
Системный метод интерпретации осуществляется с помощью системных
анализа и синтеза. В процессе анализа объект выделяется из среды, определяются его
состав
(набор
элементов),
структура,
функции,
интегральные
свойства
и
характеристики, системообразующие факторы, взаимосвязи со средой. В процессе
синтеза повышается уровень обобщения и абстракции описания объекта анализа,
определяются полнота его состава и структур, закономерности развития и поведения.
Рассмотрим интерпретацию изучения интегративных качеств дошкольников на
примере результатов подготовительной группы.
Подготовительная группа
(2011-2012 уч.г., первичные и итоговые результаты)
(по результатам заполнения Карт развития)
1.
Физически
развитый,
овладевший
основными
гигиеническими навыками
культурно-
Рисунок 1. Динамика развития интегративного качества дошкольников
«физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками»
Анализ динамики развития интегративного качества «физически развитый,
овладевший основными культурно-гигиеническими навыками» позволил сделать вывод
о повышении уровня развития исследуемого качества (рис. 1). Так, количество детей с
достаточным
уровнем возросло с 64% до 76%,с близким к достаточному и
недостаточному уровнем снизилось с 36% до 24% и с 7% до 0% соответственно.
Анализ данных позволил сделать вывод о том, что у большинства исследуемых
дошкольников сформированы основные физические качества (быстрота, ловкость,
сила и др.) и потребность в двигательной активности; дети самостоятельно
выполняют доступные возрасту гигиенические процедуры; соблюдают элементарные
правила здорового образа жизни; технически правильно выполняют большинство
физических упражнений.
2. Любознательный, активный
Рисунок 2. Динамика развития интегративного качества дошкольника
«любознательный, активный».
Анализируя динамику изменений интегративного качества необходимо
отметить её позитивную направленность (рис.2). У большего количества
дошкольников возрос достаточный уровень исследуемого качества (с 50% до 67%).
Снизилось количество детей с близким к достаточному уровню развития
любознательности, активности (с 46% до 36%) и недостаточными показателями
(с 4% до 0%).
Таким образом, у многих детей вырос уровень любознательности, активности:
проявляется интерес к новым предметам, событиям, явлениям; больше возникает
вопросов об известных предметах, событиях, явлениях для получения новой,
неизвестной информации; повысилась самостоятельность в исследовании предметов,
если их свойства и использование неизвестны или в случаях затруднений; отмечается
больший интерес к прошлому и будущему взрослых и сверстников; проявляется
интерес к различным областям, активно участвуют в НОД; являются инициаторами
общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми, большинство детей способны
самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности, в случаях
затруднений обращаются за помощью к взрослому.
3. Эмоционально отзывчивый
Рисунок 3. Динамика
развития
«эмоционально отзывчивый»
интегративного
качества
дошкольника
Сформированность данного качества детей существенно повысилась. Так,
возросло количество дошкольников с достаточным
уровнем эмоциональной
отзывчивости (с 48% до 63%) (рис. 3). Уменьшилось количество детей с недостаточным
уровнем данного качества (с 8% до 4%) Дошкольников с близко допустимым уровнем
любознательности, активности уменьшилось (44%/34%).
Анализ динамики исследуемого качества позволяет отметить позитивные сдвиги
в проявлении дошкольниками различных выразительных средств для передачи своих
эмоциональных состояний; эмоциональных переживаниях персонажей художественных
произведений (рассказов, сказок, песен, мелодии, картины, иллюстрации и пр.) без
специального воздействия со стороны взрослого; обращают внимание на изменение
настроения взрослого или сверстника; поведение под влиянием указания на
эмоциональное состояние взрослого или сверстника.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками
Рисунок 4. Динамика развития интегративного качества дошкольника
«овладевший средствами
общения и способами
взаимодействия со
взрослыми и сверстниками».
Рассмотрение динамики изменений по обозначенному интегративному качеству
позволяет сделать вывод о значительном повышении сформированности изучаемого
качества (рис. 4). Количество детей с достаточным уровнем овладения средствами
общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками повысилось (с 42%
до 61%). В связи с этим для меньшего числа дошкольников стали характерны показатели
близкого к достаточному (с 54% до 38%) и недостаточного (с 3% до 0%) уровней.
Итак, для многих дошкольников 7–ми лет характерно преобладание
конструктивных форм общения и взаимодействия: договариваться, обмениваться
предметами, распределять действия при сотрудничестве; способности успешно
работать в коллективных делах (договариваться, распределять обязанности,
организовывать коллективный труд, контролировать себя и других детей в
контексте общей цели, возникающих сложностей), изменять стиль общения со
взрослыми и сверстниками в зависимости от ситуации; владение д иалогической,
прямой и косвенной речью.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения.
Рисунок 5.
Динамика развития интегративного качества «способный
управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые нормы и правила поведения».
Анализ изменений данного качества позволяет сделать выводы о позитивных
переменах в развитии детей (рис.5). Увеличилось количество человек с достаточным
уровнем (с 49% до 58%). Уменьшилось количество детей с недостаточными
показателями (с 10% до 8%). Также уменьшилось количество человек с близким к
достаточному уровню (с 41% до 34%).
Можно предположить, что за год работы у детей выросла способность
управлять своим поведением и планировать свои действия, соблюдать нормы и
правила поведения на улице и в общественных местах: независимо от
эмоционального отношения к ситуации, взрослому, сверстнику дошкольники
выполняют усвоенные правила поведения и взаимодействия; cссылаются на
элементарные социальные нормы (в том числе на представления о гендерных
стереотипах поведения), отстаивая необходимость того или иного поведе ния;
эмоционально реагируют на соблюдение/нарушение им правил, даже если
взрослый на это не указывает; способны дать этическую оценку сверстникам
себе за соблюдение и/или нарушение правил поведения и взаимодействия;
независимо от эмоционального отношения к ситуации, взрослому, сверстнику
выполняют усвоенные правила поведения и взаимодействия.
6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту.
Рисунок 6. Динамика развития интегративного качества «Способный решать
интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту».
По данному качеству произошли положительные сдвиги (рис. 6). Уменьшилось
количество детей с близко к достаточному уровню (с 49% до 44%), увеличилось на
достаточном уровне(с 43% до 52%). Соответственно уменьшилось количество детей с
низкими показателями (с 8% до 4%).
Необходимо отметить, что за указанное время дети научились справляться с
задачами в игровой деятельности, в общении со сверстниками и взрослыми: играют в
дидактические игры, самостоятельно придумывает проблемные ситуации, используя
усвоенную информацию; успешно используют обобщённые наглядно-образные
средства; адекватно используют элементарные словесно-логические средства;
творчески подходят к выполнению различных видов деятельности; могут достигать
цели в различных видах деятельности; могут рассказать о своём замысле (цели),
контролировать
результаты
своей
деятельности;
способны
планировать
взаимодействие с другими детьми; отстаивать свою точку зрения конструктивными
позитивными способами; руководствоваться специальными нормами и правилами;
могут решать интеллектуальные задачи (проблемы) и личностные задачи
(проблемы), не прибегая к помощи взрослого.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем
социуме), государстве (стране), мире и природе.
Рисунок 7. Динамика развития интегративного качества «Имеющий
первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме),
государстве (стране), мире и природе».
Рассматривая изменения по данному качеству, можно сделать вывод о
значительном развитии воспитанников группы (рис. 7). На достаточном уровне в конце
года отмечено 74% детей, тогда как в начале года в группе на достаточном уровне
находились только 65%. В соответствии с этими изменениями уменьшилось количество
детей с показателями близкого к достаточному уровню(с 27% до 22%), с недостаточным
уровнем (с 8% до 4%).
Итак, в результате работы педагогов ДОУ у детей достаточно сформировано
знание о своём
возрасте, половой принадлежности, о составе семьи,
родственных отношениях,
о своих достоинствах и перспективах развития;
воспитанники получили знания о своем государстве,малой и большой Родине;
усвоили представление о планете Земля, многообразии стран и государств,
населении и своеобразие природы и планеты, сезонные закономерности и потребности
в жизни растений и животных, представление о некоторых видах труда взрослых.
8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.
Рисунок 8. Динамика развития интегративного качества
универсальными предпосылками учебной деятельности».
«Овладевший
Анализ динамики развития данного качества показывает положительные
изменения (рис. 8). Уменьшилось количество детей с близким к достаточному уровню
(с 27% до 24%), увеличилось с достаточным уровнем (с 65% до 72%). Соответственно
уменьшилось количество детей с низкими показателями (с 8% до 4%).
Большинство детей способны действовать самостоятельно по
правилу и
образцу, заданному взрослым; способны удерживать в памяти правило, заданное
взрослым, и при необходимости действовать по нему без напоминания; слушать
взрослого.
9. Овладевший необходимыми умениями и навыками
Рисунок 9. Динамика развития интегративного качества «Овладевший
универсальными предпосылками учебной деятельности».
Анализ динамики развития позволяет сделать выводы о позитивных переменах в
развитии детей. Увеличилось количество человек на достаточном уровне (64%до 72%).
Уменьшилось количество детей с недостаточными показателями (с 8% до 4%). Также
уменьшилось количество человек на близко к достаточном уровне (с 38% до 24%).
Данный факт объясняется переходом детей со среднего уровня на высокий.
Полученные результаты подтверждают то, что у многих дошкольников сформированы
умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
Таким образом, позитивные изменения в развитии интегративных качеств у
воспитанников группы позволяют сделать вывод об эффективности реализации ООП в
ДОУ. У детей в результате системной работы педагогов значительно выросли
показатели интегративных качеств, свидетельствующие о развитии детей и высоком
уровне готовности к школе. Можно сказать, что реализация разработанных педагогами
дополнительных вариативных программ,обогащение предметно-развивающей среды,
включение воспитанников в культурно-антропологические практики, реализация
индивидуальных образовательных маршрутов детей с учетом их индивидуальных
возможностей и затруднений, высокий профессиональный уровень воспитателей
позволяют достичь положительной динамики в развитии интегративных качеств.
Полученные результаты наблюдения подтверждаются анализом диагностических
методик.
Результаты диагностических методик
Старшая группа (май 2011) и подготовительная группа (май 2012)
Для изучения качества «любознательный, активный» использовалась проба на
познавательную инициативу «Незавершенная сказка» [источник: Немов, Р.С.
Психология / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2001. – 640 с.]. Наблюдение за проявлением у
ребёнка интереса к чтению сказки, инициативы в продолжении чтения позволило
сделать вывод об уровне сформированности познавательных интересов и инициативы
дошкольников. Психолог читал
детям незнакомую сказку и на кульминационном
моменте прекращали чтение. При отсутствии заинтересованности в продолжении
сказки, задавался вопрос о желании ребенка что-либо спросить.
Результаты представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Результаты изучения интегративного качества «Любознательный, активный»
(проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»)
Уровень (%)
группа
Высокий
Средний
Низкий
старшая группа
подготовительная
группа
20
52
60
40
20
8
Критериями оценивания выступали: интерес к сказке и инициатива, направленная
на то, чтобы педагог продолжил чтение сказки; адекватность высказывания,
направленного на то, чтобы инициировать педагога продолжить чтение сказки.
Анализ результатов показывает увеличение количества детей с высоким уровнем
познавательных интересов и инициативы (с 20% до 52%) - дети проявляли
выраженный интерес к сказке, сами задавали вопросы, настаивали на том, чтобы
дочитали сказку до конца. Данная категория детей проявляет разнообразные
познавательные
интересы,
при
восприятии
нового
пытаются
понять
суть
происходящего, установить причинно-следственные связи; любят экспериментировать,
в процессе эксперимента проявляют яркие познавательные чувства.
Отмечается уменьшение дошкольников со средним уровнем (с 60% до 40%) - дети
проявляли интерес к сказке, но инициатива в продолжение чтения отсутствует; после
дополнительного вопроса спрашивали, чем закончилась сказка; с интересом
выслушивали развязку.
Также характерным является снижение количества детей с низким уровнем (с
20% до 8%) - не
проявляют интереса к чтению сказки, не задают вопросов.
Полученные данные позволяют сделать вывод о позитивной динамике в развитии
интегративного качества дошкольников «любознательный, активный».
Для изучения качества «Эмоционально отзывчивый» использовалась методика
«Отражение
чувств»
[источник:Нгуен,
М.А.
Диагностика
уровня
развития
эмоционального интеллекта старшего дошкольника / Нгуен М.А. // Ребёнок в детском
саду. – 2008. – № 1. – С. 83-85]. Детям предлагалось рассмотреть сюжетные картинки,
на которых изображены дети и взрослые в различных ситуациях и ответить на ряд
вопросов. Содержание ответов позволило сделать вывод об умении детей понимать
эмоциональное состояние.
Результаты представлены в таблице 2.
Таблица 2.
Результаты изучения интегративного качества «эмоционально отзывчивый»
(методика «Отражение чувств»)
группа
Уровень
Высокий
Средний
Низкий
старшая группа
подготовительная
группа
40
56
48
36
12
8
Анализ результатов позволяет отметить результативность деятельности по
развитию исследуемого интегративного качества.
Так, возросло количество дошкольников с высоким уровнем понимания
эмоциональных состояний (с 40% до 56%) - дети самостоятельно, правильно
определяют эмоциональные состояния сверстников и взрослых, объясняют их причину,
делают прогнозы дальнейшего развития ситуации. Адекватно реагируют на
эмоциональные состояния других людей, сопереживают, стремятся содействовать,
пытаются понять причины эмоциональных состояний других людей; адекватно
реагируют на
события, изображённые на картинке, дают эмоциональную оценку
героям, различают эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой,
хороший/плохой); объясняют мотивы поступков персонажей.
Уменьшилось количество дошкольников со средним уровнем (с 48% до 36%) –
дети справляются с заданиями с помощью взрослого. Дети со средним уровнем
развития данного интегративного качества адекватно реагируют на эмоциональное
состояние другого человека, но не замечают нюансы переживаний, сопереживают и
стремятся содействовать, но чаще всего не пытаются понять самостоятельно причины
эмоциональных
состояний
других
людей;
недостаточно
чётко
различают
эмоциональную и моральную оценку персонажей. Таким детям чаще требуется помощь
взрослого в анализе рисунков методики.
Существенно меньше стало дошкольников снизким уровнем (с 12% до 8%) – дети
затрудняются в определении эмоциональных состояний изображенных на картинках
людей, не могут объяснить их причину, предположить дальнейшее развитии ситуации.
Реагируют на эмоциональное состояние других людей, но недостаточно чётко
дифференцируют эти состояния, затрудняются в точном речевом отражении, не
устанавливают причин эмоциональных состояний других людей.
Для изучения интегративного качества «Овладевший средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» использовалась
методика
«Необитаемый
остров»
(источник:
Педагогическая
диагностика
компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет / под.ред. О.В. Дыбиной.
– М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 64 с.) Методика проводилась с подгруппой детей. Детям
предлагалось представить, что они на необитаемом острове и ответить на ряд
вопросов. Анализ ответов позволил судить о проявлении дошкольником инициативы в
общении, принятии на себя функции организатора, умении распределять обязанности,
умении выслушать, согласовать свои предложения, уступить, убедить.
Результаты представлены в таблице 3.
Таблица 3.
Результаты изучения интегративного качества «Овладевший средствами
общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
(методика «Необитаемый остров)
группа
Уровень (%)
Высокий
Средний
Низкий
старшая группа
подготовительная
группа
24
56
64
40
12
4
Анализируя
результаты
необходимо
отметить
увеличение
количества
дошкольников с высоким уровнем (с 24% до 56%) – дети проявляют инициативу в
общении, принимают на себя функцию организатора, вносят свои предложения,
распределяют обязанности, проявляют умения выслушать, согласовать свои
предложения, уступить, убедить; вступает в речевое общение разными способами:
сообщают о своих впечатлениях, переживаниях, задают вопросы адекватно отбирают и
используют лексические средства; нормы речевого этикета как правило, соблюдают.
Уменьшилось количество воспитанников со средним уровнем сформированности
изучаемого качества (с 64% до 40%) – дошкольники отличаются недостаточной, но
положительной активностью в общении, принимают предложения инициатора,
соглашаясь, могут возразить, учитывая свои интересы, выступить со встречным
предложением; затрудняются в общении с незнакомыми людьми; недостаточно чётко
дифференцируют вербальные и невербальные средства в соответствии с разными
ситуациями общения.
Значительно сократилось количество воспитанников с низким уровнем (с 12% до
4%) – детям
с низким уровнем н всегда удаётся выбрать адекватные средства
общения в соответствии с особенностями партнёров по общению и ситуации общения,
наиболее успешно общаются в привычной обстановке; речь, мимика и пантомимика
недостаточно выразительны. В диалоге реализуют, главным образом, стремление
высказаться, а не выслушать или послушно высказывают высказывания других, не
проявляя инициативы; часто проявляют неуважение и невнимание к собеседнику.
Для изучения качества «Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
использовалась
методика
выявления
характера
атрибуции
успеха/неуспеха
(Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспеха) [Ермолаева, М.В. Психологопедагогические средства познавательного развития дошкольников / М.В. Ермолаева. –
М.: МПСИ; Воронеж: НПО «Модэк», 2006. – 224 с.]
Результаты представлены в таблице 4.
Таблица 4.
Результаты изучения интегративного качества «способный управлять своим
поведением и планировать деятельность» (методика «Рефлексивная оценка –
каузальная атрибуция неуспеха»)
Уровни оценивания (%)
Ребенок
ссылается Ссылается
на Ссылается
на
группа
на
способности, объективную трудность и недостаточность
везение
на
недостаточность усилий
усилий
старшая группа
24
64
12
подготовительная
12
60
28
группа
Из таблицы видно, что увеличивается количество воспитанников группы
адекватно понимающих причины успеха/неуспеха в деятельности. У воспитанников
возрастает осознание личной ответственности за успехи в различных сферах, а значит
возрастает способность управлять своим поведением и планировать свои действия.
Поведение определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а
требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями «что
такое хорошо и что такое плохо».
Для детей, которые ссылаются на способности и везение характерно поведение,
зависящее не столько от нор и правил, сколько от непосредственных желаний; нормы и
правила выполняются достаточно успешно при их совпадении с желаниями и
потребностями ребёнка. Знают некоторые правила, соблюдают в общей со взрослым
деятельности, затрудняются в формулировке правил и объяснении необходимости им
следовать.
Дети, сославшиеся на объективную трудность и на недостаточность усилий своё
поведение определяю правилами повседневной
деятельности; моральные нормы
формулируют слишком обобщённо или слишком конкретно, могут нарушать их в
реальной ситуации, однако позитивно реагируют на замечания взрослого, испытывают
дискомфорт при нарушении правил и норм. Знает основные правила поведения в
общественных местах, соблюдает при помощи взрослого, понимает и развёрнуто
объясняет необходимость
им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
Таблица 5.
Результаты изучения качества«Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» (методика исследования
словесно-логического мышления (по Й. Ерасеку)
Уровни (%)
группа
старшая группа
подготовительная
группа
высокий
16
24
средний
40
72
низкий
44
4
Из таблицы видно, что большинство детей подготовительной группы находится
в зоне высокого и среднего уровня развития. Для детей с высоким уровнем характерно
систематическое применение самостоятельно усвоенных знаний
и способов
деятельности для решения новых задач, поставленных как взрослым так и самим
ребёнком; замечают несоответствия, противоречия в окружающей действительности и
пытаются самостоятельно их разрешить, в исключительных случаях
прибегают к
помощи взрослого. До начала деятельности развёрнуто формулируют замысел.
Дети со средним уровнем могут применять самостоятельно усвоены е знания и
способы деятельности для решения новых задач, поставленных взрослым, в отношении
собственной деятельности испытывают затруднения в применении знаний и способов
деятельности. Замечают некоторые несоответствия, противоречия в окружающей
действительности, попытки их самостоятельного решения наблюдаются не часто, как
правило прибегают к помощи взрослого. Кратко формулируют замысел до начала
деятельности, результат в целом соответствует замыслу
Для детей с низким уровнем развития интегративного качества самостоятельно
усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач применяют при
помощи взрослого. С определяющей помощью взрослого преобразует
решения задач в зависимости от ситуации.
способы
Таблица 6
Результаты изучения интегративного качества «Имеющий первичные
представления (общая осведомлённость)» (методика «Какой Я»)
Уровни(%)
группа
Высокий
Средний
Низкий
старшая группа
56
36
8
подготовительная группа
59
37
4
Анализируя данные таблицы, мы можем говорить о положительной динамике
формирования интегративного качества
«имеющий первичные представления
(общая осведомлённость)».
Для изучения интегративного качества «Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности» использовался тест простых поручений
[ППМС-центр «Доверие» Тест простых поручений [Электронный ресурс] / ППМС-центр
«Доверие» // Школьный психолог. – 2000. –
№ 5. – Режим доступа:
http://psy.1september.ru]. Тест позволяет судить об уровне развития саморегуляции,
организации деятельности дошкольника. Детям предлагается выполнить ряд заданий.
Проводится групповым способом.
Результаты представлены в таблице 7.
Таблица 7.
Результаты изучения интегративного качества «Овладевший универсальными
предпосылками учебной деятельности» (Тест простых поручений)
Уровни (%)
группа
Высокий
Средний
Низкий
старшая группа
16
48
36
подготовительная группа
32
64
4
Результаты, представленные в таблице, доказывают положительные изменения в
развитии интегративного качества. Вдвое больше детей в подготовительной группе
показали высокий уровень развития саморегуляции и организации деятельности по
сравнению со старшей группой. Значительно уменьшилось количество детей на низком
уровне.
Дети с высоким уровнем стремятся следовать образцу, обращаются к нему в
процессе
выполнения деятельности; задают взрослому уточняющие вопросы,
направленные на выяснение правильности действий; результат в целом соответствует
образцу. В самостоятельной деятельности учитывают прошлый опыт, замечают и с
помощью взрослого устраняют ошибки. Самооценка положительная. Достаточно
устойчивая.
Дети со средним уровнем стараются следовать образцу, но этап обследования
образца выражен недостаточно; результат по основным показателям соответствует
образцу; задают вопросы по поводу конкретной ситуации выполнения задания.
Дети с низким уровнем к образцу обращаются редко, результат соответствует
образцу только в общих деталях; вопросы задают редко, часто настаивают на своей
версии выполнения задачи без соотнесения с образцом.
Для изучения интегративного качества «Овладевший необходимыми умениями
и навыками деятельности»
использовалась методика «рассказ по картинке».
Результаты представлены в таблице 8.
Таблица 8
Результаты изучения интегративного качества «Овладевшийнеобходимыми
умениями и навыками деятельности»
Уровни (%)
группа
Высокий
Средний
Низкий
старшая группа
28
52
20
подготовительная группа
44
48
8
Из таблицы видно, что % детей с высоким и средним уровнем в подготовительной
группе выше, а с низким уровнем гораздо снизился.
Таким образом, по итогам сравнительного анализа можно сделать вывод о
формировании положительной динамики в развитии интегративных качеств у
дошкольников период с 2011уч. г. по 2012 уч. г. Это объясняется своевременным
выявлением проблемы и определением путей её решения, а так же повышением уровня
эффективности работы педагогов и ДОУ в целом.
Также анализ результатов наблюдения и диагностических методик позволяет
выявить затруднения в формировании следующих интегративных качеств.
1. «Эмоционально отзывчивый»– 8% детей с низким уровнем.
2.«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе
первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые нормы и правила поведения» – 8% детей с низким уровнем.
3.«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту» – 4% детей с низким уровнем.
4.«Имеет представления о себе…» – 4% детей имеют низкий уровень:
- знания о флаге, гербе, гимне;
- знания о работе родителей, о важности их труда для общества
- постоянные обязанности по дому.
5.«Овладевший УУД» – 4% детей с низким уровнем:
- принятие задачи на запоминание;
- способность сосредоточенно работать в течение 15 – 20 минут.
6. Овладевший необходимыми умениями и навыками деятельности – 8%детей с
низким уровнем.
Подготовительная группа
2012-2013 уч.год (сентябрь 2012, первичные результаты)
Рисунок. Первичные результаты диагностики уровня развития интегративных качеств
дошкольников подготовительной группы.
Условные обозначения:
1
-«Физически
развитый,
овладевший
основными
культурно-гигиеническими
навыками».
2-«Любознательный, активный».
3 -«Эмоционально отзывчивый»
4 -«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками».
5 -«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения».
6 - «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту».
7-«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и
природе».
8 -«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности».
9 -«Овладевший необходимыми умениями и навыками».
На начало года анализ входной диагностики по развитию интегративных
качеств показывает преобладание близкого к достаточному уровня по всем качествами.
Недостаточный уровень выявлен по следующим качествам «Способный решать
интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту» - 22%
детей,«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире
и природе» - 20%, «Любознательный, активный» - 18%, «Овладевший необходимыми
умениями и навыками» - 9%.
В связи с обозначенными затруднениями необходимо отметить:
- недостаточную эффективность организации педагогами условий для
самостоятельной деятельности;
- дети находились в летний период на отдыхе и с ними не проводилась
системная работа по развитию интегративных качеств,
- часть детей (10%) вновь прибывшие в детский сад и находятся в
адаптационном периоде,
- родители недостаточно полно реализовывали рекомендации педагогов и
психолога по развитию интегративных качеств детей в летний период.
Симптомами выявленных затруднений являются: проявления у воспитанников
конфликтности, замкнутости, капризности, упрямства; недостаточно развитые
познавательные процессы у детей; недостаточный контроль за реализацией
календарного планирования (педагогами, старшим воспитателем); недостаточность
использования дидактических игр; недостаточная просветительская работа с
родителями; отсутствие перспективных планов педагогов; недостаточно эффективная
организация условий для самостоятельной деятельности и др.
Вероятными причинами выявленных затруднений выступают следующие:
- недостаточный уровень профессиональной компетентности руководителей ДОУ
(слабый контроль со стороны администрации за использованием педагогами созданных
условий в ДОУ, недостаточная организация системной работы по совершенствованию
процедуры мониторинга);
- отсутствие системной внутрифирменной учебы для педагогов по проблеме
мониторинга (по усвоению понятий и сущности мониторинга в ДОУ, овладению
методами мониторинга, использованию диагностического инструментария, анализу
результатов);
- недостаточный уровень профессиональной компетентности педагогов
(недостаточный уровень знаний о сущности и способах формирования интегративных
качеств дошкольников; о возрастных и индивидуальных особенностях развития
воспитанников; недостаточно полно учитываются индивидуальные особенности
ребенка при организации НОД; недостаточное использование современных технологий,
повышающих познавательный интерес; низкий уровень владения способами
самомотивации, саморегуляции, профилактики и преодоления стрессовых ситуаций).
В связи с этим необходимо достижение оптимального уровня развития у
дошкольников интегративных качеств через совершенствование методической работы с
педагогами
и
усиление
контроля
за
полной
реализацией
основной
общеобразовательной программы.
5. Рекомендации по итогам проведения мониторинга.
Родителям:
- совместно с педагогами, психологом спланировать работу по формированию
интегративных качеств в летний период с учетом индивидуальных затруднений детей;
реализовывать
предлагаемые
педагогами,
психологом,
логопедом
рекомендации по развитию детей за счет взаимодействия на основе ежемесячных
родительских собраний и индивидуальных психолого-педагогических консилиумов.
Администрации:
- организовать системную работу с педагогами по совершенствованию
мониторинговых процедур (уточнение задач наблюдения и диагностических процедур,
критичный отбор средств и методик тестирования, развитие умений качественного
анализа информации и применения интерпритационных методов);
- совместно с педагогами составить перспективный план реализации
общеобразовательной программы и вариативных дополнительных программ для
старшей и подготовительной групп, учитывая выявленные по результатам мониторинга
проблемные зоны и потенциальные возможности детей каждой группы;
- усилить контроль за реализацией календарных планов и использования
ресурсов.
Педагогам:
- организовать работу по усвоению понятий и сущности мониторинга в ДОУ;
разработать
на
основе
результатов
диагностики
индивидуальных
особенностей воспитанников образовательные маршруты для вновь прибывших детей
с учетом их личностных возможностей, способностей и затруднений;
- разработать вариативные дополнительные программы для старшей и
подготовительной групп, учитывая выявленные по результатам мониторинга
проблемные зоны и потенциальные возможности детей;
- организовать совместно с психологом просветительскую работу с родителями
по вопросу содержания и особенностей интегративных качеств и способах их
формирования;
- разработать рекомендации родителям по подготовке детей к школе в летний
период;
- продолжить работу по освоению и реализации современных педагогических
технологий, направленных на развитие детей.
Психологу:
- составить план проведения углубленной диагностики развития ребенка,
детского, педагогического, родительского коллективов по запросам родителей,
воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям для выявления и
конкретизации проблем участников образовательного процесса;
- информировать в установленной периодичности педагогов и родителей о
выявленных особенностях ребенка и семьи для оптимизации выбора приемов и средств
развития интегративных качеств воспитанников, а также для эффективного
взаимодействия участников образовательного процесса в ДОУ;
- выявлять случаи психологического неблагополучия педагогов (состояния
утомления, эмоционального выгорания) и разрабатывать совместно с администрацией
пути устранения причин данного состояния в рабочей ситуации;
- организовать совместно с педагогами в начале учебного года в старшей и
подготовительной группах просветительскую работу с родителями по вопросу
содержания и особенностей интегративных качеств и способах их формирования;
- разработать и реализовать коррекционно-развивающие программы с целью
формирования интегративных качеств (с учетом полученных диагностических данных);
- разработать рекомендации родителям по развитию интегративных качеств, а
особенно «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»,в
летний период.
Логопеду:
- составить план диагностики речевого развития воспитанников;
- разработать и реализовать коррекционно-развивающие программы с целью
формирования интегративных качеств (с учетом полученных диагностических данных);
- разработать рекомендации родителям по развитию и коррекции речи дети в
летний период.