Логунова Валентина Григорьевна учитель начальных классов ГУ «Дамсинская средняя школа» Шортандинского района

Логунова Валентина Григорьевна
учитель начальных классов
ГУ «Дамсинская средняя школа» Шортандинского района
Мнемонический приём изучения словарных слов.
Орфографическая грамотность – это составная часть общей языковой
культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура
речи – это “одежда мысли”, по которой обычно сразу (и, как правило,
безошибочно) определяют уровень образованности человека. Основы
правописания закладываются в начальных классах и являются одной из
важнейших и трудных проблем. Еще одна проблема начальной школы –
изучение «словарных слов», т.е. слов с непроверяемыми написаниями.
Наблюдения показывают, что учащиеся, оканчивающие начальную школу,
допускают ошибки в написании большого количества слов с непроверяемыми
написаниями. Одна из причин такого положения – несовершенство методики
обучения непроверяемым написаниям, прежде всего неупорядоченность
дидактического материала, на котором следует проводить работу над
написаниями данного типа, отсутствие научно обоснованных рекомендаций о
том, как нужно обучать этим
написаниям. Работа над непроверяемыми безударными гласными
ведётся на уроке изолированно, в отрыве от всей другой орфографической
работы. Так, написание непроверяемых безударных гласных осваивается в
отрыве от изучения проверяемых, хотя в основе их правописания лежит одно и
то же умение: обнаруживать гласный в слабой позиции, т.е. в безударном
положении. Только опираясь на обобщенное умение ставить орфографическую
задачу, можно вести дальнейшую работу над способами её решения в
зависимости от разновидности орфограммы. К другой причине можно отнести
то, что при знакомстве со «словарными» словами ребёнку отводится, как
правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим
учителем. Учащемуся предлагается лишь списать и заучить его. Однако
механическое заучивание слов утомляет ученика и не формирует у него
интереса к языку.
Работая над методической проблемой «Развитие орфографической
зоркости у учащихся начальных классов», я пришла к своему методу работы
над словарными словами. Это «Мнемонический метод» запоминания
словарных слов.
Мнемоника (греч. - искусство запоминания) - система различных
приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём
образования искусственных ассоциаций. Мышление учащихся начальных
классов носит наглядно-образный характер, то есть оно опирается на
конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них
соответственно преобладает и образный тип памяти. К. Д. Ушинский точно
подметил: “Ребенок мыслит образами”.
Для того, чтобы запомнить непроверяемую букву интересно, с учетом
психологической особенности мышления младшего школьника, надо
«оживить» букву, создать ее «образ» в конкретном слове. Трудная орфограмма
словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который
вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно
написать орфограмму.
Успешному запоминанию способствует соблюдение определенных
условий:
1) установка на запоминание: ученик должен хотеть запомнить то, что
ему надо запомнить;
2) заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;
3) яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то,
что вызывает определенные эмоции;
4) образность запечатления: запоминание, опирающееся на образы,
гораздо лучше механического запоминания.
Существует немало способов, чтобы «уярчить» орфограмму (В. В.
Лайло «Развитие памяти и повышение грамотности»), привлечь к ней особое
внимание.
«Усиление» идёт за счёт образного представления материала, путём
выстраивания сюжетной линии запоминания, сочинения своеобразных
рассказов, сказок, стихов, небылиц, шуток. Эффективными способами
«усиления» орфограммы являются:
1) написание в слове запоминаемой буквы по аналогии самого
предмета;
2) составление ребусов;
3) заучивание обобщённым способом путём составление рассказов;
4) использование рифмовок.
Эти приёмы особенно полезны в тех случаях, когда не может помочь
этимологическая справка. Приведу примеры.
Метод графических ассоциаций.
Метод графических ассоциаций больше других нравится детям. При
запоминании написания словарного слова надо сделать рисунок, обозначающий
само слово и обыграть в нем запоминаемую букву. Она может быть большая
или маленькая, печатная или письменная, любого шрифта. Если взять,
например, слово сирень, то на картинке должны быть и сама сирень, и буква
«И». Эта картинка хорошо запоминается и легко вспоминается. Не стоит
бояться, что каждый раз придется повторять этот путь; сначала вспомнить
картинку, затем определить зашифрованную в ней букву и лишь, затем
правильно написать словарное слово. Со временем навык сокращается,
свертывается и нужное слово само припоминается и пишется правильно, без
промежуточного вспоминания картинки. Если внимательно присмотреться к
слову, то можно обнаружить в нем другое слово и даже два, а то и целых три.
Они- то зачастую и являются «проверочными», например, «БУДТО в БУДке
кто-ТО есть».
Метод - звуковые (фонетические) ассоциации.
Метод звуковых ассоциаций предпочтителен в тех случаях, когда фраза
из созвучия и словарного слова особенно удачна. Например, слово вьюн.
Созвучное ему слово юн (краткое прилагательное). Если эти два слова
соединить в одной фразе, то получится: «ВЬЮН ЮН».
Так же используется ассонанс, своеобразное «намагничивание»
отдельных гласных звуков, или аллитерация – звуковые повторы согласных
звуков. Пример повтора гласных звуков: «В понЕдЕльник на нЕдЕле, шли
мы с НЕлли на качЕли». А вот как можно выделить согласные звуки:
- КОГти кот подточит?
-ДА!
-А КОГДА, скажи, КОГДА?
Метод шуточных предложений.
Придумывание шуточных предложений – эффективный способ
запоминания написания непроверяемых букв в словах: «Ох, ранО встаёт
Охрана!»В качестве проверки можно использовать и такой мнемонический
прием, как объяснения, веселые и серьезные, например: «Это платок. В
ПЛАток ПЛАчут», «Обильно- это значит Очень мнОго чегО-тО».
Для запоминания новых слов можно использовать шутки, загадки,
задачки, ребусы, например, «БУЛЬ-БУЛЬ, кто же ОН? Ну, конечно же
БУЛЬОН!», «3о» - трио, «3буна» - трибуна, «100рожка 100рожа 100ит в
100ронке».
Метод ложных ассоциаций.
Можно подобрать такую пару слов, в которых одно слово становится
как бы проверочным словом для другого. Например, ОГОРОД и ГОРОД.
Одним из способов проверки является использование омографов, слов
одинаковых по написанию, но различающихся ударением, например: « На
сковородке ТРЕСКА, сколько ж от нее ТРЕСКА!»
Этимологический способ запоминания.
Иногда обращение к истории слова помогает найти самого важного
"родственника" - проверочное слово для орфограммы, которая прежде
считалась непроверяемой. Оказывается, например, что непроверяемая гласная
«о» в слове брошюра может быть проверена словом брошь, слово перчатка словом перст, так как эти слова родственные по происхождению.
Мои ученики сами любят придумывать ассоциации. Вот, что мы
придумали вместе с детьми:
Альбом - крАски- кАрАндаш
Алфавит – первая буква в алфавите – А
бАран – бей в бАрАбан – трА-тА-тА!
бОтинки – Обувь
бЕрёза – бЕлая
жАйляУ – пАстбище
извИнитЕ – из вИны выньтЕ
инЕй - снЕг
кАрман – дырА
кОмар – хлОп
кОньки - кОнь
лИмон – кИслый
мЕдведь - мЁд
НАурыЗ - прАЗдник
Овчарка – сОбака – кОсть
пЕтух - ПЕтя
пИала – пИть
стОлица – стО лиц
тАбун – стАдо
улИца - лИца
чАбан – пАстух- пАс
чЕтверг – чЕтвёртый день недели
Прием обучения запоминанию слов с помощью мнемотехник
активизирует познавательную деятельность, обеспечивая ребятам, успех в
учебе, дарит радость от общения с буквой, словом. Буква становится ребенку
другом, из-за нее не будет разочарований, неудач, слез. Прием снижает
нагрузку на природную память учащихся, возможности, которой, как известно,
заложены генетически и поэтому ограничены. Мои ученики почти все пишут
словарную работу на «отлично».
Рекомендую всем учителям начальных классов эту методику, ваши дети
будут счастливы.