Вид аудиторного занятия – семинарское занятие

Реклама
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МЕЖДУНАРОДНЫЙ СЛАВЯНСКИЙ ИНСТИТУТ»
УТВЕРЖДАЮ:
Ректор МСИ, д.э.н., профессор
____________/ К.А. Смирнов /
«03» сентября 2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
дисциплины (модуля)
ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ
Направление подготовки
37.03.01 Психология
Направленность (профиль) подготовки
«Социальная психология»
Уровень высшего образования
БАКАЛАВРИАТ
Москва 2015
Программа дисциплины (модуля) «Психофизиология» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования 37.03.01 Психология (уровень бакалавр) Приказ №946 от 7 августа 2014 г. (зарегистрировано Минюст РФ №34320, от 15 10. 2014г.) и учебного плана направления 37.03.01
Психология (уровень бакалавриата).
Разработчик: д.-р.философ.н., профессор кафедры психологии Федулов И.Н.
Рецензенты:
1. Солянкина Л.Е., д. психол.н., профессор кафедры психологии МСИ
2. Черемисова И.В., д.-р психол.н., доцент, зав.кафедрой психологии ФГБОУ ВПО ВолГУ
Рабочая программа: учебной дисциплины «Психофизиология» по направлению подготовки 37.03.01 Психология обсуждена на заседании кафедры психологии 1 сентября 2015
г., протокол № 1.
Заведующий кафедрой
/ О.В.Люсова/
Утверждена Ученым советом института
Протокол №3 «03» сентября 2015 г.
2
СОДЕРЖАНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
1.1. Цели освоения дисциплины
1.2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю),
соотнесенных c планируемыми результатами освоения образовательной
программы
1.3. Место дисциплины в структуре ОП направления 37.03.01 "Психология"
РАЗДЕЛ 2. ОБЪЕМ И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
2.1. Объем дисциплины в зачетных единицах c указанием количества академических часов, выделенных на контактную работу обучающихся c преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся
2.2. Содержание дисциплины, структурированное по темам c указанием отведенного на
них количества академических часов и видов учебных занятий. Тематический план.
2.3. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине
РАЗДЕЛ 3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
3.1. Образовательные технологии
3.2. Описание возможностей изучения дисциплины лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
РАЗДЕЛ 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
4.1. Методика формирования результирующей оценки
РАЗДЕЛ 5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
5.1. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для освоения дисциплины
5.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее сеть "Интернет"), необходимых для освоения дисциплины
5.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
РАЗДЕЛ 6. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
6.1. Этапы формирования компетенций
6.2. Показатели и критерии оценивания формирования компетенций на этапе изучения
учебной дисциплины
6.3. Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего и промежуточного
контроля
3
РАЗДЕЛ 1. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
(МОДУЛЯ)
1.1. Цели освоения дисциплины (модуля)
Цель курса «Психофизиология» является формирование знаний по основным категориям когнитивной и прикладной психофизиологии.
Задачами данного курса являются
1) ознакомить студентов с соответствующими современному уровню развития науки
представлениями о физиологических механизмах, коррелятах и закономерностях
психической деятельности и поведения человека и сформировать у них умение
использовать эти знания при анализе психологических данных
2) освоение студентами основных положений психофизиологии – науки о нейронных
механизмах психических процессов и состояний, включая высшие психические
функции и сознания;
3) ознакомление с современными методами психофизиологического исследования и
прикладными направлениями в области психофизиологии; предоставление
необходимых знания для научно - исследовательской и научно педагогической
работы.
4) ознакомление студентов с основами психофизиологии как науки, с её предметом,
задачами и методами.
5) ознакомление студентов с принципами переработки информации в центральной
нервной системе.
6) ознакомление студентов с психофизиологическими основами сенсорных,
перцептивных, мнемических, интеллектуальных процессов, психомоторики.
7) ознакомление студентов с основами прикладной психофизиологии.
8) ознакомление студентов с основами дифференциальной психофизиологии.
Изучение учебной дисциплины направлено на формирование следующих компетенций:
общекультурными компетенциями
способностью использовать приемы первой помощи, методы защиты в условиях
чрезвычайных ситуаций (ОК-9).
профессиональных компетенций
в практической деятельности:
способностью к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий (ПК-3);
способностью к выявлению специфики психического функционирования человека
с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам
(ПК-4);
способностью к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания,
психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний,
личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-5);
В ходе подготовки бакалавров по направлению подготовки 37.03.01 Психология
(уровень бакалавр), в том числе в результате изучения дисциплины «Психофизиология»,
обучающийся в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта высшего образования должен овладеть определенными
навыками и знаниями.
1.2. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю),
соотнесенных c планируемыми результатами освоения образовательной
4
программы
Изучение учебной дисциплины «Психофизиология» направлено на приобретение обучающимися:
Шифр компетенции
Составляющие результатов освоение ОП
ОК-9- способностью ис-
Знаний: - основные техносферные опасности, их свойства
пользовать приемы первой и характеристики, характер воздействия вредных и опасных
помощи, методы защиты в факторов на человека и природную среду, методы защиты
условиях чрезвычайных си- от них применительно к сфере психофизиологии;
туаций
Умений:
идентифицировать основные опасности среды обитания человека, оценивать риск их реализации, выбирать методы
защиты от опасностей применительно к сфере психофизиологии и способы обеспечения комфортных условий жизнедеятельности;
Навыков
способами, технологиями и методами защиты в чрезвычайных ситуациях; понятийно-терминологическим аппаратом в
области безопасности жизнедеятельности; навыками рационализации профессиональной деятельности с целью обеспечения безопасности и защиты окружающей среды; навыками оказания первой медицинской помощи пострадавшим в
результате возникновения чрезвычайных ситуаций.
ПК-3 - способностью к осу- Знаний: - стандартные базовые методы и технологии псиществлению стандартных хофизиологической помощи индивиду, группе, организабазовых процедур оказания ции;
индивиду, группе, организа- Умений:
ции психологической помо- осуществлять стандартные базовые процедуры оказания
щи с использованием тра- психофизиологической помощи индивиду, группе, органидиционных методов и тех- зации; использовать традиционные психофизиологические
нологий
методы и технологии оказания психологической помощи;
Навыков
полученными знаниями и навыками в процессе оказания
психологической помощи индивиду, группе, организации с
использованием традиционных психофизиологических методов и технологий оказания психологической помощи.
ПК-4 - способностью к вы- Знаний: - особенности возрастных этапов, кризисов развиявлению специфики психи- тия, факторов риска психофизиологического функционироческого функционирования вания человека; характеристики человека в зависимости от
человека с учётом особен- его принадлежности к гендерной, этнической, профессионостей возрастных этанальной и другим социальным группам.
пов, кризисов развития и
Умений:
факторов риска, его при- распознавать характеристики человека в соотнесении с этанадлежности к гендерной, пами его возрастного развития, наличия кризисов и фактоэтнической, профессиоров риска; видеть особенности психофизиологического
нальной и другим социаль- функционирования с учетом его принадлежности к гендерным группам
ной, этнической, профессиональной и другими социальными группами.
Навыков
полученными знаниями и навыками в процессе выявления
5
специфики психофизиологического функционирования человека.
ПК-5-способностью к психологической диагностике,
прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и
мотивационно-волевой
сферы, самосознания, психомоторики, способностей,
характера, темперамента,
функциональных состояний, личностных черт и
акцентуаций в норме и при
психических отклонениях с
целью гармонизации психического функционирования
человека
Знаний: - особенности развития, возможности изменения
динамики развития уровня познавательной, мотивационноволевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний,
личностных черт и акцентуаций человека в норме и при
психических отклонениях, связанные с задачами психофизиологии.
Умений:
прогнозировать особенности динамики развития познавательной, мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций человека в норме и при психических отклонениях в области
психофизиологии.
Навыков
полученными знаниями и навыками в процессе выявления
специфики психического функционирования человека с целью гармонизации его функционирования в области психофизиологии.
1.3. Место дисциплины в структуре ООП
направления 37.03.01 "Психология"
Учебная дисциплина «Психофизиология» является дисциплиной профессионального
цикла базовой части образовательной программы (Б1.Б.31).
В соответствии с учебным планом дисциплина изучается:
заочная форма обучения (срок обучения – 5 лет): на 3 курсе, в 6 семестре;
Вид промежуточной аттестации: контрольная работа, экзамен.
№
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Предшествующие дисциплины
(дисциплины, изучаемые параллельно)
2
Анатомия центральной нервной системы
Нейрофизиология
Психофизиология
Безопасность жизнедеятельности
Основы медицинских знаний
Физиология человека
Психология труда, инженерная психология и эргономика
Введение в клиническую психологию
Психология стресса
Последующие дисциплины
3
Социальная психология и проблемы
здоровья
РАЗДЕЛ 2. ОБЪЕМ И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
2.1. Объем дисциплины в зачетных единицах c указанием количества академических часов,
выделенных на контактную работу обучающихся c преподавателем (по видам учебных занятий) и на самостоятельную работу обучающихся
6
ВЫПИСКА С УЧЕБНОГО ПЛАНА СРОК ОБУЧЕНИЯ: 5 лет (заочная форма)
ИНДЕКС: Б.1. Б.31 Профессиональный цикл. Базовая часть
НАИМЕНОВАНИЕ: Психофизиология
Вид учебной работы
Всего
часов
I
1
Контактная работа
преподавателя с обучающимися
В том числе:
Лекции
Семинары
Практические занятия
Промежуточная аттестация (экзамен)
Самостоятельная работа студента
часы
Общая
зачеттрудоемные
кость
единицы
II
2
3
4
курсы
III
семестры
5
6
14
14
8
6
8
6
9
9
85
85
108
108
3
3
IV
7
V
8
9
10
2.2. Содержание дисциплины, структурированное по темам c указанием отведенного на них
количества академических часов и видов учебных занятий
Тематический план
Срок обучения – 5 лет (заочная форма)
Раздел дисциплины
№
пп
1
Предмет и
задачи
психофизиолог
ии
Методы
психофизиологи
и
Формируемые
компетенции
ОК-9
ПК-3
ПК-4
ПК-5
Виды учебной работы и трудоемкость (в часах)
Контактная работа преподавателя c обучающимися
лек.
сепраклабомин. тичераторзаня- ские
ные
тия
занязанятия
тия
2
Самостоятельная работа
Проработка
материала
лекций,
подготовка
к практ.
занятиям,
зачетам и
экзаменам
9
7
Выполнение контрольных
работ (рефератов,
курсовых
работ
Самостоятельное
изучение
разделов и
тем уч.
дисциплины)
15
2
3
Психофизиолог
ия
функциональн
ых состояний
Психофизиолог
ия
эмоциональнопотребностной
сферы
Психофизиолог
ия сенсорных и
перцептивных
процессов
Психофизиолог
ия внимания
Психофизиолог
ия памяти
Психофизиолог
ия речевых
процессов
Психофизиолог
ия
мыслительной
деятельности
ОК-9
ПК-3
ПК-4
ПК-5
Сознание как
психофизиологи
ческий феномен
Психофизиолог
ия
двигательной
активности
Основы
возрастной
психофизиолог
ии
ОК-9
ПК-3
ПК-4
ПК-5
Итого
+ контроль СРС
4
4
9
2
2
9
5
20
27
5
55
6
6
20
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
Тема 1. Предмет и задачи психофизиологии. Методы психофизиологии.
Определение психофизиологии. Краткий очерк исторического развития.
Проблема соотношения мозга и психики. Современные представления о соотношении
психического и психофизиологического. Системные основы психофизиологии.
История психофизиологической проблемы и варианты ее решения. Функциональная система как физиологическая основа поведения. Принципиальная схема центральной архитектуры функциональной системы по П.К. Анохину.
8
Прикладные области психофизиологии: клиническая; педагогическая; социальная; эргономическая; алкоголизма и наркомании; онтогенетическая; психофизиология диагностики
и компенсации когнитивных нарушений; экологическая психофизиология.
Методы изучения работы головного мозга: электроэнцефалография, метод вызванных потенциалов, топографическое картирование, компьютерная томография, нейронная активность, методы воздействия на мозг). Условия регистрации и способы анализа ЭЭГ. Основные ритмы и параметры энцефалограммы. Клинический и статистический методы изучения ЭЭГ. Магнитоэнцефалография. Измерения локального мозгового кровотока. Томографические методы исследования мозга. Метод магнитно-резонансной томографии. Термоэнцефалоскопия.
Электрическая активность кожи. Методы регистрации. Происхождение и значение ЭАК.
Показатели работы сердечно-сосудистой системы. Артериальное давление. Ритм сердца.
Электрокардиограмма. Плетизмограия. Показатели активности мышечной системы. Электромиография.
Пневмография. Реакции глаз. Пуппелометрия. Мигания. Движание глаз. Электроокулография. Полиграфия. Невозможность использования в судебной практике. Ошибки показаний.
Тема 2. Психофизиология функциональных состояний. Психофизиология эмоционально-потребностной сферы. Психофизиология сенсорных и перцептивных процессов. Психофизиология внимания. Психофизиология памяти. Психофизиология речевых процессов. Психофизиология мыслительной деятельности.
Определение функциональных состояний (различные подходы). Нейрофизиологические
механизмы регуляции бодрствования. Разные уровни активации. Методы диагностики
функциональных состояний.
Психофизиология сна. Виды сна (монофазный, дифазный, полифазный, патологический,
наркотический, гипнотический). Физиологические изменения во время сна. Теории сна.
Стадии сна. Фазы сна. Медленный сон. Быстрый или парадоксальный сон. Электроэнцефалография сна. Активирующая и инактивирующая ретикулярная система. Информационные процессы в быстром сне. Утомление и сон.
Психофизиология стресса. Виды стресса. Условия возникновения стресса. Этапы развития
стресса. Представление об общем адаптационном синдроме. Физиологический и психологический стресс. Нейронные и гуморальные механизмы стресса. Индивидуальная устойчивость к стрессу. Шкала Холмса-Рея. Помощь при стрессе.
Боль и ее психофизиологические механизмы. Компоненты боли. Виды боли. Методы избавления от боли.
Обратная связь в регуляции функциональных состояний. Эффекты действия симпатической и парасимпатической нервной системы. Биологическая обратная связь и искусственная обратная связь.
Психофизиология потребностей. Классификация потребностей
(биологические, социальные. идеальные). Психофизиологические механизмы возникновения потребностей. Природа чувства голода, жажды.
Мотивация как фактор организации поведения и ее психофизиологические основы. Мотивация по Павлову И.П. и Леонтьеву А.Н. Виды мотивации. Биологические и социальные
мотивации. Работы А.А. Ухтомского (принцип доминанты). Физиологические теории мотивации. Индивидуальные различия в уровне активации. Теория функциональных ситем и
мотивация (П.К.Анохин). Теория редукции драйва по К. Халлу.
Психофизиология эмоций. Морфофункциональный субстрат эмоций. Лимбическая система. Ретикулярная формация. Кора б.п. Теории эмоций: Дарвина, Д.Ланге, Кеннона-Барда,
Линдсли, П.К.Анохина, П.В.Симонова. Методы изучения психофизиологических аспектов
9
эмоционально-потребностной сферы: электрическая стимуляция мозга, разрушение мозга,
ЭАК, реакции СС ситемы и ЭЭГ показателей эмоций.
Классификация анализаторов. Модель анализатора. Рецепторы и их виды.
Кодирование информации в нервной системе. Нейронные модели восприятия. Электроэнцефалографические исследования восприятия. Топографические исследования восприятия. Работа А,Р.Лурии, 1973, о трех функциональных блоках головного мозга человека.
Морфофункциональные уровни и этапы обработки информации. Уровень рецепторов,
мозговой уровень. Модулирующие системы мозга. Перцептивная специализация полушарий.
Представление об ориентировочной реакции. Физиологические показатели ориентировочной реакции, впервые описанной И.П.Павловым. Нервная модель стимула. Предложена
Е.Н.Соколовым, 1958. Значимость стимула. Возникновение ОР только на биологически
значимый стимул.
Нейрофизиологические механизмы внимания.
Классификация видов памяти. Модально-специфические виды памяти, образная память,
эмоциональная память, словесно- логическая память. Временная организация памяти
(иконическая, кратковременная и долговременная). Механизмы запечатления. Опыты
К.Лешли. Формирование энграмм (три этапа). Системы регуляции памяти. Два уровня регуляции (неспецифический и модально- специфический). Физиологические теории памяти Теория Д.Хебба, синаптическая теория, реверберационная теория. Биохимические исследования памяти (молекулы памяти и медиаторные системы). Формы процедурной памяти: условный рефлекс и навыки. Формы декларативной памяти: краткосрочная и долгосрочная образная память.
Неречевые формы коммуникации и их психофизиологические основы. Речь как система
сигналов. Представление о второй сигнальной системе. Уровни внутренней речи. Периферические системы обеспечения речи (энергетическая система, генераторная и резонаторная). Мозговые центры речи (центры Брока и Вернике, речь и межполушарная ассиметрия; метод Вада). Механизмы восприятия речи. Организация речевого ответа. Контроль речевой деятельности.
Развитие речи и специализация полушарий в онтогенезе. Электрофизиологические корреляты речевых процессов. Электромиограмма речевых реакций; ЭАК; нейронные корреляты восприятия слов; ВП.
Функциональная система как модель мыслительной деятельности. Эмпирические подходы
к изучению мышления в психофизиологии. Электрофизиологические корреляты мышления. Биоэлектрическая активность мозга, ЭАК и глазные движения. Психофизиологические аспекты принятия решения. Принятие решения в теории П.К.Анохина. Вызванные
потенциалы и принятие решения. Детектор ошибок по Н.П.Бехтеревой.
Функциональная асимметрия мозга и особенности мыслительной деятельности.
Психофизиологический подход к интеллекту. Три аспекта интеллекта по Г. Айзенку, 1995.
Морфо-функциональные предпосылки интеллекта. Половые различия и интеллектуальные
функции вербальный и невербальный интеллект.
Тема 3. Сознание как психофизиологический феномен. Психофизиология двигательной активности. Основы возрастной психофизиологии.
Психофизиологический подход к определению сознания. Нейрофизиологические основы
сознания. Физиологические условия осознания раздражителей. Мозговые центры и сознание. Сознание и межполушарная асимметрия.
Измененные состояния сознания (гипноз, кома, медитация, молитва, сон). Информационный подход к проблеме сознания. Сознание и информация. Сознание как эмерджентное
свойство мозга.
10
Строение двигательной системы. Поддержание позы и собственно движения. Высшие
двигательные центры. Классификация движений. Автоматизированные и произвольные,
ориентационные движения.
Функциональная организация произвольного движения.
Электрофизиологические корреляты организации движения. Комплекс потенциалов мозга, связанных с движениями. Программирование движения. И центральные моторные
программы. Рефлекторное кольцо. Нейронные коды моторных программ.
Общее представление о созревании. Критерии созревания (функциональные критерии созревания, рефлекторные и локомоторные критерии). Пластичность и сензитивность ЦНС
в онтогенезе. Основные методы возрастной психофизиологии. Созревание головного мозга и психическое развитие. Старение организма и психическая инволюция.
Семинарские занятия
заочная форма обучения – 5 лет
№
Тема практического (семинарского, лабораторного) занятия
1
2
СЗ 1
СЗ 2
СЗ 3
Предмет и задачи психофизиологии
Методы психофизиологии
Колво
час.
3
2
Психофизиология функциональных состояний
Психофизиология эмоционально-потребностной сферы
Психофизиология сенсорных и перцептивных процессов
Психофизиология внимания
Психофизиология памяти
Психофизиология речевых процессов
Психофизиология мыслительной деятельности
2
Сознание как психофизиологический феномен
Психофизиология двигательной активности
Основы возрастной психофизиологии
2
Содержание семинарских занятий
Семинарское занятие №1.
Тема: Предмет и задачи психофизиологии. Методы психофизиологии
1. Определение психофизиологии. Краткий очерк исторического развития.
2. Проблема соотношения мозга и психики. Современные представления о соотношении психического и психофизиологического. Системные основы психофизиологии.
3. История психофизиологической проблемы и варианты ее решения. Функциональная система как физиологическая основа поведения. Принципиальная схема центральной архитектуры функциональной системы по П.К. Анохину.
4. Прикладные области психофизиологии: клиническая; педагогическая; социальная;
эргономическая; алкоголизма и наркомании; онтогенетическая; психофизиология
диагностики и компенсации когнитивных нарушений; экологическая психофизиология.
5. Методы изучения работы головного мозга: электроэнцефалография, метод вызванных потенциалов, топографическое картирование, компьютерная томография,
11
нейронная активность, методы воздействия на мозг). Условия регистрации и способы анализа ЭЭГ. Основные ритмы и параметры энцефалограммы. Клинический и
статистический методы изучения ЭЭГ. Магнитоэнцефалография. Измерения локального мозгового кровотока. Томографические методы исследования мозга. Метод магнитно-резонансной томографии. Термоэнцефалоскопия.
6. Электрическая активность кожи. Методы регистрации. Происхождение и значение
ЭАК. Показатели работы сердечно-сосудистой системы. Артериальное давление.
Ритм сердца. Электрокардиограмма. Плетизмограия. Показатели активности мышечной системы. Электромиография.
7. Пневмография. Реакции глаз. Пуппелометрия. Мигания. Движание глаз. Электроокулография. Полиграфия. Невозможность использования в судебной практике.
Ошибки показаний.
Литература:
Основная литература: ОЛ-1, ОЛ-2.
Дополнительная литература: ДЛ-3, ДЛ.-4, ДЛ-5.
Программное обеспечение и интернет ресурсы:
Ресурсы библиотеки «Университетская библиотека online» www.biblioclub.ru
Российская национальная библиотека – www.nir.ru;
Научныересурсы информационно-коммуникативной сети Интернет – www.sego.net;
Интегрированная система информационных ресурсов Российской Академии Наук –
www.isip.ras.ru;
5. Научная электронная библиотека – www.e-library.ru.
1.
2.
3.
4.
Семинарское занятие №2.
Тема: Психофизиология функциональных состояний. Психофизиология
эмоционально-потребностной сферы. Психофизиология сенсорных и перцептивных
процессов.
Психофизиология
внимания.
Психофизиология
памяти.
Психофизиология
речевых
процессов.
Психофизиология
мыслительной
деятельности
1. Определение функциональных состояний (различные подходы). Нейрофизиологические механизмы регуляции бодрствования. Разные уровни активации. Методы
диагностики функциональных состояний.
2. Психофизиология сна. Виды сна (монофазный, дифазный, полифазный, патологический, наркотический, гипнотический). Физиологические изменения во время сна.
Теории сна. Стадии сна. Фазы сна. Медленный сон. Быстрый или парадоксальный
сон. Электроэнцефалография сна. Активирующая и инактивирующая ретикулярная
система. Информационные процессы в быстром сне. Утомление и сон.
3. Психофизиология стресса. Виды стресса. Условия возникновения стресса. Этапы
развития стресса. Представление об общем адаптационном синдроме. Физиологический и психологический стресс. Нейронные и гуморальные механизмы стресса.
Индивидуальная устойчивость к стрессу. Шкала Холмса-Рея. Помощь при стрессе.
4. Боль и ее психофизиологические механизмы. Компоненты боли. Виды боли. Методы избавления от боли.
5. Обратная связь в регуляции функциональных состояний. Эффекты действия симпатической и парасимпатической нервной системы. Биологическая обратная связь
и искусственная обратная связь.
6. Психофизиология потребностей. Классификация потребностей
7. (биологические, социальные. идеальные). Психофизиологические механизмы возникновения потребностей. Природа чувства голода, жажды.
12
8. Мотивация как фактор организации поведения и ее психофизиологические основы.
Мотивация по Павлову И.П. и Леонтьеву А.Н. Виды мотивации. Биологические и
социальные мотивации. Работы А.А. Ухтомского (принцип доминанты). Физиологические теории мотивации. Индивидуальные различия в уровне активации. Теория функциональных ситем и мотивация (П.К.Анохин). Теория редукции драйва по
К. Халлу.
9. Психофизиология эмоций. Морфофункциональный субстрат эмоций. Лимбическая
система. Ретикулярная формация. Кора б.п. Теории эмоций: Дарвина, Д.Ланге,
Кеннона-Барда, Линдсли, П.К.Анохина, П.В.Симонова. Методы изучения психофизиологических аспектов эмоционально-потребностной сферы: электрическая
стимуляция мозга, разрушение мозга, ЭАК, реакции СС ситемы и ЭЭГ показателей
эмоций.
10. Классификация анализаторов. Модель анализатора. Рецепторы и их виды.
11. Кодирование информации в нервной системе. Нейронные модели восприятия.
Электроэнцефалографические исследования восприятия. Топографические исследования восприятия. Работа А,Р.Лурии, 1973, о трех функциональных блоках головного мозга человека. Морфофункциональные уровни и этапы обработки информации. Уровень рецепторов, мозговой уровень. Модулирующие системы мозга.
Перцептивная специализация полушарий.
12. Представление об ориентировочной реакции. Физиологические показатели ориентировочной реакции, впервые описанной И.П.Павловым. Нервная модель стимула.
Предложена Е.Н.Соколовым, 1958. Значимость стимула. Возникновение ОР только
на биологически значимый стимул.
13. Нейрофизиологические механизмы внимания.
14. Классификация видов памяти. Модально-специфические виды памяти, образная
память, эмоциональная память, словесно- логическая память. Временная организация памяти (иконическая, кратковременная и долговременная). Механизмы запечатления. Опыты К.Лешли. Формирование энграмм (три этапа). Системы регуляции памяти. Два уровня регуляции (неспецифический и модально- специфический).
Физиологические теории памяти Теория Д.Хебба, синаптическая теория, реверберационная теория. Биохимические исследования памяти (молекулы памяти и медиаторные системы). Формы процедурной памяти: условный рефлекс и навыки.
Формы декларативной памяти: краткосрочная и долгосрочная образная память.
15. Неречевые формы коммуникации и их психофизиологические основы. Речь как
система сигналов. Представление о второй сигнальной системе. Уровни внутренней речи. Периферические системы обеспечения речи (энергетическая система, генераторная и резонаторная). Мозговые центры речи (центры Брока и Вернике, речь
и межполушарная ассиметрия; метод Вада). Механизмы восприятия речи. Организация речевого ответа. Контроль речевой деятельности.
16. Развитие речи и специализация полушарий в онтогенезе. Электрофизиологические
корреляты речевых процессов. Электромиограмма речевых реакций; ЭАК; нейронные корреляты восприятия слов; ВП.
17. Функциональная система как модель мыслительной деятельности. Эмпирические
подходы к изучению мышления в психофизиологии. Электрофизиологические
корреляты мышления. Биоэлектрическая активность мозга, ЭАК и глазные движения. Психофизиологические аспекты принятия решения. Принятие решения в теории П.К.Анохина. Вызванные потенциалы и принятие решения. Детектор ошибок
по Н.П.Бехтеревой.
18. Функциональная асимметрия мозга и особенности мыслительной деятельности.
19. Психофизиологический подход к интеллекту. Три аспекта интеллекта по Г. Айзенку, 1995. Морфо-функциональные предпосылки интеллекта. Половые различия и
интеллектуальные функции вербальный и невербальный интеллект.
13
Литература:
Основная литература: ОЛ-1, ОЛ-2.
Дополнительная литература: ДЛ-3, ДЛ.-4, ДЛ-5.
Программное обеспечение и интернет ресурсы:
Ресурсы библиотеки «Университетская библиотека online» www.biblioclub.ru
Российская национальная библиотека – www.nir.ru;
Научныересурсы информационно-коммуникативной сети Интернет – www.sego.net;
Интегрированная система информационных ресурсов Российской Академии Наук –
www.isip.ras.ru;
5. Научная электронная библиотека – www.e-library.ru.
1.
2.
3.
4.
Семинарское занятие №3.
Тема: Сознание как психофизиологический феномен. Психофизиология
двигательной активности. Основы возрастной психофизиологии
1. Психофизиологический подход к определению сознания. Нейрофизиологические
основы сознания. Физиологические условия осознания раздражителей. Мозговые
центры и сознание. Сознание и межполушарная асимметрия.
2. Измененные состояния сознания (гипноз, кома, медитация, молитва, сон). Информационный подход к проблеме сознания. Сознание и информация. Сознание как
эмерджентное свойство мозга.
3. Строение двигательной системы. Поддержание позы и собственно движения. Высшие двигательные центры. Классификация движений. Автоматизированные и произвольные, ориентационные движения. Функциональная организация произвольного движения. Электрофизиологические корреляты организации движения. Комплекс потенциалов мозга, связанных с движениями. Программирование движения.
И центральные моторные программы. Рефлекторное кольцо. Нейронные коды моторных программ.
4. Общее представление о созревании. Критерии созревания (функциональные критерии созревания, рефлекторные и локомоторные критерии). Пластичность и сензитивность ЦНС в онтогенезе. Основные методы возрастной психофизиологии. Созревание головного мозга и психическое развитие. Старение организма и психическая инволюция.
Литература:
Основная литература: ОЛ-1, ОЛ-2.
Дополнительная литература: ДЛ-3, ДЛ.-4, ДЛ-5.
Программное обеспечение и интернет ресурсы:
Ресурсы библиотеки «Университетская библиотека online» www.biblioclub.ru
Российская национальная библиотека – www.nir.ru;
Научныересурсы информационно-коммуникативной сети Интернет – www.sego.net;
Интегрированная система информационных ресурсов Российской Академии Наук –
www.isip.ras.ru;
5. Научная электронная библиотека – www.e-library.ru.
1.
2.
3.
4.
2.3. Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы
обучающихся по дисциплине
Самостоятельная работа студентов по дисциплине «Психофизиология» включает следующие виды работ:
14
Заочная форма обучения
№
п/п
1
1.
Тема
Вопросы, выносимые на СРС
2
3
Предмет и задачи
психофизиологии
Методы психофизиологии
4
УМ
Форма
контроля
СРС
5
Б
Учебнометодическое
обеспечение
СРС
6
ОЛ-1, ОЛ-2, ДЛ3-5
ПР
З
ОЛ-1, ОЛ-2, ДЛ3-5
Содержание
СРС
1-26
2.
Психофизиология
функциональных состояний
Психофизиология
эмоционально-потребностной
сферы
Психофизиология сенсорных и
перцептивных процессов
27-119
Психофизиология внимания
Психофизиология памяти
Психофизиология речевых
процессов
Психофизиология мыслительной
деятельности
3.
Сознание как
психофизиологический феномен
Психофизиология двигательной
активности
Основы возрастной
психофизиологии
ОЛ-1, ОЛ-2, ДЛ3-5
120-144
ПР
З
В графе 1 проставляется порядковый номер занятия.
В графе 2 указывается тема, по которой организуется СРС, в графе 3 – конкретизируются вопросы
темы.
Графа 4 включает перечень конкретных заданий, выдаваемых студентам для самостоятельного
выполнения и заполняется с использованием условных обозначений:
ПКР – подготовка к контрольной работе;
УМ
– изучение учебного материала;
СК
– изучение учебного материала и составление конспекта;
ПР
– подготовка реферата;
СЗВТ – составление задач, вопросов, тестов, кроссвордов, ситуаций;
ДИ
– участие в разработке деловой игры;
ПКР – подготовка к написанию курсовой (расчетно-графической) работы (проекта);
КО
– участие в конкурсах, круглых столах, олимпиадах, диспутах и т.д.
Формы контроля СРС, указываемые в графе 5, подразумевают способы, с помощью которых преподаватели осуществляют контрольные функции за выполнением самостоятельной работы студентов, заполняются с помощью условных обозначений:
Б
– беседа индивидуальная или с группой;
КР
– контрольная работа;
З
– заслушивание на занятиях подготовленных работ;
ОБС – обсуждение на занятиях результатов.
15
Графа 6 «Учебно-методическое обеспечение СРС» подразумевает указание перечня литературы,
средств обучения, необходимых для выполнения заданий.
Учебно-методическое обеспечение оформляется как ОЛ 1 (если источник находится в списке основной литературы),
ДЛ 15 (если источник находится в списке дополнительной литературы) и т.д., номер информационного источника соответствует его порядковому номеру в списке литературы, приведенному в
пп. 7.1., 7.2., 7.3.
Перечень вопросов, выносимых на СРС
Определение психофизиологии.
Краткий очерк исторического развития.
Проблема соотношения мозга и психики.
Современные представления о соотношении психического и психофизиологического.
5. Системные основы психофизиологии.
6. История психофизиологической проблемы и варианты ее решения.
7. Функциональная система как физиологическая основа поведения.
8. Принципиальная схема центральной архитектуры функциональной системы по
П.К. Анохину.
9. Прикладные области психофизиологии: клиническая; педагогическая; социальная;
эргономическая; алкоголизма и наркомании; онтогенетическая; психофизиология
диагностики и компенсации когнитивных нарушений; экологическая психофизиология.
10. Методы изучения работы головного мозга: электроэнцефалография, метод вызванных потенциалов, топографическое картирование, компьютерная томография,
нейронная активность, методы воздействия на мозг).
11. Условия регистрации и способы анализа ЭЭГ.
12. Основные ритмы и параметры энцефалограммы.
13. Клинический и статистический методы изучения ЭЭГ.
14. Магнитоэнцефалография.
15. Измерения локального мозгового кровотока.
16. Томографические методы исследования мозга.
17. Метод магнитно-резонансной томографии.
18. Термоэнцефалоскопия.
19. Электрическая активность кожи.
20. Методы регистрации.
21. Происхождение и значение ЭАК.
22. Показатели работы сердечно-сосудистой системы.
23. Артериальное давление. Ритм сердца. Электрокардиограмма.
24. Плетизмограия. Показатели активности мышечной системы. Электромиография.
25. Пневмография. Реакции глаз. Пуппелометрия. Мигания. Движание глаз. Электроокулография.
26. Полиграфия. Невозможность использования в судебной практике. Ошибки показаний.
27. Определение функциональных состояний (различные подходы).
28. Нейрофизиологические механизмы регуляции бодрствования.
29. Разные уровни активации.
30. Методы диагностики функциональных состояний.
31. Психофизиология сна.
32. Виды сна (монофазный, дифазный, полифазный, патологический, наркотический,
гипнотический).
1.
2.
3.
4.
16
33. Физиологические изменения во время сна.
34. Теории сна.
35. Стадии сна. Фазы сна. Медленный сон. Быстрый или парадоксальный сон.
36. Электроэнцефалография сна.
37. Активирующая и инактивирующая ретикулярная система.
38. Информационные процессы в быстром сне.
39. Утомление и сон.
40. Психофизиология стресса. Виды стресса.
41. Условия возникновения стресса. Этапы развития стресса.
42. Представление об общем адаптационном синдроме.
43. Физиологический и психологический стресс.
44. Нейронные и гуморальные механизмы стресса.
45. Индивидуальная устойчивость к стрессу.
46. Шкала Холмса-Рея.
47. Помощь при стрессе.
48. Боль и ее психофизиологические механизмы.
49. Компоненты боли. Виды боли.
50. Методы избавления от боли.
51. Обратная связь в регуляции функциональных состояний.
52. Эффекты действия симпатической и парасимпатической нервной системы.
53. Биологическая обратная связь и искусственная обратная связь.
54. Психофизиология потребностей.
55. Классификация потребностей (биологические, социальные. идеальные).
56. Психофизиологические механизмы возникновения потребностей.
57. Природа чувства голода, жажды.
58. Мотивация как фактор организации поведения и ее психофизиологические основы.
59. Мотивация по Павлову И.П. и Леонтьеву А.Н.
60. Виды мотивации.
61. Биологические и социальные мотивации. Работы А.А. Ухтомского (принцип доминанты).
62. Физиологические теории мотивации.
63. Индивидуальные различия в уровне активации.
64. Теория функциональных ситем и мотивация (П.К.Анохин).
65. Теория редукции драйва по К. Халлу.
66. Психофизиология эмоций.
67. Морфофункциональный субстрат эмоций.
68. Лимбическая система.
69. Ретикулярная формация.
70. Кора б.п. Теории эмоций: Дарвина, Д.Ланге, Кеннона-Барда, Линдсли,
П.К.Анохина, П.В.Симонова.
71. Методы изучения психофизиологических аспектов эмоционально-потребностной
сферы: электрическая стимуляция мозга, разрушение мозга, ЭАК, реакции СС ситемы и ЭЭГ показателей эмоций.
72. Классификация анализаторов. Модель анализатора. Рецепторы и их виды.
73. Кодирование информации в нервной системе.
74. Нейронные модели восприятия.
75. Электроэнцефалографические исследования восприятия.
76. Топографические исследования восприятия. Работа А,Р.Лурии, 1973, о трех функциональных блоках головного мозга человека.
77. Морфофункциональные уровни и этапы обработки информации.
78. Уровень рецепторов, мозговой уровень.
79. Модулирующие системы мозга.
17
80. Перцептивная специализация полушарий.
81. Представление об ориентировочной реакции.
82. Физиологические показатели ориентировочной реакции, впервые описанной
И.П.Павловым.
83. Нервная модель стимула. Предложена Е.Н.Соколовым, 1958. Значимость стимула.
84. Возникновение ОР только на биологически значимый стимул.
85. Нейрофизиологические механизмы внимания.
86. Классификация видов памяти.
87. Модально-специфические виды памяти, образная память, эмоциональная память,
словесно- логическая память.
88. Временная организация памяти (иконическая, кратковременная и долговременная).
89. Механизмы запечатления. Опыты К.Лешли.
90. Формирование энграмм (три этапа).
91. Системы регуляции памяти.
92. Два уровня регуляции (неспецифический и модально- специфический).
93. Физиологические теории памяти
94. Теория Д.Хебба, синаптическая теория, реверберационная теория.
95. Биохимические исследования памяти (молекулы памяти и медиаторные системы).
96. Формы процедурной памяти: условный рефлекс и навыки.
97. Формы декларативной памяти: краткосрочная и долгосрочная образная память.
98. Неречевые формы коммуникации и их психофизиологические основы.
99. Речь как система сигналов.
100.
Представление о второй сигнальной системе.
101.
Уровни внутренней речи. Периферические системы обеспечения речи (энергетическая система, генераторная и резонаторная).
102.
Мозговые центры речи (центры Брока и Вернике, речь и межполушарная ассиметрия; метод Вада).
103.
Механизмы восприятия речи.
104.
Организация речевого ответа.
105.
Контроль речевой деятельности.
106.
Развитие речи и специализация полушарий в онтогенезе.
107.
Электрофизиологические корреляты речевых процессов.
108.
Электромиограмма речевых реакций; ЭАК; нейронные корреляты восприятия слов; ВП.
109.
Функциональная система как модель мыслительной деятельности.
110.
Эмпирические подходы к изучению мышления в психофизиологии.
111.
Электрофизиологические корреляты мышления.
112.
Биоэлектрическая активность мозга, ЭАК и глазные движения.
113.
Психофизиологические аспекты принятия решения.
114.
Принятие решения в теории П.К.Анохина.
115.
Вызванные потенциалы и принятие решения. Детектор ошибок по
Н.П.Бехтеревой.
116.
Функциональная асимметрия мозга и особенности мыслительной деятельности.
117.
Психофизиологический подход к интеллекту.
118.
Три аспекта интеллекта по Г. Айзенку, 1995. Морфо-функциональные предпосылки интеллекта.
119.
Половые различия и интеллектуальные функции вербальный и невербальный интеллект.
120.
Психофизиологический подход к определению сознания.
121.
Нейрофизиологические основы сознания.
122.
Физиологические условия осознания раздражителей.
18
123.
Мозговые центры и сознание.
124.
Сознание и межполушарная асимметрия.
125.
Измененные состояния сознания (гипноз, кома, медитация, молитва, сон).
126.
Информационный подход к проблеме сознания.
127.
Сознание и информация.
128.
Сознание как эмерджентное свойство мозга.
129.
Строение двигательной системы.
130.
Поддержание позы и собственно движения.
131.
Высшие двигательные центры.
132.
Классификация движений.
133.
Автоматизированные и произвольные, ориентационные движения.
134.
Функциональная организация произвольного движения.
135.
Электрофизиологические корреляты организации движения.
136.
Комплекс потенциалов мозга, связанных с движениями.
137.
Программирование движения и центральные моторные программы.
138.
Рефлекторное кольцо. Нейронные коды моторных программ.
139.
Общее представление о созревании.
140.
Критерии созревания (функциональные критерии созревания, рефлекторные
и локомоторные критерии).
141.
Пластичность и сензитивность ЦНС в онтогенезе.
142.
Основные методы возрастной психофизиологии.
143.
Созревание головного мозга и психическое развитие.
144.
Старение организма и психическая инволюция.
3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
3.1. Образовательные технологии
При изучении дисциплины предусматривается использование следующих активных и интерактивных образовательных технологий (учебных форм), предусмотренных в планах семинарских
и практических занятий:
Адаптивное обучение – способ организации учебного процесса с учетом индивидуального
уровня подготовки обучаемого до начала обучения и/или в процессе обучения.
Деловая игра – метод имитации (подражания, изображения) принятия решений руководящими работниками или специалистами в различных производственных ситуациях (в учебном процессе – в искусственно созданных ситуациях), осуществляемый по заданным правилам группой
людей в диалоговом режиме. Диалоговые игры применяются в качестве средства активного обучения для освоения процессов принятия решения.
Дискуссия – форма учебной работы, в рамках которой студенты высказывают свое мнение
по проблеме, заданной преподавателем. Проведение дискуссий по проблемным вопросам подразумевает написание студентами эссе, тезисов или реферата по предложенной тематике.
Мастер-класс – семинар, который проводит эксперт (известный действующий специалист)
в области права, для тех, кто хочет улучшить свои практические достижения в этом предмете.
Метод «инцидента» - метод поиска информации самими слушателями, целью которого является развитие или совершенствование умений слушателей, с одной стороны, принимать решения в условиях недостаточности информации, с другой – рационально собирать и использовать
информацию, необходимую для принятия решения.
Метод кейсов – технология, сущность которой состоит в том, что учебный материал подается обучаемым в виде микропроблем, а знания приобретаются в результате их активной исследовательской и творческой деятельности по разработке решений. Метод анализа конкретных ситуаций прививает практические навыки работы с информацией; учит вычленять, структурировать и
ранжировать проблемы.
Метод мозгового штурма – метод генерирования идей, сущностью которого является экстенсивная коллективная выработка максимально возможного количества вариантов решения проблемы с последующим их критическим анализом.
19
Метод проектов – комплексный метод обучения, результатом которого является создание
какого либо продукта или явления. В основе учебных проектов лежат исследовательские методы
обучения.
Ролевая игра – модель построения учебного процесса, с целью приобретения практики вариантов различного поведения, поиска наиболее оптимальной тактики и стратегии нахождения
решения проблемы. Сюжетно-ролевые игры проводятся по предварительно разработанному сценарию, имеют развернутые инструкции для всех участников игры с описанием содержания их роли. Данный тип игр основывается на более сложном механизме взаимодействия участников игры,
что требует большего времени для проведения занятия.
Тренинг – форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности и межличностного профессионального поведения в общении (практические занятия по темам).
Как показывает педагогическая практика теоретические вопросы лучше усваиваются, когда учебная работа проводится в форме дискуссии. Добиваясь от каждого студента добросовестного выполнения в часы самостоятельной работы индивидуального задания преподавателя, таким
образом, планируется их подготовка к проведению дискуссии в учебное время. При выборе и
формулировании конкретной темы выступления обязательно учитывается обоснованное мнение
студента-докладчика, содокладчика. Как правило позиции по одной проблеме, изложенные в ходе
дискуссии, полностью не совпадают. На протяжении ряда таких занятий, добиваясь от студентов
концентрации внимания, необходимо вырабатывать умение слышать особенности правовой аргументации собеседника, выделять главное в обсуждаемой теме, правильно задавать вопросы, а в
итоге - организовать публичный спор (диспут). Его предполагается использовать как одну из самых активных форм работы со студентами в атмосфере свободного, непринужденного высказывания по острым правовым проблемам технического регулирования в торговле.
Подражание, изображение, совместное с преподавателем обсуждение деловых ситуаций и
решение задач, создание различного рода юридических документов как активные средства обучения особенно полезны при проведении практических занятий.
В этом направлении предполагается внедрять в педагогическую практику мастер-классы:
семинары с участием известных действующих специалистов в указанной области. Выездные школы помогут студентам «погрузиться» в юридическую среду, для чего намечается проработка возможности их присутствия при рассмотрении соответствующих споров в арбитражных судах,
освящении их в средствах массовой информации.
Заключительная тема курса обсуждается на последнем семинаре, где студенты, могут дать
развернутое изложение каждого из вопросов семинарского занятия по данной теме (доклад). На
этом же занятии подводятся общие итоги, что может быть проведено в форме тестирования или
коллоквиума. Именно эти формы более всего отвечают выявлению итогового уровня подготовленности как каждого студента, так и группы в целом и зависимости от посещения аудиторных
занятий и участия в них.
Наименование тем занятий использованием активных форм обучения
№
Тема занятия
Вид учебного занятия
1
2
3
1
Психофизиология
функциональных
состояний.
Психофизиология
эмоционально-потребностной
сферы.
Психофизиология
сенсорных и перцептивных
процессов.
Психофизиология
внимания.
Психофизиология
СЗ
20
Форма /
Методы интерактивного обучения
4
Семинарконференция
Кол-во
часов
% учебного
времени
5
6
2
100%
памяти.
Психофизиология
речевых
процессов.
Психофизиология
мыслительной деятельности
2
Сознание как психофизиологический феномен. Психофизиология двигательной активности.
Основы возрастной психофизиологии
СЗ
Семинарконференция
Итого
2
100%
33%
Тема 1. «Психофизиология функциональных состояний. Психофизиология
эмоционально-потребностной сферы. Психофизиология сенсорных и перцептивных
процессов.
Психофизиология
внимания.
Психофизиология
памяти.
Психофизиология
речевых
процессов.
Психофизиология
мыслительной
деятельности»
Вид аудиторного занятия – семинарское занятие
Метод интерактивного обучения – семинар-конференция
Цель – освоение объема знаний по изучаемой дисциплине.
Задачи:
1. Развитие психологического мышления;
2. Стимулирование творческой деятельности;
3. Освоение навыков ведения дискуссии и обоснования собственного мнения;
4. Выделение психофизиологических особенностей психических процессов и свойств индивида.
Ход занятия:
Исходя из пройденного на лекционном и семинарском занятиях материале, определяются
наиболее значимые вопросы особенностей психологических теорий личности.
Критерии оценки уровня знаний студентов:
1. Степень обоснованности предлагаемых выступлений;
2. Качество информации, приводимой в качестве аргументов.
3. Владение навыками ведения дискуссии.
4. Умение задавать вопросы.
5. Умение отвечать на вопросы.
Вопросы для обсуждения
1. Определение функциональных состояний (различные подходы). Нейрофизиологические механизмы регуляции бодрствования. Разные уровни активации. Методы
диагностики функциональных состояний.
2. Психофизиология сна. Виды сна (монофазный, дифазный, полифазный, патологический, наркотический, гипнотический). Физиологические изменения во время сна.
Теории сна. Стадии сна. Фазы сна. Медленный сон. Быстрый или парадоксальный
сон. Электроэнцефалография сна. Активирующая и инактивирующая ретикулярная
система. Информационные процессы в быстром сне. Утомление и сон.
3. Психофизиология стресса. Виды стресса. Условия возникновения стресса. Этапы
развития стресса. Представление об общем адаптационном синдроме. Физиологический и психологический стресс. Нейронные и гуморальные механизмы стресса.
Индивидуальная устойчивость к стрессу. Шкала Холмса-Рея. Помощь при стрессе.
21
4. Боль и ее психофизиологические механизмы. Компоненты боли. Виды боли. Методы избавления от боли.
5. Обратная связь в регуляции функциональных состояний. Эффекты действия симпатической и парасимпатической нервной системы. Биологическая обратная связь
и искусственная обратная связь.
6. Психофизиология потребностей. Классификация потребностей
7. (биологические, социальные. идеальные). Психофизиологические механизмы возникновения потребностей. Природа чувства голода, жажды.
8. Мотивация как фактор организации поведения и ее психофизиологические основы.
Мотивация по Павлову И.П. и Леонтьеву А.Н. Виды мотивации. Биологические и
социальные мотивации. Работы А.А. Ухтомского (принцип доминанты). Физиологические теории мотивации. Индивидуальные различия в уровне активации. Теория функциональных ситем и мотивация (П.К.Анохин). Теория редукции драйва по
К. Халлу.
9. Психофизиология эмоций. Морфофункциональный субстрат эмоций. Лимбическая
система. Ретикулярная формация. Кора б.п. Теории эмоций: Дарвина, Д.Ланге,
Кеннона-Барда, Линдсли, П.К.Анохина, П.В.Симонова. Методы изучения психофизиологических аспектов эмоционально-потребностной сферы: электрическая
стимуляция мозга, разрушение мозга, ЭАК, реакции СС ситемы и ЭЭГ показателей
эмоций.
10. Классификация анализаторов. Модель анализатора. Рецепторы и их виды.
11. Кодирование информации в нервной системе. Нейронные модели восприятия.
Электроэнцефалографические исследования восприятия. Топографические исследования восприятия. Работа А,Р.Лурии, 1973, о трех функциональных блоках головного мозга человека. Морфофункциональные уровни и этапы обработки информации. Уровень рецепторов, мозговой уровень. Модулирующие системы мозга.
Перцептивная специализация полушарий.
12. Представление об ориентировочной реакции. Физиологические показатели ориентировочной реакции, впервые описанной И.П.Павловым. Нервная модель стимула.
Предложена Е.Н.Соколовым, 1958. Значимость стимула. Возникновение ОР только
на биологически значимый стимул.
13. Нейрофизиологические механизмы внимания.
14. Классификация видов памяти. Модально-специфические виды памяти, образная
память, эмоциональная память, словесно- логическая память. Временная организация памяти (иконическая, кратковременная и долговременная). Механизмы запечатления. Опыты К.Лешли. Формирование энграмм (три этапа). Системы регуляции памяти. Два уровня регуляции (неспецифический и модально- специфический).
Физиологические теории памяти Теория Д.Хебба, синаптическая теория, реверберационная теория. Биохимические исследования памяти (молекулы памяти и медиаторные системы). Формы процедурной памяти: условный рефлекс и навыки.
Формы декларативной памяти: краткосрочная и долгосрочная образная память.
15. Неречевые формы коммуникации и их психофизиологические основы. Речь как
система сигналов. Представление о второй сигнальной системе. Уровни внутренней речи. Периферические системы обеспечения речи (энергетическая система, генераторная и резонаторная). Мозговые центры речи (центры Брока и Вернике, речь
и межполушарная ассиметрия; метод Вада). Механизмы восприятия речи. Организация речевого ответа. Контроль речевой деятельности.
16. Развитие речи и специализация полушарий в онтогенезе. Электрофизиологические
корреляты речевых процессов. Электромиограмма речевых реакций; ЭАК; нейронные корреляты восприятия слов; ВП.
17. Функциональная система как модель мыслительной деятельности. Эмпирические
подходы к изучению мышления в психофизиологии. Электрофизиологические
22
корреляты мышления. Биоэлектрическая активность мозга, ЭАК и глазные движения. Психофизиологические аспекты принятия решения. Принятие решения в теории П.К.Анохина. Вызванные потенциалы и принятие решения. Детектор ошибок
по Н.П.Бехтеревой.
18. Функциональная асимметрия мозга и особенности мыслительной деятельности.
19. Психофизиологический подход к интеллекту. Три аспекта интеллекта по Г. Айзенку, 1995. Морфо-функциональные предпосылки интеллекта. Половые различия и
интеллектуальные функции вербальный и невербальный интеллект.
Тема 2. «Сознание как психофизиологический феномен. Психофизиология
двигательной активности. Основы возрастной психофизиологии»
Вид аудиторного занятия – семинарское занятие
Метод интерактивного обучения – семинар-конференция
Цель – освоение объема знаний по изучаемой дисциплине.
Задачи:
1. Развитие психологического мышления;
2. Стимулирование творческой деятельности;
3. Освоение навыков ведения дискуссии и обоснования собственного мнения;
4. Выделение психофизиологических особенностей сознания, двигательной активности.
Ход занятия:
Исходя из пройденного на лекционном и семинарском занятиях материале, определяются
наиболее значимые вопросы особенностей психологических теорий личности.
Критерии оценки уровня знаний студентов:
1. Степень обоснованности предлагаемых выступлений;
2. Качество информации, приводимой в качестве аргументов.
3. Владение навыками ведения дискуссии.
4. Умение задавать вопросы.
5. Умение отвечать на вопросы.
Вопросы для обсуждения
1. Психофизиологический подход к определению сознания. Нейрофизиологические
основы сознания. Физиологические условия осознания раздражителей. Мозговые
центры и сознание. Сознание и межполушарная асимметрия.
2. Измененные состояния сознания (гипноз, кома, медитация, молитва, сон). Информационный подход к проблеме сознания. Сознание и информация. Сознание как
эмерджентное свойство мозга.
3. Строение двигательной системы. Поддержание позы и собственно движения. Высшие двигательные центры. Классификация движений. Автоматизированные и произвольные, ориентационные движения. Функциональная организация произвольного движения. Электрофизиологические корреляты организации движения. Комплекс потенциалов мозга, связанных с движениями. Программирование движения.
И центральные моторные программы. Рефлекторное кольцо. Нейронные коды моторных программ.
4. Общее представление о созревании. Критерии созревания (функциональные критерии созревания, рефлекторные и локомоторные критерии). Пластичность и сензитивность ЦНС в онтогенезе. Основные методы возрастной психофизиологии. Созревание головного мозга и психическое развитие. Старение организма и психическая инволюция.
23
3.2. Описание возможностей изучения дисциплины лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
Обучение по дисциплине инвалидов и лиц с ОВЗ осуществляется с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей и состояния здоровья таких обучающихся.
При необходимости обучения студентов-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья аудиторные занятия могут быть заменены или дополнены изучением полнотекстовых лекций, презентаций, видео- и аудиоматериалов. Индивидуальные задания подбираются в адаптированных к ограничениям здоровья формах (письменно или устно, в форме презентаций). Выбор методов обучения зависит от их доступности для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья.
РАЗДЕЛ 4. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ
ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Освоение материала учебной дисциплины обучающимся происходит посредством аудиторной работы на лекциях и семинарских занятиях, а также в ходе самостоятельной работы обучающегося.
Количество лекционных и семинарских занятий по каждой теме определяется учебным
планом с учетом объема изучаемого материала.
Лекция является основной формой учебной работы в вузе, она является наиболее важным
средством теоретической подготовки студентов. Поэтому следует внимательно слушать лекцию,
следуя за ходом мысли автора и обязательно вести ее конспект. Добросовестные, старательные
записи лекций способствуют более глубокому пониманию и осмыслению материала. Не следует
отчаиваться, если конспекты первых лекций окажутся не совсем удачными. Студент должен постепенно овладевать техникой записи лекций.
Не надо стремиться к дословной, стенографической записи, записи все подряд. Это механический подход к слушанию лекции. Он отвлекает внимание на технику записи, а содержание лекции
остается вне его пределов. Такая запись оказывается практически непригодной для использования.
Главное – понять смысл сказанного, выделить главное, зафиксировать его в конспекте, а затем – те
аргументы и факты, раскрывающие, доказывающие это главное. Надо следить за интонацией лектора. Как правило, преподаватель акцентирует внимание студентов на главном, выделяет важнейшие положения, выводы, произнося их громче и медленнее обычного. Обратите внимание на обязательность соблюдения таких правил записи лекций: отдельная тетрадь, чистота, аккуратность,
наличие полей для дополнений и справок, нужный интервал между строчками (не мельчите, не
уплотняйте записи). Хорошо выработать у себя систему сокращений слов, терминов, подчеркивать
выводы, определения. Ни в коем случае нельзя делать «сплошных» записей, в которых трудно затем разобраться самому, а каждый раздел или новую мысль лектора начинать с новой строки.
Хорошо, грамотно, «культурно» составленный конспект лекции - одно из основных условий
успешной работы студента в вузе.
Семинар – особая, специфичная для вуза форма учебной работы. Целью семинарского занятия
является углубление и конкретизация знаний и развитие навыков самостоятельного анализа вопросов по наиболее важным и сложным темам учебных курсов. На занятии преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой студента в течение семестра. Его результаты
фиксируются в учебных журналах, а затем в конце семестра являются основанием для получения
зачета.
Какой должна быть работа студента на семинарском занятии? Обучающийся должен подготовиться ко всему материалу занятия, чтобы принять участие в обсуждении по всем вопросам темы. Лучше всего – иметь продуманный ответ на каждый вопрос в виде развернутого плана или
отдельных тезисов ответа. Конечно же, не следует писать полный текст выступления. Помимо ненужной огромной траты времени, чтение по бумажке никогда не затронет внимание и интерес
аудитории. Напротив, на каждом семинаре надо учиться искусству полемики, умению отстаивать
свои убеждения, критически воспринимать выступления товарищей и доказательно отстаивать
свою точку зрения. На семинаре плохо выглядит декларативность, она не убеждает, а столкновение мнений всегда способствует усилению интереса к проблеме.
24
В ходе семинара надо активно воспринимать обсуждение вопроса, замечания преподавателя,
вести записи, чтобы восполнить пробелы в своих знаниях. Такая методика позволит успешно
освоить изучаемый материал и уверенно подойти к сдаче зачета.
При подготовке к семинару студент обязательно должен побывать на консультации у преподавателя Она является основной формой оказания помощи студентам в их самостоятельной работе. На консультации достигается личный контакт с преподавателем, оказывается индивидуальная
помощь преподавателя студенту.
Начинать подготовку к семинару следует с внимательного ознакомления с вопросами плана
занятия и рекомендованной литературой. Хотя семинар не является простым повторением лекционного материала, начать подготовку к нему следует с изучения лекции, а затем учебника по теме
семинара. В процессе самостоятельной работы по дисциплине студент должен активно воспринимать, осмысливать и углублять полученную информацию, решать практические задачи, овладевать профессионально необходимыми умениями.
Самостоятельная работа студентов весьма многообразна. Она включает в себя различные
формы организации: 1) Самостоятельное изучение учебных курсов. Это - умение слушать и конспектировать лекции, работать над докладами, рефератами, выступлениями на семинарских занятиях, активно участвовать в них, готовиться к зачету; 2) Работа с научной литературой, изданий
СМИ, содержащих материалы, способствующие углублению и расширению знаний по теме; 3)
Внеаудиторное изучение и исследование проблем психологии: участия в исследованиях кафедры,
в обсуждениях различных вопросов на конференциях студентов, в конкурсах студенческих работ,
в пропаганде научных знаний и т.д.
Самым основным методом самостоятельной работы студента, на котором следует остановиться - это метод самостоятельного изучения литературы. Место, занимаемое им в процессе обучения, определяется теми особенностями, которые имеет чтение печатного текста по сравнению со
слушанием устного изложения. При чтении нет принудительного темпа. Студент сам устанавливает его в зависимости от целей, характера литературного источника и своей подготовленности.
Таким образом, при чтении создаются благоприятные условия для всестороннего осмысления и
закрепления учебного материала.
Экзамен является завершающим звеном в учебном процессе. Его результат в огромной степени зависит от того, насколько правильно студент организовал свою самостоятельную работу в течение семестра, насколько серьезно он занимался на семинаре. Начиная подготовку к экзамену
надо распределить время так, чтобы отработать все ответы, на контрольные вопросы, выносимые
на зачёт и оставить день - два на окончательное повторение материала.
При подготовке контрольных вопросов надо обязательно соблюдать последовательность, разделов курса семейного права, учитывать взаимосвязь между ними, это дает возможность глубже
усвоить материал. Целесообразно определить план изучения материала и строго ему следовать.
Крайне нежелательно заниматься в ночное время накануне экзамена так как это только внесет
сумбур в уже полученные знания.
Получив билет, не нужно спешить, надо собраться с мыслями, сориентироваться в проблеме
поставленных в билете вопросов. Если не ясна постановка вопроса, уточните у преподавателя.
Внимательно вдумавшись в сущность вопроса, необходимо определить план его изложения. Он
должен быть развернутым, содержащим отдельные смысловые тезисы и доказательства, факты и
аргументы к ним, а также ссылка на нормативно-правовые акты. Ответ на зачете должен показать
глубину понимания проблемы, знание фактического материала, первоисточников, умение логично, точно излагать свои мысли, оперировать научными понятиями и технологией.
4.1. Методика формирования результирующей оценки
Оценка качества учебной работы в рейтинговой системе является кумулятивной (накопительной).
Для получения положительной оценки за семестр студент должен сдать обязательно все
модули и получить минимально установленное количество баллов по каждому из них.
Если по результатам промежуточного контроля обучающийся наберет 60 баллов, то автоматически получает оценку в соответствии со шкалой перевода со 100-балльной системы на 5балльную. При желании повысить свой рейтинг обучающийся проходит семестровый контроль.
Результирующая оценка формируется с учетом следующих критериев:
25
Ответ на вопрос по плану семинарского занятия оценивается в пределах 1,5 баллов. При
этом 1,5 балла выставляется за ответ, оцениваемый на «отлично», 1 балла – «хорошо», 0,5 балл –
за удовлетворительный ответ. При неудовлетворительном ответе обучающегося баллы не выставляются.
Дополнение, уточнение и возражение по предшествующему выступлению оценивается в
пределах 1балл.
Максимальное количество баллов, получаемых обучающимся за ответы на вопросы, дополнения, уточнения и возражения на одном семинарском занятии, не может превышать 2,5 балла.
Максимальное количество баллов за модульную контрольную работу / тест составляет 9
баллов.
Посещение каждого лекционного и семинарского занятия оценивается в 0,2 балла.
За хорошую работу в семестре обучающиеся поощряются путем проставления «премиальных» баллов.
«Премиальные» баллы начисляются за:
1) выступление с докладом по теме, соответствующей содержанию изучаемой дисциплины, на
конференциях, круглых столах и семинарах:
 регионального уровня – 5 баллов;
 всероссийского уровня – 10 баллов;
 международного уровня – 15 баллов.
2) публикацию статьи по теме, соответствующей содержанию изучаемой дисциплины:
 в региональном периодическом издании / сборнике научных трудов – 5 баллов;
 в межрегиональном сборнике научных трудов / федеральном периодическом издании, не
включенном в перечень ВАК – 10 баллов;
 в международном сборнике научных трудов / периодическом издании, включенном в перечень ВАК – 15 баллов;
3) углубленное изучение дисциплины, а именно:
 разработка авторского глоссария по дисциплине (словаря узкоспециализированных терминов в какой-либо отрасли знаний с толкованием, иногда переводом на другой язык, комментариями и примерами) объемом не менее 30 единиц – 5 баллов;
 разработка авторского теста по содержанию дисциплины (объемом не менее 30 вопросов)
– 5 баллов;
 формирование пакета копий процессуальных документов по вопросам, относящимся к содержанию изучаемой дисциплины, – 3 балла;
 обобщение, анализ и представление в форме доклада следственной и судебной практики
(не менее 10 примеров) применения уголовно-процессуальных норм по вопросам, относящимся к содержанию изучаемой дисциплины, – 5 баллов;
 подготовка реферата по вопросам, относящимся к содержанию изучаемой дисциплины, на
основе литературы, опубликованной на иностранных языках, – 10 баллов.
Экзамен по изучаемой учебной дисциплине ставится по результатам модульных контрольных работ и письменной обобщающей экзаменационной работы / теста.
Итоговая оценка по дисциплине выставляется в соответствии со следующей шкалой:
Шкала оценки знаний и навыков, уровня сформированности компетенций
Количество баллов (бально-рейтинговая система)
90-100
76-89
61-75
менее 61
Оценка
«отлично»
«хорошо»
«удовлетворительно»
«неудовлетворительно»
Уровни сформированности
Высокий
Продвинутый
Пороговый
Ниже порогового
РАЗДЕЛ 5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Основная литература:
26
1. Данилова, Н. Н. Психофизиология [Электронный ресурс]: учебник / Н. Н. Данилова. - Москва: Аспект Пресс, 2012. - 368 с .—Режим доступа: www.biblioclub.ru
2. Психофизиология профессиональной деятельности[Электронный ресурс]:учебник
и практикум для прикладного бакалавриата.--М., Берлин: Директ-Медиа, 2015.—
546с.—Режим доступа: www.biblioclub.ru
Дополнительная литература:
3. Безденежных, Б. Н. Психофизиология [Электронный ресурс]: учебно-методический
комплекс/Б.Н.Безденежных. - Москва: Евразийский открытый институт, 2011. - 207
с.—Режим доступа: www.biblioclub.ru
4. Ляксо, Е. Е. Психофизиология: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Е. Е. Ляксо, А. Д. Ноздрачев. - Москва: Академия, 2012. - 336 с.
5. Титов, В. А. Психофизиология. Конспект лекций [Электронный ресурс]: учебное
пособие/В.А.Титов. - Москва: А-Приор, 2007. - 176 с.—Режим доступа:
www.biblioclub.ru
5.2. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее сеть "Интернет"), необходимых для освоения дисциплины
1. Ресурсы библиотеки «Университетская библиотека online» www.biblioclub.ru
2. Российская национальная библиотека – www.nir.ru;
3. Научныересурсы информационно-коммуникативной сети Интернет – www.sego.net;
4. Интегрированная система информационных ресурсов Российской Академии Наук –
www.isip.ras.ru;
5. Научная электронная библиотека – www.e-library.ru.
Электронная информационно-образовательная среда
Интегрированная электронно-образовательная среда moodle на хостинге мсиволгоград.рф, доступ к которому осуществляется с главной (основной) страницы сайта
(http:|//МСИ-волгоград.рф/moodle)
5.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Кабинет № 512 оснащен оборудованием:
- мультимедийный проектор – 1 шт.;
- экран – 1 шт.;
- персональный компьютер – 1 шт.;
-интерактивная доска – 1 шт.;
- телевизор – 1 шт.;
- мультимедийные информационные стенды по темам: «Естественнонаучные основы психологии. Эволюция психики»; «Психология познавательных процессов».
-муляж разборный головного мозга;
-муляж человека.
- - прибор АПК «Активациометр АЦ» для системной диагностики и коррекции человека,
развития психических функций
РАЗДЕЛ 6. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
6.1. Этапы формирования компетенций
Шифры компетенций
ОК-9
Перечень дисциплин с указанием семестра, на которых формируется данная компетенция
Б1.Б.11
Анатомия центральной нервной системы -1 курс
27
Б1.Б.12
Б1.Б.29
Б1.Б.30
Б1.Б.31
Б1.Б.41
Б1.В.ОД.4
Б1.В.ОД.6
Нейрофизиология – 1 курс
Основы нейропсихологии – 3 курс
Основы патопсихологии -4 курс
Психофизиология – 3 курс
Безопасность жизнедеятельности – 3 курс
Основы медицинских знаний – 1 курс
Экология – 2 курс
Элективные курсы по физической культуре – 1
Б1.В.ДВ.3.1
Физиология центральной нервной системы -1
курс
курс
Б1.В.ДВ.3.2 Физиология человека - 1 курс
Б1.В.ДВ.3.3 Психофармакология - 1 курс
Б1.В.ДВ.4.1 Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем - 2 курс
Б1.В.ДВ.4.2 Возрастная анатомия - 2 курс
Б1.В.ДВ.4.3 Основы психиатрии - 2 курс
ПК-3
ПК-4
Б1.Б.19 Методологические основы психологии – 4 курс
Б1.Б.21 Психология личности – 2 курс
Б1.Б.24 Психология труда, инженерная психология и эргономика
– 3 курс
Б1.Б.26 Психология развития и возрастная психология – 4 курс
Б1.Б.28 Введение в клиническую психологию – 2 курс
Б1.Б.29 Основы нейропсихологии – 3 курс
Б1.Б.30 Основы патопсихологии – 3 курс
Б1.Б.31 Психофизиология -3 курс
Б1.Б.34 Основы консультативной психологии – 3 курс
Б1.Б.35 Специальная психология – 4 курс
Б1.Б.40 Дифференциальная психология – 4 курс
Б1.Б.43 Психология стресса – 3 курс
Б1.Б.44 Психология семьи – 3 курс
Б1.В.ОД.10 Социальная психология влияния – 3 курс
Б1.В.ОД.17 Социальная психология детства – 3, 4 курс
Б2.П.1 Производственная практика – 4 курс
ИГА Итоговая государственная аттестация – 4 курс
Б1.Б.22 Социальная психология -2 курс
Б1.Б.23 Этнопсихология -2 курс
Б1.Б.24 Психология труда, инженерная психология и эргономика – 3 курс
Б1.Б.26 Психология развития и возрастная психология – 4
курс
Б1.Б.28 Введение в клиническую психологию -3 курс
Б1.Б.29 Основы нейропсихологии – 3 курс
Б1.Б.30 Основы патопсихологии – 4 курс
Б1.Б.31 Психофизиология – 3 курс
Б1.Б.32 Основы психогенетики – 3 курс
Б1.Б.34 Основы консультативной психологии – 3 курс
Б1.Б.36 Общий психологический практикум – 3, 4 курс
Б1.Б.40 Дифференциальная психология – 5 курс
Б1.Б.43 Психология стресса – 3 курс
Б1.Б.44 Психология семьи – 3 курс
28
Б1.В.ОД.7 Социальная психология личности – 4, 5 курс
Б1.В.ДВ.2.1 Дифференциальная психофизиология – 1 курс
Б1.В.ДВ.4.3 Основы психиатрии - 2 курс
Б1.В.ДВ.5.1 Конфликтология – 3 курс
Б1.В.ДВ.5.2 Психология межэтнического конфликта -3 курс
ФТД.1
Социальная психология и проблемы здоровья – 5 курс
Б2.П.1
Производственная практика – 5 курс
ИГА Итоговая государственная аттестация – 5 курс
Б1.Б.8 Профессиональная этика – 1 курс
Б1.Б.16 Введение в профессию – 1, 2 курс
Б1.Б.17 Общая психология – 1, 2, 3 курс
Б1.Б.20 Зоопсихология и сравнительная психология – 2 курс
Б1.Б.21 Психология личности - 2 курс
Б1.Б.22 Социальная психология – 2 курс
Б1.Б.25 Организационная психология – 3 курс
Б1.Б.26 Психология развития и возрастная психология – 3 курс
Б1.Б.28 Введение в клиническую психологию – 2 курс
Б1.Б.29 Основы нейропсихологии – 3 курс
Б1.Б.30 Основы патопсихологии – 3 курс
Б1.Б.31 Психофизиология – 3 курс
Б1.Б.32 Основы психогенетики – 3 курс
Б1.Б.34 Основы консультативной психологии – 3 курс
Б1.Б.36 Общий психологический практикум – 3, 4 курс
Б1.Б.37 Психодиагностика – 3 курс
Б1.Б.38 Практикум по психодиагностике – 3 курс
Б1.Б.40 Дифференциальная психология – 4 курс
Б1.Б.43 Психология стресса – 3 курс
Б1.Б.44 Психология семьи – 3 курс
Б1.В.ОД.1 Психолингвистика – 3 курс
Б1.В.ОД.7 Социальная психология личности – 3, 4 курс
Б1.В.ОД.9 Психология делового общения – 2 курс
Б1.В.ОД.10 Социальная психология влияния – 3 курс
Б1.В.ОД.11 Организация и проведение деловых переговоров – 4
ПК-5
курс
Б1.В.ОД.12 Тренинг эффективного общения – 4 курс
Б1.В.ОД.13 Психология массовых коммуникаций – 4 курс
Б1.В.ОД.14 Методы социально-психологических исследований –
4 курс
Б1.В.ОД.15 Психология общения – 3 курс
Б1.В.ОД.16 Психология малой группы и межгрупповых отношений – 4 курс
Б1.В.ОД.17 Социальная психология детства - 3, 4 курс
Б1.В.ОД.18 Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга – 3, 4 курс
Б1.В.ДВ.2.1 Дифференциальная психофизиология – 1 курс
ФТД.1 Социальная психология и проблемы здоровья – 1 курс
Б2.П.2 Преддипломная практика – 4 курс
ИГА Итоговая государственная аттестация - 4 курс
29
№
раздела
Наименование и код
формируемой и контролируемой компетенции
Этапы формирования компетенции
(разделы, темы дисциплины,
изучение которых формирует
компетенцию)
Показатели оценивания
(знания, умения, навыки)
1
ОК-9- способностью
использовать приемы первой помощи,
методы защиты в
условиях
чрезвычайных ситуаций
Темы:
Предмет и задачи психофизиологии. Методы психофизиологии.
Психофизиология функциональных состояний. Психофизиология эмоционально-потребностной сферы.
Психофизиология сенсорных и перцептивных процессов. Психофизиология
внимания. Психофизиология памяти. Психофизиология речевых процессов.
Психофизиология мыслительной деятельности.
Сознание как психофизиологический феномен. Психофизиология двигательной
активности. Основы возрастной психофизиологии
2
ПК-3 - способностью
к
осуществлению
стандартных
базовых процедур оказания индивиду, группе, организации пси-
Темы:
Предмет и задачи психофизиологии. Методы психофизиологии.
Психофизиология функциональных состояний. Пси-
Знания: - основные техносферные опасности, их свойства и характеристики, характер воздействия вредных и
опасных факторов на человека и природную среду, методы защиты от них применительно к сфере своей профессиональной деятельности; законодательные и правовые
акты в области безопасности
и охраны окружающей среды,
требования к безопасности
технических регламентов;
Умения:
идентифицировать основные
опасности среды обитания
человека, оценивать риск их
реализации, выбирать методы
защиты от опасностей применительно к сфере своей профессиональной деятельности
и способы обеспечения комфортных условий жизнедеятельности;
Навыки:
Владения способами, технологиями и методами защиты в
чрезвычайных ситуациях; понятийно-терминологическим
аппаратом в области безопасности
жизнедеятельности;
навыками
рационализации
профессиональной деятельности с целью обеспечения
безопасности и защиты окружающей среды; навыками
оказания первой медицинской
помощи пострадавшим в результате возникновения чрезвычайных ситуаций.
Знания: - стандартные базовые методы и технологии
психологической помощи индивиду, группе, организации;
Умения:
осуществлять
стандартные
30
3
4
хологической помощи с использованием
традиционных
методов и технологий
хофизиология эмоционально-потребностной сферы.
Психофизиология сенсорных и перцептивных процессов. Психофизиология
внимания. Психофизиология памяти. Психофизиология речевых процессов.
Психофизиология мыслительной деятельности.
Сознание как психофизиологический феномен. Психофизиология двигательной
активности. Основы возрастной психофизиологии
.
ПК-4 - способностью
к выявлению специфики психического
функционирования
человека с учётом
особенностей
возрастных этапов, кризисов развития и
факторов риска, его
принадлежности
к
гендерной, этнической,
профессиональной и другим
социальным группам
Темы:
Предмет и задачи психофизиологии. Методы психофизиологии.
Психофизиология функциональных состояний. Психофизиология эмоционально-потребностной сферы.
Психофизиология сенсорных и перцептивных процессов. Психофизиология
внимания. Психофизиология памяти. Психофизиология речевых процессов.
Психофизиология мыслительной деятельности.
Сознание как психофизиологический феномен. Психофизиология двигательной
активности. Основы возрастной психофизиологии
ПК-5-способностью
к психологической
диагностике,
прогнозированию изменений и динамики
уровня развития познавательной и мо-
Темы:
Модели патологии Патопсихологические расстройства
Типы отношения к болезни.
31
базовые процедуры оказания
психологической помощи индивиду, группе, организации;
использовать традиционные
психологические методы и
технологии оказания психологической помощи
Навыки
Владения полученными знаниями и навыками в процессе
оказания
психологической
помощи индивиду, группе,
организации с использованием традиционных психологических методов и технологий
оказания
психологической
помощи.
Знания: - особенности возрастных этапов, кризисов
развития, факторов риска
психического функционирования человека; характеристики человека в зависимости
от его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам.
Умения:
распознавать характеристики
человека в соотнесении с этапами его возрастного развития, наличия кризисов и факторов риска; видеть особенности психического функционирования с учетом его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной
и
другими
социальными
группами.
Навыки
владения полученными знаниями и навыками в процессе
выявления специфики психического функционирования
человека.
Знания: - особенности развития, возможности изменения динамики развития уровня познавательной, мотивационно-волевой сферы, самосознания,
психомоторики,
способностей,
характера,
тивационно-волевой
сферы,
самосознания, психомоторики,
способностей, характера, темперамента,
функциональных состояний, личностных
черт и акцентуаций в
норме и при психических отклонениях
с целью гармонизации
психического
функционирования
человека
темперамента, функциональных состояний, личностных
черт и акцентуаций человека
в норме и при психических
отклонениях, связанные с задачами патопсихологией.
Умения:
прогнозировать особенности
динамики развития познавательной,
мотивационноволевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и
акцентуаций человека в норме и при психических отклонениях в области патопсихологии.
Навыки:
полученными знаниями и
навыками в процессе выявления специфики психического
функционирования человека с
целью гармонизации его
функционирования в области
патопсихологии.
6.2. Показатели и критерии оценивания формирования компетенций на этапе изучения
учебной дисциплины
традиционный
уровень
отлично
Шкала оценивания
уровни
сформированности компетенций
высокий
32
Критерии оценивания
Выставляется студенту, если он проявил следующие знания, умения, навыки:
систематизированные, полные знания
по всем вопросам, входящим в показатель «знать» соответствующей компетенции;
свободное владение терминологией
психофизиологии, стилистически грамотное, логически правильное изложение ответов на вопросы;
четкое представление о сущности, характере и взаимосвязях
понятий и
явлений психофизиологии;
способность интерпретировать результаты обследования в психофизиологии;
умение обосновать излагаемый матери-
хорошо
продвинутый
удовлетворительно
пороговый
неудовлетворительно
ниже
порогового
показатели
пороговый
Обучающийся моСформирожет назвать основваны знания
ные техносферные
(ОК-9)
опасности,
их
ал практическими примерами;
умение использовать научные достижения психофизиологии;
ориентирование в специальной литературе;
знание основных проблем психофизиологии.
Выставляется студенту, если он проявил следующие знания, умения, навыки:
в основном полные знания по всем вопросам тем, формирующим компетенцию;
владение терминологией психофизиологии, стилистически грамотное, логически правильное изложение ответов
на вопросы;
четкое представление о сущности и
взаимосвязях значимых явлений психофизиологии;
умение обосновать излагаемый материал практическими примерами;
способность интерпретировать результаты обследования в психофизиологии.
Выставляется студенту, если он проявил следующие знания, умения, навыки:
фрагментарные знания при ответе;
владение терминологией психофизиологии;
не полное представление о сущности и
взаимосвязях значимых явлений и процессов психофизиологии;
умение обосновать излагаемый материал практическими примерами;
способность интерпретацию результатов обследования в области психофизиологии.
Выставляется студенту, если он продемонстрировал:
отсутствие знаний и умений;
отсутствие представления о сущности,
характере и взаимосвязях значимых
явлений психофизиологии;
неумение владеть психологической
терминологией;
отсутствие сформированных навыков;
отсутствие сформированной компетенции.
Критерии оценивания
Уровень освоения
продвинутый
Обучающийся можетназвать
основные техносферные
опасности, их свой33
Средства
оценивания
высокий
Обучающийся знает основные техноЭкзамен
сферные опасности, их свойства и
свойства и характеристики, характер
воздействия
вредных и опасных
факторов на психофизиологическую организацию
человека и природную среду.
Сформированы умения (ОК-9)
Сформированы навыки и/или
опыт деятельности
(ОК-9)
Обучающийся
умеет идентифицировать основные
опасности среды
обитания человека,
выбирать методы
защиты от опасностей применительно к сфере психофизиологии
Обучающийся владеет
способами,
технологиями
и
методами защиты
в
чрезвычайных
ситуациях; навыками оказания первой медицинской
помощи
пострадавшим в результате возникновения чрезвычайных
ситуаций.
ства и характеристики, характер воздействия вредных и
опасных факторов
на психофизиологическую организацию
человека и природную среду, методы
защиты от них применительно к сфере
своей
профессиональной деятельности.
Обучающийся умеет
идентифицировать
основные опасности
среды обитания человека,
оценивать
риск их реализации,
выбирать
методы
защиты от опасностей применительно
к сфере психофизиологии.
Обучающийся владеет
способами,
технологиями и методами защиты в
чрезвычайных ситуациях; понятийнотерминологическим
аппаратом в области
безопасности жизнедеятельности;
навыками оказания
первой медицинской
помощи пострадавшим в результате
возникновения чрезвычайных ситуаций.
34
характеристики,
характер воздействия вредных и
опасных факторов
на психофизиологическую организацию человека и
природную среду,
методы защиты от
них применительно к сфере своей
профессиональной
деятельности.
Обучающийся
умеет идентифицировать основные
опасности среды
обитания человека,
оценивать риск их
реализации, выбирать методы защиты от опасностей
применительно к
сфере
психофизиологии и способы
обеспечения
комфортных условий жизнедеятельности.
Обучающийся владеет
способами,
технологиями
и
методами защиты
в
чрезвычайных
ситуациях; понятийнотерминологическим аппаратом в
области безопасности
жизнедеятельности и патопсихологии; навыками рационализации
профессиональной деятельности с целью
обеспечения безопасности и защиты
окружающей
среды; навыками
оказания
первой
медицинской по-
контрольная
работа
Экзамен,
контрольная
работа
мощи пострадавшим в результате
возникновения
чрезвычайных ситуаций.
Обучающийся
ориентируется в
стандартных базоСформировых методах и техваны знания
нологиях психоло(ПК-3)
гической помощи
индивиду, группе,
организации.
Обучающийся
умеет
осуществлять стандартные
базовые психофизиологические
процедуры оказания психологичеСформироской помощи инваны умедивиду, использония (ПК-3)
вать традиционные
психофизиологических методы и
технологии оказания психологической помощи.
Обучающийся может назвать стандартные базовые методы и технологии
психофизиологической помощи индивиду, группе, организации.
Обучающийся умеет
осуществлять стандартные
базовые
психофизиологические процедуры оказания психологической помощи индивиду, группе, использовать традиционные психофизиологические методы и
технологии оказания
психологической
помощи.
Обучающийся
имеет опыт использования полученными знаниями
и навыками в процессе
оказания
психологической
помощи индивиду
с использованием
психофизиологических методов и
технологий оказания психологической помощи.
Обучающийся имеет
опыт
пользованияполученными
знаниями и навыками в процессе оказания
психологической помощи индивиду, группе, организации с использованием традиционных психофизиологических методов и
технологий оказания
психологической
помощи.
Обучающийся может назвать особенности
возрастных
этапов,
кризисов
развития, факторов
риска психофизиологического функ-
Сформированы навыки и/или
опыт деятельности
(ПК-3)
Обучающийся
ориентируется
в
Сформиро- особенностях возваны знания растных
этапов,
(ПК-4)
кризисов развития,
факторов
риска
психофизиологи-
35
Обучающийся знает стандартные базовые методы и
технологии психофизиологической
помощи индивиду,
группе, организации.
Обучающийся
умеет
осуществлять стандартные
базовые психофизиологические
процедуры оказания психологической помощи индивиду,
группе,
организации; использовать традиционные психофизиологические методы и технологии
оказания психологической помощи.
Обучающийся владеет полученными
знаниями и навыками в процессе
оказания психологической помощи
индивиду, группе,
организации с использованием традиционных психофизиологических
методов и технологий
оказания
психологической
помощи.
Обучающийся знает
особенности
возрастных этапов,
кризисов развития,
факторов
риска
психофизиологического функцио-
Экзамен
контрольная
работа
Экзамен,
контрольная
работа
Экзамен
ческого функционирования человека; характеристики
человека в зависимости от его принадлежности
к
гендерной, этнической, профессиональной и другим
социальным группам.
ционирования человека; характеристики человека в зависимости от его принадлежности к гендерной, этнической,
профессиональной и
другим социальным
группам.
нирования человека; характеристики
человека в зависимости от его принадлежности
к
гендерной, этнической, профессиональной и другим
социальным группам.
Обучающийся
умеет распознавать
характеристики
человека в соотнесении с этапами
его
возрастного
психофизиологического развития,
наличия кризисов.
Обучающийся умеет
распознавать характеристики человека
в соотнесении с этапами его возрастного психофизиологического
развития,
наличия кризисов и
факторов риска; видеть
особенности
психофизиологического функционирования.
Обучающийся
умеет распознавать
характеристики
человека в соотнесении с этапами
его
возрастного
психофизиологического развития,
наличия кризисов
и факторов риска;
видеть особенности психофизиологического функционирования с учетом его принадлежности к гендерной,
этнической, профессиональной и другими
социальными
группами.
Обучающийся владеет полученными
знаниями и навыками в процессе
выявления специфики психофизиологического функционирования человека с целью
гармонизации его
функционирования
в области патопсихологии.
Сформированы умения (ПК-4)
Сформированы навыки и/или
опыт деятельности
(ПК-4)
Обучающийся
имеет опыт использования полученными знаниями
и навыками в процессе выявления
специфики психофизиологического
функционирования
человека.
Обучающийся владеет полученными
знаниями и навыками в процессе выявления специфики
психофизиологического функционирования человека.
Обучающийся
Обучающийся моСформиро- ориентируется
в жет назвать особенваны знания особенностях раз- ности развития, воз(ПК-5)
вития, возможно- можности изменения
стях
изменения динамики развития
36
контрольная
работа
Экзамен,
контрольная
работа
Обучающийся знает
особенности
развития, возмож- Экзамен
ности изменения
динамики развития
Сформированы умения (ПК-5)
Сформированы навыки и/или
опыт деятельности
(ПК-5)
динамики развития
уровня
познавательной, мотивационно-волевой
сферы, самосознания, психомоторики, способностей,
характера, темперамента, функциональных
состояний, личностных
черт и акцентуаций
человека в норме и
при психических
отклонениях, связанные с задачами
психофизиологии.
Обучающийся
умеет
прогнозировать
особенности динамики развития мотивационноволевой
сферы,
характера, функциональных состояний, личностных
черт и акцентуаций
человека в норме и
при психических
отклонениях в области психофизиологии.
уровня познавательной, мотивационноволевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей,
характера,
темперамента,
функциональных
состояний, личностных черт и акцентуаций человека в
норме и при психических отклонениях,
связанные с задачами психофизиологии.
Обучающийся умеет
прогнозировать особенности динамики
развития
познавательной, мотивационно-волевой сферы,
самосознания, психомоторики,
способностей, характера,
темперамента,
функциональных
состояний, личностных черт человека в
норме и при психических отклонениях
в области психофизиологии.
уровня
познавательной, мотивационно-волевой
сферы, самосознания, психомоторики, способностей,
характера, темперамента, функциональных
состояний, личностных
черт и акцентуаций
человека в норме и
при психических
отклонениях, связанные с задачами
психофизиологии.
Обучающийся
умеет
прогнозировать
особенности динамики развития познавательной, мотивационноволевой
сферы,
самосознания,
психомоторики,
способностей, характера, темперамента,
функциональных
состояний, личностных
черт и акцентуаций
человека в норме и
при психических
отклонениях в области психофизиологии.
Обучающийся
Обучающийся имеет Обучающийся
имеет опыт поль- опыт пользования
имеет
навыки
зования
полученными знапользования
полученными зна- ниями и навыками в полученными знаниями и навыками процессе выявления ниями и навыками
в процессе выявспецифики психиче- в процессе выявления специфики
ского функциониро- ления специфики
психического
вания человека с це- психического
функционирования лью гармонизации
функционирования
человека в области его функционирова- человека с целью
психофизиологии. ния в области псигармонизации его
хофизиологии.
функционирования
в области психофизиологии.
37
контрольная
работа
Экзамен,
контрольная
работа
6.3. Типовые контрольные задания или иные материалы для текущего и промежуточного
контроля
Тестовые задания
1 вариант
1)
1.
2.
3.
1)
a.
b.
c.
2)
a.
b.
c.
3)
a.
b.
c.
4)
a.
b.
c.
5)
a.
b.
c.
6)
a.
b.
c.
7)
a.
b.
c.
8)
a.
b.
c.
9)
a.
b.
c.
10)
a.
Кто ввел термин «нейроны ожидания»?
А.К. Анохин;
А.С. Батуев;
К.В.Судаков.
Кто ввел термин «нейроны ожидания»?
А.К. Анохин;
А.С. Батуев;
К.В.Судаков.
Какой ритм ЭЭГ отражает состояние спокойного бодрствования?
бета;
альфа;
тета.
Что означает пороговый раздражитель?
наименьший раздражитель;
раздражитель,не дающий ответной реакции;
наибольший раздражитель, дающий наименьшую ответную реакцию.
Сколько цветовых компонентов лежат в основе цветного зрения?
2;
3;
4.
В какой доле больших полушарий расположены проекционные зоны
зрительной сенсорной системы?
в теменной;
в затылочной;
в височной.
Что является специфическим стимулом возникновения ориентировочного
рефлекса как основы внимания?
сила раздражителя;
длительность информации;
новизна информации.
Дайте определение произвольному вниманию
фиксация взгляда на объекте;
контролируемый и осознаваемый процесс;
процесс различения образов.
Что порождают потребности?
мотивации;
запоминание;
внимание.
В каком полушарии располагается центр речи?
в обоих полушариях;
в правом;
в левом
Что означает энграмма
вовокупность нейронов;
38
b.
c.
11)
a.
b.
c.
12)
a.
b.
c.
13)
a.
b.
c.
14)
a.
b.
c.
15)
a.
b.
c.
нейронный ансамбль;
след памяти в нейронных цепях.
Какой ритм ЭЭГ типичен для стадии медленного сна?
дельта;
бета;
тета.
Какие структуры относятся к лимбической системе?
гиппокамп, таламус, поясная извилина;
гиппокамп, височная доля;
гипокамп, мозжечок.
Какое полушарие называют эмоциональным?
левое;
правое;
оба полушария.
Какое направление психофизиологии изучает физиологические характеристика
темперамента?
прикладная психофизиология;
дифференциальная психофизиология;
системная психофизиология.
Какое направление психофизиологии изучает психофизиологическую
диагностику тревожности?
прикладная психофизиология;
дифференциальная психофизиология;
системная психофизиология.
2 вариант
1.
Кто ввел термин «нейроны ожидания»?
1.
А.К. Анохин;
2.
А.С. Батуев;
3.
К.В.Судаков.
2.
Какая методика основывается на контрасте белого и серого вещества?
1.
магнитно-резонансная томография;
2.
электромиография;
3.
электроэнцефалография.
3.
Что называют рецептором?
1.
специализированная клетка, способная к восприятию раздражителя;
2.
участок периферического органа;
3.
окончание эфферентного нейрона.
4.
Что означает «поле зрения»?
1.
видимый объект;
2.
объект, находящийся в фокусе;
3.
пространство, видимое глазом при фиксации взгляда в одной точке.
5.
В какой доле больших полушарий расположены проекционные зоны
зрительной сенсорной системы?
1.
в лобной;
2.
в затылочной;
3.
в височной.
6.
В каком направлении передает информацию мотонейрон
1.
в эфферентном;
2.
в афферентном;
3.
в обоих направлениях.
7.
Что определяет объем внимания?
39
1.
2.
3.
8.
1.
2.
3.
9.
1.
2.
3.
10.
1.
2.
3.
11.
1.
2.
3.
12.
1.
2.
3.
13.
1.
2.
3.
14.
1.
2.
3.
15.
1.
2.
3.
количество одновременно осознаваемых объектов;
количество видимых объектов;
количество фиксируемых объектов.
Что составляет физиологическую основу непроизвольного внимания?
возбуждение;
рефлекс саморазвития;
ориентировочный рефлекс.
Что означает процесс консолидации при формировании энграммы?
распад блока информации;
формирование энграммы;
процесс, приводящий к физическому закреплению энграммы
Что означает реверберация?
торможение прохождения информации;
процесс многократного прохождения импульсов по нервным цепям;
вибрирование.
Что означает процедурная память?
знание того, как нужно действовать;
объем слов;
накопленный индивидуальный опыт.
Какому ритму ЭЭГ соответствует состояние активного внимания?
бета;
дельта;
альфа.
Кому свойственна вторая сигнальная система?
всем животным;
обезьянам и человеку;
человеку.
Какое полушарие связано с образным мышлением?
оба полушария;
левое;
правое.
Какое направление психофизиологии изучает закономерности переработки
информации человеком?
когнитивная психофизиология;
системная психофизиология;
прикладная психофизиология.
3 вариант
1.
Кто выделил «нейроны среды»?
a) И.П. Павлов;
b) Ю.А. Александров;
c) А.С. Батуев.
2.
Какой ритм ЭЭГ отражает состояние активности?
a) дельта;
b) альфа;
c) бета.
3.
Какая методика основывается на регистрации электромагнитных полей
нервной системы?
a) электроэнцефалография;
b) томография;
c) магнитоэлектроэнцефалография.
40
Что означает адаптация сенсорной системы
a) приспособление к длительно действующему раздражителю;
b) приспособление к генерированию ответных сигналов;
c) отсутствие раздражителя.
5.
Что означает «проекционные поля»?
a) совокупность периферических рецепторов;
b) совокупность центральных нейронов;
c) проекция нейронов на теле.
6.
В какой доле больших полушарий расположены проекционные зоны слуховой
сенсорной системы?
a) в лобной;
b) в височной;
c) в теменной.
7.
Что включает в себя двигательная единица?
a) несколько мотонейронов;
b) один мотонейрон и иннервируемые им мышечные волокна;
c) одно мышечнок волокно.
8.
Что означает устойчивость внимания?
a) концентрация внимания;
b) длительность выполнения задания;
c) способность к переключению.
9.
Что означает декларативная память?
a) семантическая память;
b) обеспечивает отчет о прошлом индивидуальном опыте;
c) обеспечивает запоминание текстов.
10. К какой группе рефлексов относится ориентировочный рефлекс?
a) к приобретенным исследовательским;
b) к врожденным рефлексам саморазвития;
c) к врожденным витальным.
11. В каком полушарии располагается центр речи?
a) в левом;
b) в правом;
c) в обоих полушариях.
12. Какое полушарие связано с абстрактным мышлением
a) левое;
b) правое;
c) оба полушария.
13. Какую фазу сна называют парадоксальной
a) быстрый сон;
b) медленный сон
c) фазу засыпания.
14. Когда возникают мотивации?
a) при возникновении эмоций;
b) при удовлетворении потребностей;
c) при неудовлетворенности потребностей.
15. Какое направление психофизиологии изучает психофизиологические аспекты
профессионального отбора?
a) Когнитивная психофизиология;
4.
41
b)
c)
Системная психофизиология;
Прикладная психофизиология
4 вариант
1.
Кто сформулировал модульный принцип организации нейронов?
a) Д. Хьюбел и Т. Визел
b) И.П. Павлов;
c) Ю.А. Александров
2.
Какой ритм ЭЭГ отражает состояние сна?
a) альфа;
b) дельта;
c) бета.
3.
Какая методика исследует электрическую активность скелетной мускулатуры?
a) электромиография;
b) электороэнцефалография;
c) томография.
4.
Что означает «рецептивные поля»?
a) совокупность рецепторов, передающих информацию через один нейрон;
b) проекция в коре больших полушарий;
c) рецептор и нейрон.
5.
Сколько слоев имеет сетчатка глаза?
a) 2;
b) 3;
c) 4.
6.
Где формируются двигательные программы?
a) в лобных долях больших полушарий;
b) в мозжечке;
c) в продолговатом мозге.
7.
Что означает переключение внимания?
a) переход от одного вида деятельности к другому;
b) прекращение деятельности;
c) начало новой деятельности.
8.
Дайте определение произвольному вниманию
a) фиксирование объектов внешнего мира;
b) контролируемый и осознаваемый процесс;
c) процесс выбора информации.
9.
К какому виду памяти относится запоминание слов?
a) к декларативной;
b) к процедурной;
c) к непроизвольной.
10. Какая афферентация оказывает решающую роль на принятие решения?
a) пусковая;
b) обстановочная;
c) обратная.
11. Какую роль играет зона Брока центра речи?
a) организация выразительной речи;
b) восприятие речи;
c) чтение.
42
Какое полушарие называют эмоциональным?
a) правое;
b) левое;
c) оба полушария.
13. Что приводит к возникновению биологических потребностей?
a) появление мотиваций;
b) эмоциональное напряжение;
c) изменение гомеостаза.
14. Какие структуры относятся к лимбической системе?
a) гиппокамп, лобные доли;
b) гиппокамп, мозжечок, таламус;
c) гиппокамп, таламус, поясная извилина
15. Какое направление психофизиологии изучает физиологические основы
индивидуальности?
a) Когнитивная психофизиология;
b) Системная психофизиология;
c) Дифференциальная психофизиология.
12.
Темы рефератов
Основные принципы переработки информации в центральной нервной системе.
Психофизиология отражения окружающего мира.
Нейронные механизмы памяти и обучения.
Психофизиология бодрствования и сна.
Нейрогуморальные механизмы эмоций.
Нейронные механизмы адаптивной деятельности.
Психофизиологические основы когнитивной деятельности.
Электроэнцефалографический метод исследования и его практическое
применение.
9. Основы теории функциональных систем П.К.Анохина.
10. Представления Н.А.Бернштейна об уровнях построения движения.
11. Психофизиологическая проблема в истории психологии.
12. Проблема мозговой локализации функций в психологии.
13. Основные сферы прикладного использования психофизиологии.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
ВОПРОСЫ ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ»
1. Определение психофизиологии как науки.
2. Психофизиологические методы исследования
3. Кодирование информации
4. Принцип обратной связи
5. Основные положения теории функциональных систем
6. Общее представление о функциональных состояниях.
7. Модель анализатора
8. Перцептивное пространство
9. Психофизиология потребностей.
10. Психофизиологические основы мотивации.
11. Психофизиология восприятия.
43
12. Психофизиология внимания.
13. Нейронные механизмы восприятия яркости, цвета и формы. Движений
14. Нейронные механизмы стереоскопического зрения
15. Нейронные механизмы восприятия звука (громкости, высоты)
16. Психофизиология движений
17. Нейронные механизмы построения движений
18. Долговременная память, ее нейронные механизмы
19. Психофизиология бодрствования
20. Виды сна, электроэнцефалография сна
21. Активирующая и инактивирующая ретикулярная формация
22. Стресс, его виды.
23. Нейрогуморальные механизмы стресса.
24. Нейроанатомия эмоций
25. Нейрогуморальные механизмы эмоций
26. Функциональная асимметрия мозга и эмоций
27. Нейронные механизмы ориентировочного рефлекса
28. Психофизиология адаптационных процессов
29. Психофизиология принятия решения
30. Психофизиология речи
31. Психофизиология мышления
32. Фоновая ЭЭГ
33. Основные виды биоэлектрической активности мозга
34. Практическое применение ЭЭГ
35. Диагностика с помощью ЭЭГ функционального состояния
36. Использование ЭЭГ в клинике.
37. Сознание как психофизиологический феномен.
38. Основные проблемы возрастной психофизиологии.
39. Кратковременная память
40. Эмоциональная память
41. Методы изучения живого мозга: ПЭТ-сканер, МРТ, КТ.
44
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ:
Структурное
подразделение
Учебно-методический
отдел
Библиотека
Ф.И.О. и должность лица,
с которым производится
согласование
Кирюхина Л.Е.,
зав.отделом
Шапошникова Е.А.,
зав. библиотекой
45
Подпись,
дата согласования
Утверждаю
Принято решением Совета филиала
Протокол № ____ от _______201__г.
Директор
филиала,
д.псх.н.,
___________________ Л.Е. Солянкина
проф.
ПРОТОКОЛ
изменений и дополнений
к рабочей программе учебной дисциплины «________________» основной профессиональной
образовательной программы по направлению подготовки
______________________ (направленность (профиль) _____________________
на 2016-17 уч.год
Предложения по внесению
Содержание внесенных
Решение по внесению изизменений и дополнений
изменений и дополнений
менений и дополнений
в рабочую программу
в рабочую программу
в рабочую программу
учебной дисциплины
учебной дисциплины
учебной дисциплины
Решение принято
на заседании
кафедры ___________,
Протокол № ___
от «___» июня 2016г.
Зав.кафедрой _______
______________________
46
/___________________/.
Утверждаю
Принято решением Совета филиала
Протокол № ____ от _______201__г.
Директор
филиала,
д.псх.н.,
___________________ Л.Е. Солянкина
проф.
ПРОТОКОЛ
изменений и дополнений
к рабочей программе учебной дисциплины «________________» основной профессиональной
образовательной программы по направлению подготовки
______________________ (направленность (профиль) _____________________
на 2017-18 уч.год
Предложения по внесению
Содержание внесенных
Решение по внесению
изменений и дополнений
изменений и дополнений
изменений и дополнений
в рабочую программу
в рабочую программу
в рабочую программу
учебной дисциплины
учебной дисциплины
учебной дисциплины
Решение принято
на заседании
кафедры ___________,
Протокол № ___
от «___» июня 2017 г.
Зав.кафедрой _______
_______________________
47
/___________________/.
Принято решением Совета филиала
Протокол № ____ от _______201__г.
Утверждаю
Директор
филиала,
д.псх.н.,
___________________ Л.Е. Солянкина
проф.
ПРОТОКОЛ
изменений и дополнений
к рабочей программе учебной дисциплины «________________» основной профессиональной
образовательной программы по направлению подготовки
______________________ (направленность (профиль) _____________________
на 2018-19 уч.год
Предложения по внесению
Содержание внесенных
Решение по внесению
изменений и дополнений
изменений и дополнений
изменений и дополнений
в рабочую программу
в рабочую программу
в рабочую программу
учебной дисциплины
учебной дисциплины
учебной дисциплины
Решение принято
на заседании
кафедры ___________,
Протокол № ___
от «___» июня 2018 г.
Зав.кафедрой _______
_______________________
48
/___________________/.
Скачать