Педагогическая психология - Омский государственный

I.
Пояснительная записка
Настоящая программа является программой вступительного экзамена в
аспирантуру по специальности 19.00.07. «Педагогическая психология».
Программа предназначена для абитуриентов, поступающих в аспирантуру на
очную и заочную формы обучения. Программа включает в себя необходимые
компетенции, которыми должен владеть магистр, дипломированный
специалист-психолог и которые он должен продемонстрировать на устном
вступительном экзамене в аспирантуру. Основные компетенции, уровень
освоения которых проверяется в ходе вступительного экзамена. Будущий
аспирант должен:
- обладать психологической культурой, методологией и методами
анализа психологической науки и практики, обеспечивающими постановку и
решение задач исследования закономерностей функционирования, развития
и патологии поведения и психики людей и животных в процессе их жизни;
- знать и понимать факты, закономерности и теории, историю,
категориальный (понятийный) аппарат, методологию и методы анализа и
исследований в конкретной предметной области психологии как науки и
практики;
- владеть методами и техниками психологического анализа
исследований (наблюдение, беседа, психодиагностика, эксперимент и
моделирование и др.).
В Программу включены все традиционные темы, а также некоторые
актуальные проблемы теоретической и практической психологии. В конце
Программы приводится рекомендуемый список литературы и примерный
список вопросов, которые будут включены в билеты вступительных
экзаменов в аспирантуру.
Вступительный экзамен по педагогической психологии проводится в
устной форме.
При
оценке
ответа
студента
на
экзамене
предлагается
руководствоваться следующими критериями выставления оценок:

Оценки «отлично» заслуживает поступающий, обнаруживший
всестороннее, систематическое и глубокое знание программного материала,
умение свободно выполнять задания, предусмотренные программой, а также
усвоивший взаимосвязь основных понятий дисциплины в их значении для
приобретаемой профессии.

Оценки «хорошо» заслуживает поступающий, обнаруживший
полное знание учебного материала, показавший систематический характер
знаний по дисциплинам.

Оценки «удовлетворительно» заслуживает поступающий,
обнаруживший знание основного программного материала, но допустившего
погрешности в ответе на экзамене и при выполнении экзаменационных
заданий.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется поступающему,
обнаружившему пробелы в знаниях основного учебного материала,
допустившему принципиальные ошибки в выполнении заданий.
Выпускник соответствует квалификационным требованиям ФГОС
ВПО, если он в ходе вступительного экзамена демонстрирует комплекс
знаний и умений, свидетельствующий о его готовности решать задачи
научно-исследовательской деятельности в типовых ситуациях без
погрешностей принципиального характера.
К погрешностям принципиального характера следует отнести:

отсутствие знаний по содержанию вопросов экзаменационного
билета;

отсутствие навыков анализа научной психолого-педагогической
литературы;

несформированность категориального аппарата;

отсутствие владения методами психолого-педагогического
исследования;

отсутствие умения систематизировать приобретенные знания.
II. Основное содержание (по разделам, темам).
Тема 1. Общее представление о методологии науки.
Методология психологии. Теория, метод и методика. Парадигма,
классическая и постклассическая парадигма науки. Специфика
психологического знания. Научное и ненаучное психологическое знание.
Проблема объективности. Категории психологии: деятельность, отражение,
личность, сознание и общение. Основные принципы психологии: активность,
развитие, детерминизм, системность. Структура психологических учений.
Понятие о практической психологии.
Инновационный
смысл
деятельности практического психолога, ее диалектический характер.
Практическая психодиагностика и ее инструментарий. Психологические тесты:
возможности и ограничения применения. Коррекционная и развивающая
работа. Житейски-эмпирическое, диагностическое и научное познание, их
особенности, сходство и различие. Отличительные признаки научного познания:
наличие специальных методов исследования; точность получаемых данных;
воспроизводимость результатов; их новизна.
Тема 2. Становление психологической науки.
Исторический подход к пониманию предмета психологии.
Представления о душе в античной философии. Психологические воззрения в
натурфилософии. Становление экспериментальной психологии и выделение
психологии в самостоятельную науку. Сознание как предмет
психологического исследования. Метод интроспекции, его сущность и
варианты. Интроспекция и самонаблюдение: связь и различия. Критика
метода интроспекции. Понятие ассоциации в психологии. Виды и свойства
ассоциаций. Общее представление об ассоциативной психологии: ее
возникновение, развитие и судьба.
Поведение как предмет психологии в бихевиоризме и необихевиоризме.
Обоснование объективного метода исследования. Психоанализ, его значение
для фундаментальной и практической психологии. Целостный подход в
понимании психической жизни и возникновение гештальтпсихологии.
Естественный эксперимент в психологии. Основные идеи гуманистического
подхода в психологии, предшественники и представители гуманистической
психологии.
Проблема социальной обусловленности сознания. Культурноисторическая теория развития высших психических функций Л.С.
Выготского. Психология единства деятельности и сознания в предметах
отечественной психологии (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев). Основные
принципы психологии, сформулированные в отечественной науке (принцип
детерминизма, единства сознания и деятельности, принцип развития,
личностный принцип, принцип системности).
Развитие представлений о предмете психологии в отечественной науке
(в трудах И.М.Сеченова, И.П.павлова, Г.И.Челпанова, К.Н.Корнилова,
В.М.Бехтерева, Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева и их
последователей). Деятельностный подход в психологии. Необходимость
введения
категории
“деятельность”
в
психологическую
науку
(С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев).
Тема 3. Методы психологической науки.
Понятие метода научного исследования. Развитие методов
исследования: наблюдение, эксперимент, формирующий эксперимент,
методы психоанализа. Проблема объективных и субъективных методов
психологии. Организация и планирование исследования. Классификация
методов в психологии (по Б.Г.Ананьеву).
Эмпирическое исследование в психологии. Научное наблюдение и
эксперимент, их виды и особенности. Лонгитюдный метод и метод
поперечных срезов. Метод экспериментальной беседы (Ж.Пиаже). Метод
рассуждения вслух (К.Дункер). Опрос, анкетирование, интервью, беседа.
Метод анализа продуктов деятельности, биографический метод.
Психодиагностические методы, метод тестов.
Методы психологического воздействия и психологической коррекции.
Формы и виды психотехник.
Тема 4. Происхождение и развитие психики в филогенезе.
Роль психики в эволюции живых существ. Психика и отражение.
Формы отражения в неживой и живой природе. Проблема возникновения
психики в эволюции. Гипотеза А.Н.Леонтьева о происхождении и развитии
психики. Проблема критериев психического, понятия раздражимости и
чувствительности. Этапы психического развития в филогенезе, по
А.Н.Леонтьеву: сенсорная психика, перцептивная психика, стадия
интеллекта. Видовое и индивидуально-изменчивое поведение животных,
навык и интеллект. Исследование интеллекта животных, функциональное
использование орудий. Роль психики в эволюции животного мира
(А.Н.Северцов). Современные представления о периодизации развития
психики в филогенезе (К.Э.Фабри). Возникновение, историческое развитие и
структура сознания. Основные отличия психики человека от психики
животных, их обусловленность качественными различиями между
деятельностью человека и деятельностью животных. Психика человека и
сознание человека: соотношение между ними. Неосознаваемые процессы в
психике человека. Необходимость возникновения сознания в антропогенезе.
Роль трудовой деятельности в формировании сознания. Ее особенности:
социальность,
орудийная
опосредствованность,
продуктивность.
Биологические предпосылки трудовой деятельности. Особенности общения у
животных и у человека. Качественное отличие «средств» у животных и
«орудий» у человека. Орудия труда и «психологические орудия» (знаковые
системы). Общественно-исторический опыт, формы его сохранения и
воспроизведения. Сознание и язык. Происхождение и развитие языка в
трудовой деятельности. Его функции. Качественные отличия «языка»
животных от человеческого языка.
Тема 5. Проблема личности в психологии.
Предпосылки современных представлений о личности. Исторические
особенности становления и развития представлений о личности. Личность в
философии, социологии и психологии. Многозначность понятия личности в
современной психологии. Социальные условия развития личности. Роль
социализации в формировании личности.
Проблема определения категории «личность» в психологии. Теории
личности (персонализм, психоанализ, гуманистическая психология и др.).
Представления о личности в отечественной психологии (А.Ф.Лазурский,
Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов и
др.).
Проблема биологического и социального в развитии личности.
Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность».
Различные представления о структуре личности. Личная перспектива и
жизненный путь личности.
Бихевиористский подход к рассмотрению личности. Специфика
бихевиористского рассмотрения личности. Необихевиористская традиция в
рассмотрении проблематики личности – синтез когнитивной и поведенческой
ориентаций. Психоаналитическое направление в теории личности.
Классический психоаналитический взгляд на личность. Индивидуальная
теория личности А. Адлера. Аналитическая теория личности К.Г. Юнга.
Психодинамический подход к рассмотрению личности. Причины выделения
психодинамического
подхода
из
классического
психоанализа.
Эпигенетический принцип в Эго-теория личности Э. Эриксона..
Гуманистическая
психология.
A.Маслоу.
(Целостность
личности,
неуместность экспериментов, наличие внутреннего мира, творческий
потенциал, психическое здоровье личности как норма, иерархия мотивов,
самоактуализация и самореализация как основной мотив развития,
дефицитарные мотивы и мотивы роста, личностный рост). Гуманистическая
теория личности Э Фромма (преодоление одиночества, позитивная свобода,
экзистенциальные
потребности,
социальные
типы
характера).
Экзистенциально-феноменологический
подход
к
личности.
Интеракционистский подход к анализу личности. Диспозиционное
направление в теории личности. Черта как элемент анализа строения
личности. Факторный подход к структуре личности. Когнитивная традиция в
теории личности. Когнитивный подход к рассмотрению личности.
Личностный конструкт как элемент структуры личности. Проблема личности
в отечественной психологии.
Тема 6. Предмет, задачи, методы исследования педагогической
психологии
Педагогическая психология в системе психологической науки и
человекознании. История становления педагогической психологии.
Предмет, задачи, структура педагогической психологии. Концепции
педагогического процесса и их психологические основания. Методы
исследования в педагогической психологии, их классификация. Основные
понятия педагогической психологии: образование, обучение, воспитание,
их соотношение. Образование и культура.
Тема 7. Психологические основы современного образования
Понятие образования. Сферы общественной деятельности и место
образования в них. Ядерные процессы в сфере образования.
Образовательные
системы.
Цели,
задачи
образования.
«Производственный»
принцип
организации
образования.
Натуралистический подход к отношениям «учитель-ученик». Взгляды
А. Дистервега. Социальный заказ и личностный заказ в образовании, их
соотношение в «производственном» подходе. Достоинства и недостатки
«производственного» подхода, его достижения и потери.
«Стихия активности» учащегося и степень
достижения
образовательных целей в "производственном" подходе к организации
образования.
Понятие развития в деятельностном подходе, развивающее
образование. Социум и культура. Трансляция культуры и развитие
социума. Естественная эволюция и развитие. Целевой и проектный
подходы к развитию. Развивающее обучение, условия его реализации.
Личность в развивающем обучении. Обучение, воспитание и
развитие. Роль учителя в реализации "производственного" и
развивающего обучения. Представители деятельностного подхода и
развивающего обучения в советской и современной психологии.
Основные тенденции современного образования.
Тема 8. Профессиональная педагогическая деятельность
Профессиональная подготовка и личностное развитие учителя.
Психологические основы организации педагогической деятельности.
Структура педагогической деятельности. Мотивы и цели педагогической
деятельности. Соотношение целей, условий и педагогических задач.
Иерархия целей педагогической деятельности. Идеальные, системные,
конструктивные и оперативные цели.
Эффекты, возникающие в
результате достижения
педагогических
целей:
мотивационноценностное развитие, познавательно-логическое развитие, практическидейственное
развитие.
Индивидуальные
стили
педагогической
деятельности.
Основные
условия
достижения
педагогических
целей.
Необходимость позиции субъекта деятельности для учащегося.
Требования педагогической деятельности к организационным и
информационным способностям учителя. Выстраивание педагогических
задач.
Выстраивание отношений учащегося. Рефлексивные процессы в
деятельности учителя. Обучение - как деятельность по управлению
другой деятельностью. Рефлексивное управление в педагогической
деятельности. Понимание учащегося - как социально-психологический
закон педагогической деятельности.
Идентификация как механизм
социально-психологического закона.
Психология педагогического коллектива.
Тема 9. Концепции и теории обучения, их психологические
основания. Основные направления психологии обучения
Понятия «научение», «учение», «обучение». Виды и механизмы
научения. Показатели научения. Теория социального научения. Основные
направления психологии обучения. Психологическая сущность
программированного
обучения.
Психологические
аспекты
компьютеризации
и
информатизации
учебного
процесса.
Психологическая сущность и организация проблемного обучения, этапы
его протекания.
Концепции обучения и их психологические основания.
Психологические
теории
учения:
развивающее
обучение
(Д.Н.Богоявленский, Н.А. Менчинская), поэтапного формирования
умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), рефлексивного
формирования умственных действий (А.И. Раев), учебной деятельности
(Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов).
Проблемы дифференцирования и индивидуализации обучения.
Особенности обучения в разных школьных возрастах. Общие и частные
цели обучения. Уровни возможной обученности и их психологическая
обусловленность. Причины неуспеваемости школьников, пути ее
преодоления. Особенности работы с одаренными детьми.
Тема 10. Структура учебной деятельности
Общее понятие об учебной деятельности. Содержание учебной
деятельности. Психологические особенности учебной деятельности.
Структура учебной деятельности: учебная мотивация, учебная задача,
учебные действия, контроль и самоконтроль, оценка и самооценка.
Учебная деятельность как система учебных задач. Требования к учебным
задачам. Понятие учебной ситуации как единицы целостного
образовательного процесса. Создание проблемной ситуации как условия
успешного осуществления учебной деятельности.
Тема 11. Управление учебной деятельностью
Общее понятие об управлении учебной деятельностью.
Психологические основы управления учебной деятельностью. Основные
психологические подходы к управлению учебной деятельностью.
Структура управления учебной деятельностью. Психологические приемы
и техники управления учащимися на уроке. Психология педагогического
воздействия как элемент психологии управления.
Тема 12. Мотивация учения
Значение мотивации учения. Методологические основания и
принципы мотивации учения. Неспецифическая и специфическая
мотивация. Личностно-значимая деятельность. Соотношение личностнозначимой деятельности и мотивов учебного действия. Основные элементы
структуры мотивации учения.
Возрастная динамика мотивов учебной деятельности. Учебная
деятельность как личностно-значимая. Личностно-значимые субъекты
учебной деятельности. Возрастные изменения состава личностнозначимых субъектов.
Отношение к учению в целом. Виды отношения к учению и их
основные характеристики: отрицательное, нейтральное (пассивное),
положительное
аморфное
(предотношение),
положительное
(осознанное), положительное активное (творческое), положительное
личностное (ответственное).
Иерархия учебных и познавательных мотивов. Виды социальных
мотивов. Виды познавательных мотивов. Возрастные изменения в
иерархии социальных и познавательных мотивов.
Отношение
к
конкретным учебным предметам. Возрастные изменения отношения к
учебным предметам. Функциональная структура элементов мотивации
учения.
Динамика мотивации учения в школьном возрасте. Особенности
мотивации учения в разные возрастные периоды: в младшем школьном
возрасте, в подростковый период, у старших школьников.
Диагностика мотивации учения.
Принципы диагностики
мотивационной сферы учащихся.
Прямые методики диагностики
мотивации учения. Специфика опросников и ранжирования мотивации
учения для разных возрастов. Проективные методики: рисуночные,
сочинения, неоконченные предложения и ситуации, цветовой тест
отношений, использования свободного
времени,
составление
расписания.
Косвенные методики диагностики мотивации учения. Продукты
деятельности учащегося. Контент-анализ и групповая оценка личности в
диагностике мотивации учения.
Формирование мотивации учения. Программа формирования
мотивации учения. Деятельность педагога и характер учебного материала
для формирования мотивации учения. Формирование мотивации
совместной учебной деятельности. Мотивационные тренинги: мотивации
достижения, причинных схем, личностной причинности, внутренней
мотивации, гуманных отношений учитель-учащийся.
Тема13. Умственные действия и понятия
Виды познавательной деятельности. Эмпирическое и теоретическое
мышление, их формирование в процессе обучения. Развитие отдельных
познавательных процессов в школьном возрасте. Характеристика
умственных действий. "Настоящие" понятия, их характеристика.
Формирование умственных действий и понятий. Теория
П.Я.Гальперина "планомерно-поэтапного формирования умственных
действий и понятий". Ориентировочная и исполнительная части
целенаправленного действия. Этапы формирования умственных действий
и понятий: материальный, материализованный, в плане "громкой речи",
в плане "речи про себя",
во внутреннем
плане.
Значение
"Ориентировочной Карточки" в процессе формирования умственных
действий и понятий и особенности ее использования в обучении.
Умственные действия и понятия и интеллектуальное развитие
учащегося. Учебные задания и учебные действия. Виды учебных
действий. Характеристика репродуктивных действий и их влияния на
психическое и личностное развитие учащегося. Характеристика
продуктивных действий и их влияния на психическое и личностное
развитие учащихся. Роль контрольных и оценочных действий. Жизненные
интересы учащихся и эффективность формирования и использования
умственных действий и понятий.
Тема 14. Общение в учебной деятельности и обучении
Основные формы организации взаимодействия "учитель-ученикученики" в процессе учебной
деятельности.
Характеристика
индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учителя.
Индивидуальная и коллективно-распределенная деятельность.
Характеристики вариантов взаимодействия: «учитель-ученик», «ученикученик», «ученик и другие ученики», «ученик сам с собой». Специфика
результатов индивидуальной и коллективно-распределенной учебной
деятельности.
Особенности
выполнения
ориентировочных,
исполнительных, контрольных и оценочных действий при различных
вариантах организации взаимодействия.
Возрастные особенности организации общения в учебной
деятельности и обучении. Организация общения младших школьников.
Организация общения подростков. Организация общения старших
школьников.
Тема 15. Методы активного и интенсивного обучения
Характеристика соотношения
«Цель-Содержание-Метод»
в
обучении. Проблема взаимосвязи научного знания и содержания учебных
дисциплин. Необходимость использования
методов активного и
интенсивного обучения в современных условиях получения общего и
профессионального образования.
Отличия и противоречия учебной, бытовой и профессиональной
трудовой деятельности. Теоретические основы знаково-контекстного
обучения.
Технологические принципы интенсификации и активизации
обучения. Отличительные особенности методов активного обучения
(МАО). Основные понятия классификации МАО: модель, имитация,
игра.
Неимитационные МАО, имитационные неигровые МАО,
имитационные игровые МАО. Деловая игра как высший уровень развития
методов активного обучения.
Технологии организационно-деловых игр. Развитие образования и
перспективы использования методов активного и интенсивного обучения.
Тема 16. Психологические основы воспитания. Парадигмы
воспитания
Соотношение обучения и воспитания. Основные понятия
психологии воспитания. Теоретические основы психологии воспитания.
Социально-психологические аспекты воспитания. Социализация и
воспитание. Понятие воспитания как
процесса
межличностного
взаимодействия. Психологические механизмы формирования личности.
Психологические аспекты воспитательных технологий.
Мотивационно-ценностный результат воспитания. Насильственная
парадигма воспитания. Понятие модели желательного поведения (МЖП).
Основные модели насильственного воспитания: демократическая,
нормативная, авторитарная. Основные личностные характеристики,
формирующиеся в результате насильственного воспитания.
Ненасильственная парадигма воспитания. Отношения близости и
любви как основа ненасильственного воспитания. Альтруистическое
общение и выражение чувств в ненасильственном воспитании. Основные
личностные
характеристики,
формирующиеся
в
результате
ненасильственного воспитания. Модели и технологии воспитания:
бихевиористская (учебно-теоретическая), транзактного анализа (Э.Берн),
психоаналитическая, личностно ориентированная (К. Роджерс,
Т.
Гордон),
социально-ориентированная (А. Адлер), христианская,
марксистская.
Тема 17. Субъекты воспитания
Понятие
субъектов
воспитания.
Индивидуальные,
микросоциальные и социальные субъекты воспитания. Возрастные
особенности реализации воспитательных воздействий: воспитание в
младенчестве, раннем детстве, дошкольном возрасте, подростковом
возрасте. Воспитание образом жизни.
Реально-действующие субъекты воспитания в различных периодах
жизни ребенка: родители, сверстники, педагоги, другие взрослые.
Техники воспитывающего общения: активного слушания и "Ясообщения". Принципы перевоспитания.
Тема 18. Педагогические способности и личностные качества
учителя
Учитель как субъект педагогической деятельности. Проблемы
профессиональной подготовки и личностного развития учителя.
Индивидные качества педагога. Подходы к структуре педагогических
способностей (П.Ф. Каптеров,
В.А. Крутецкий, Н.В.Кузьмина,
А.К.Маркова и др.). Синдром
эмоционального
сгорания или
психофизиологического истощения (Н.А. Аминов). Условия развития
педагогических способностей. Структура педагогических умений (по
А.К.Марковой).
Профессионально-значимые качества личности учителя. Условия
развития
профессионально-важных качеств
личности
учителя.
Зависимость значимости личностных качеств от теории педагогической
деятельности. Различные наборы личностных качеств, личностных
свойств и личностных особенностей, важных для учителя. Содержание
и функции профессионального самосознания учителя.
Личностные качества учителя, значимые для педагогической
деятельности в деятельностном подходе. Эмпатия, ее эмоциональная,
познавательная
и
поведенческая
стороны
в педагогической
деятельности. Динамизм личности учителя: установление контакта,
активное воздействие,
чувствительность к проблемам, изменение
стратегии воздействия.
Эмоциональная устойчивость: способность регуляции собственных
эмоциональных состояний,
толерантность, уравновешенность,
стрессоустойчивость учителя.
III.
Вопросы.
1.
Становление предмета научной психологии. Критические
периоды в развитии психологии. Определение предмета психологии в
отечественной и зарубежной науке.
2.
Дискуссия о предмете психологии в истории психологии. Место
и роль психологии в системе наук.
3.
Ведущие направления и школы современной психологии
(бихевиоризм,
гештальтпсихология,
психоанализ,
гуманистическая
психология и др.).
4.
Развитие отечественной психологии (И.М. Сеченов, И.П. Павлов,
А.А. Ухтомский, Г.И. Челпанов, К.Н. Корнилов, В.М. Бехтерев, М.Я. Басов,
П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский).
5.
Проблема развития психики. Возникновение и развитие психики
в процессе эволюции. Основные этапы развития психики и поведения.
Сознание, его признаки и структура.
6.
Основные отрасли психологии и их прикладные задачи.
Психология и психотерапия, психологическое консультирование. Значение
психологии для развития науки, культуры и общества.
7.
Методология психологии. Уровни методологии. Принципы
психологии. Категории и понятия психологии.
8.
Методология
психологических
исследований.
Принципы
психологического
исследования.
Организация
психологического
исследования.
9.
Общая
характеристика
методов
исследования
и
их
классификация. Проблема объективности метода. Метод и методика.
Валидность и надежность методов исследования.
10. Характеристика наблюдения и методов опроса (беседа, интервью
и анкета). Валидность и надежность. Достоинства и недостатки
обсервационных методов.
11. Эксперимент. Основные виды эксперимента в психологических
исследованиях. Достоинства и недостатки эксперимента. Валидность и
надежность. Модели экспериментов в психологии и прикладных
исследованиях.
12. Тесты. Валидность и надежность тестов. Виды тестов.
Психологические принципы применения диагностических методик.
Проблемы психодиагностики.
13. Культура и сущность человека. Социально-психологические
механизмы социализации. Человек и мир (С.Л. Рубинштейн). Культурноисторическая теория (Л.С. Выготский, М. Коул). Кросс-культурные
исследования.
14. Человек,
индивид,
личности.
Проблема
соотношения
биологического и социального в процессе развития личности. Формирование
и развитие личности. История исследований личности.
15. Проблема личности в современной психологии. Теории личности
и их сравнительная характеристика. Компоненты теории личности.
16. Теории личности в отечественной психологии (К.К. Платонов,
В.Н. Мясищев, В.А. Ядов, А.В. Петровский, Б.С. Братусь, А.С. Шаров и др.).
Психологические
структуры
личности
человека.
Сравнительная
характеристика теорий.
17. Психодинамические теории личности: основные положения и
принципы (З. Фрейд, А. Адлер, К.Г. Юнг). Психологические структуры
личности человека. Сравнительная характеристика теорий.
18. Гуманистические теории личности: основные положения и
принципы (А. Маслоу, К. Роджерс). Психологические структуры личности
человека. Сравнительная характеристика теорий.
19. Основные теории в зарубежной психологии (ассоционизм,
бихевиоризм, необихевиоризм, гештальтпсихология, теория Пиаже,
персонологические теории и т.д.).
20. Сознание и бессознательное. Возникновение и развитие сознания.
Сознание как предмет психологии. Самосознание, самооценка и уровень
притязаний.
21. Предмет
педагогической
психологии,
задачи,
методы.
Педагогическая психология в системе психологической науки и
человекознании.
Основные
понятия
педагогической
психологии:
образование, обучение, воспитание, их соотношение. Методы исследования в
педагогической психологии, их классификация.
22. Этапы становления, основные направления и современное
состояние зарубежной педагогической психологии.
23. Педагогическая психология дореволюционной России. Развитие
советской педагогической психологии. Основные теории отечественной
педагогической психологии.
24. Общее понятие о психологии образования. Развивающее
образование как парадигма современного российского образования.
Образование и культура.
25. Концепции и теории обучения, их психологические основания.
Основные направления психологии обучения. Психологические теории
учения: развивающее обучение (Д.Н.Богоявленский, Н.А. Менчинская),
поэтапного формирования
умственных действий (П.Я.Гальперин,
Н.Ф.Талызина), рефлексивного формирования умственных действий (А.И.
Раев), учебной деятельности (Д.Б. Эльконин, В.В.Давыдов).
26. Понятие развития в деятельностном подходе, развивающее
образование. Социум и культура. Трансляция культуры и развитие социума.
Естественная эволюция и развитие. Целевой и проектный подходы к
развитию. Развивающее обучение, условия его реализации.
27. Профессиональная педагогическая деятельность. Рефлексивные
процессы в деятельности учителя.
Обучение - как деятельность по
управлению другой деятельностью. Рефлексивное управление в
педагогической деятельности. Понимание учащегося - как социальнопсихологический закон педагогической деятельности. Идентификация как
механизм социально-психологического закона.
28. Личность в развивающем обучении. Обучение, воспитание и
развитие. Роль учителя в реализации развивающего обучения.
Представители деятельностного подхода и развивающего обучения в
советской и современной психологии. Основные тенденции современного
образования.
29. Характеристика соотношения «Цель-Содержание-Метод» в
обучении. Проблема взаимосвязи научного знания и содержания учебных
дисциплин. Необходимость использования
методов активного и
интенсивного обучения в современных условиях получения общего и
профессионального образования.
30. Технологические принципы интенсификации и активизации
обучения. Отличительные особенности методов активного обучения (МАО).
Основные понятия классификации МАО: модель, имитация, игра.
Неимитационные МАО, имитационные неигровые МАО, имитационные
игровые МАО. Деловая игра как высший уровень развития методов
активного обучения.
31. Общее понятие об учебной деятельности. Содержание учебной
деятельности. Психологические особенности учебной деятельности.
Структура учебной деятельности: учебная мотивация, учебная задача,
учебные действия, контроль и самоконтроль, оценка и самооценка. Учебная
деятельность как система учебных задач. Требования к учебным задачам.
Понятие учебной ситуации как единицы целостного образовательного
процесса. Создание проблемной ситуации как условия успешного
осуществления учебной деятельности.
32. Умственные действия и понятия и интеллектуальное развитие
учащегося. Учебные задания и учебные действия. Виды учебных действий.
Характеристика продуктивных действий и их влияния на психическое и
личностное развитие учащихся. Роль контрольных и оценочных действий.
33. Мотивация учения.
Значение мотивации
учения.
Методологические
основания
и
принципы
мотивации
учения.
Неспецифическая и специфическая мотивация. Личностно-значимая
деятельность. Соотношение личностно-значимой деятельности и мотивов
учебного действия. Основные элементы структуры мотивации учения.
34. Формирование умственных действий и понятий. Теория
П.Я.Гальперина "планомерно-поэтапного формирования умственных
действий и понятий". Ориентировочная и исполнительная части
целенаправленного действия. Этапы формирования умственных действий и
понятий: материальный, материализованный, в плане "громкой речи", в
плане "речи про себя", во внутреннем плане.
35. Специфика педагогического
общения.
Организация
педагогического общения в учебной деятельности. Стиль педагогической
деятельности
и
педагогического
общения.
Характеристика
демократического, авторитарного и либерального стилей. Стили труда
учителя, по А.К.Марковой. Формирование и развитие стилей педагогической
деятельности. Тренинг педагогического общения.
36. Общее понятие об управлении учебной деятельностью.
Психологические основы управления учебной деятельностью. Основные
психологические подходы к управлению учебной деятельностью. Структура
управления учебной деятельностью. Психологические приемы и техники
управления учащимися на уроке. Психология педагогического воздействия
как элемент психологии управления.
37. Соотношение обучения и воспитания. Основные понятия
психологии воспитания. Теоретические основы психологии воспитания.
Социально-психологические аспекты воспитания. Социализация и
воспитание. Понятие воспитания как
процесса
межличностного
взаимодействия. Психологические механизмы формирования личности.
Психологические аспекты воспитательных технологий.
38. Мотивационно-ценностный
результат
воспитания.
Насильственная парадигма воспитания. Понятие модели желательного
поведения (МЖП). Основные модели насильственного воспитания:
демократическая, нормативная, авторитарная. Основные личностные
характеристики, формирующиеся в результате насильственного воспитания.
Ненасильственная парадигма воспитания. Отношения близости и любви как
основа ненасильственного воспитания. Альтруистическое общение и
выражение чувств в ненасильственном воспитании. Основные личностные
характеристики, формирующиеся в
результате
ненасильственного
воспитания.
39. Понятие
субъектов
воспитания.
Индивидуальные,
микросоциальные и социальные субъекты воспитания. Возрастные
особенности реализации воспитательных воздействий:
воспитание в
младенчестве, раннем детстве, дошкольном возрасте, подростковом
возрасте. Воспитание образом жизни.
40. Личностные качества учителя, значимые для педагогической
деятельности в деятельностном подходе. Эмпатия, ее эмоциональная,
познавательная и поведенческая стороны в педагогической деятельности.
Динамизм личности учителя: установление контакта, активное воздействие,
чувствительность к проблемам, изменение стратегии воздействия.
Эмоциональная устойчивость: способность регуляции собственных
эмоциональных
состояний,
толерантность,
уравновешенность,
стрессоустойчивость учителя.
IV. Список литературы для подготовки
а) основная литература
1.
Исаев Е.И. Педагогическая
психология:
Учебник для
бакалавров. – М., 2012.
2.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. –
М., 2008.
3.
Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. Учебник
для студентов педвузов. - 2-е изд. – М., 2009.
4.
Маклаков А. Г. Общая психология : учеб. пособие для студ. вузов
и слушателей курсов психолог. дисциплин / А. Г. Маклаков. - СПб. : Питер,
2012. – 583 с.
5.
Немов Р. С. Психология : учебник для студентов. - М. : Юрайт :
Высшее образование, 2010.
6.
Общая психология: учеб. пособие для студ. вузов ред. Б.С.
Братуся. – М.: Академия, 2010. – 476 с.
7.
Рубинштейн. С. Л. Основы общей психологии : учеб. - СПб. :
Питер, 2008. - 712 с.
8.
Савенков А.И. Педагогическая психология: в 2 т.: учебник для
студентов вузов, обучающихся по специальности "Педагогика и психология".
Т. 1 / А. И. Савенков. – М., 2009.
б) дополнительная литература
психология:
1.
Баданина Л. П. Диагностика и развитие познавательных
процессов: практикум по общей психологии [Электронный ресурс]:
ФЛИНТА; МПСИ, 2012. - Б. ц.
2.
Варакса Н.Е. Методологические основы психологии: учеб.
пособие для студ. взов. – М.: Акдемия, 208. – 237 с.
3.
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию (курс
лекций) : Учеб. пособие для студ. - М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2008. - 334 с.
4.
Дубровина И. В. Психология. - М. : Академия, 2011. - 461 с.
5.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб: Питер, 2011. – 783 с.
6.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: учеб. пособие для студ.
вузов. – М. : Академия, 2009. – 381 с.
7. Мананникова Е.Н. Психология личности. Учебное пособие. – М.:
«Дашков и К», 2008. – 220 с.
8.
Нуркова В.В. Психология: учеб. пособие для студ. вузов. – М. :
Юрайт, 2012. – 575 с.
9.
Петровский А.В. Психология: учеб. для
студ. вузов. - М. : Академия, 2009. - 501 с.
10. Психология: учеб. для пед. вузов / ред. Б. А. Сосновский. - М. :
Юрайт, 2010. - 660 с.
11. Психология личности : учеб. пособие для студ. вузов / ред.: П. Н.
Ермаков, В. А. Лабунская. - М. : ЭКСМО : Наука-пресс, 2008. - 653 с.
12. Психология сегодня: теория, образование и практика
[Электронный ресурс]. - [Б. м.] : Институт психологии РАН, 2009. - Б. ц.
13. Психология человека в современном мире. Том 2. Проблема
сознания в трудах С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, Л.С. Выготского.
Проблема деятельности в отечественной психологии. Исследование
мышления и познавательных процессов. Творчество, способности, ода...
[Электронный ресурс]. - [Б. м.] : Институт психологии РАН, 2009.
14. Реан А.А Психология и психодиагностика личности: Теория,
методы, исследования. – СПБ.: Прайм-Еврознак, 2008. – 255 с.
15. Руденко А.М. Психология: учеб. пособие для студ. вузов. –
Ростов / Д: Феникс, 2012. – 556 с.
16. Столяренко Л. Д. Основы психологии : учеб. пособие .- М. :
Проспект, 2012. - 458 с
17. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М.: «Акаемия», 2008. –
288 с.
18. Утлик Э. П. Психология личности : учеб. пособие для студ.
вузов. - М. : AcademiA, 2008. - 315 с.
19. Хьелл, Л. А. Теории личности: Основные положения,
исследования и применение : Учеб. пособие для студ. вузов.- СПб. : Питер,
2009. - 606 с.
20. Черемушкина Л.В. Психология памяти: учеб. пособие для
студентов вузов. – М.: Аспект-Пресс, 2009. – 319 с.
21. Шапарь,В.Б Новейший психологический словарь / В. Б. Шапарь,
В. Е. Россоха, О. В. Шапарь ; ред. А. М. Спивак. - 4-е изд. - Ростов н/Д. :
Феникс, 2009. - 806 с.
педагогическая психология:
1.
Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое
понимание развития человека: Учеб. для студ. вузов. - 3-е изд., испр. и доп. М.: Смысл: AcademiA, 2007. - 526 с.
2.
Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – М., 2007.
3.
Вишняков И.А. Введение в психолого-педагогическую
деятельность: Учебное пособие – Омск, 2009.
4.
Габай Т.В. Педагогическая психология: Учеб. для студ. вузов –
М., 2005.
5.
Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология. - 2-е изд. М.: Пед. о-во России, 2009. - 509 с.
6.
Горностаев П. В. От Конфуция до Занкова: проблема общего
развития учащихся в ист. пед. / П. В. Горностаев. - Самара: Учеб. лит., 2008. 140 с.
7.
Информационные
и
коммуникационные
технологии
в
образовании: учебно-методич. пособие / Под ред. И.В. Роберт. – М., 2008.
8.
Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и
воспитания школьников: Учеб. пособие. - 2-е изд. – М., 2008.
9.
Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учебное
пособие. – М., 2008.
10. Локалова
Н.П.
Школьная
неуспеваемость:
причины,
психокоррекция, психопрофилактика. – СПб., 2009.
11. Николин В. В. Человек будущего в системе образования. - Омск:
Изд-во ОмГПУ, 2007. - 276 с.
12. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. – М., 2008.
13. Психолого-педагогические
проблемы
в
целостном
образовательном процессе / Под ред. Л.Н. Антилоговой и М.А. Ларионовой.
– Вып. 3. – Омск, 2011. – 220 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Социально-гуманитарное
и
политологическое
образование.
Психология. http: // www.humanities.edu.ru/
Информационно-коммуникативные
технологии
в
образовании.
Библиотека (учебные и учебно-методические материалы). Книги. http: //
www.ict.edu.ru/
Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д.
Ушинского. http: // www.gnpbu.ru/
Российская государственная библиотека. http: // www.rsl.ru/
Российская национальная библиотека. http: // www.nlr.ru/
Библиографическая информация о печатных изданиях России. http: //
www.knigainfo.ru/
Публичная Интернет-библиотека. http: // www.public.ru/