доклад - G1

Пономарёв А.В. – директор МБОУ – гимназии №1,
Заслуженный учитель РФ
«Инновационные процессы: сущность, структура управления».
Образование, будучи важным элементом общественной системы,
определяется состоянием и тенденциями развития общества, и в свою
очередь, активно влияет на него. Поэтому изменения в системе
общественных отношений с неизбежностью влекут за собой и изменение в
образовании.
90-е годы XX века Россия характеризуется стремительным развитием
инновационных процессов. В этот процесс в 1990 году включилась и
Тульская классическая гимназия №1 (ранее средняя школа №32
Пролетарского района города Тулы).
Педагогические
инновационные
процессы
стали
предметом
специального изучения учёных примерно с конца 50-годов на Западе и в
последнее десятилетие XX века в нашей стране.
Инновации – это и идеи, и процессы, и средства, и результаты, взятые в
единстве качественного совершенствования педагогической системы. А
нововведение может рассматриваться как процесс поиска (разработки),
распространения, внедрения (освоения) и реализации новшеств. И именно
таким процессом необходимо управлять руководителю школы.
Инновационные процессы, нововведения являются основными
средствами развития систем управления. Совокупность отдельных
управленческих нововведений образует общий инновационный процесс в
управлении школой, который в свою очередь является составной частью ещё
более широкого инновационного процесса в системе общего образования
территории, региона, страны.
Процесс обновления систем внутришкольного управления в
конкретном образовательном учреждении, естественно во многом зависит от
интенсивности, целенаправленности, содержания инновационных процессов
управлении другими школами, от ситуации в данном образовательном
учреждении.
Нововведения во внутришкольном управлении, как и другие
нововведения, имеют своё предназначение, миссию и конкретные функции.
Внутришкольные управленческие нововведения предназначены для
обогащения потенциала конкретных систем внутришкольного управления, и
для обеспечения их перехода (перевода) в новое качественное состояние.
По отношению к системе внутришкольного управления нововведения
призваны способствовать повышению успешности, результативности,
действенности, качества и эффективности её функционирования, появлению
у неё новых общесистемных (интегрированных) и частных свойств.
По отношению к системе жизнедеятельности школы и её результатам
внутришкольные управленческие нововведения призваны способствовать
созданию факторов высокой эффективности функционирования и развития
школы, совершенствованию отношений в системе: «субъекты управления –
управляемый объект».
По отношению к субъектам внутришкольного управления
управленческие нововведения призваны способствовать рационализации,
повышению коэффициента полезного действия индивидуальных и
совместных трудовых усилий коллективного субъекта управления,
устранению перегрузки, формализма, непроизводительных затрат времени,
повышению мотивации, удовлетворённости трудом, в отдельных случаях –
повышению уровня материального стимулирования работников аппарата
внутришкольного управления, а также к росту их профессионализма.
По отношению к внешкольным партнёрам, заинтересованным лицам и
группам вне школы
внутришкольные
управленческие нововведения
призваны способствовать повышению репутации школы, её имиджа, росту
привлекательности общения с данной школой и её руководителями в
решении деловых проблем.
Руководителям школ важно осознать, что активное участие в
реализации управленческих нововведений является важным средством их
собственного профессионального и личностного саморазвития и хорошим
вложением их интеллектуального капитала.
На сегодня не существует общепринятой классификации нововведений
в образовании. Разные исследователи, занимающиеся проблемами
инноватики в образовании классифицируют нововведения по различным
признакам:
 По компонентам педагогического процесса, т.е.инновации в
содержании образовании, в технологии и методиках УВП, в
управлении школой;
 По масштабу (объёму) преобразований: частные или локальные,
модульные или комплексные, системные или глобальные;
 По инновационному потенциалу, охвату инновациями:
модификационные, комбинаторные, радикальные;
 По отношению к своему предшественнику: замещающие,
отменяющие, открывающие новшества, а также ретровведения.
Кроме
того, нововведения делят ещё на: оперативные и
стратегические,
запланированные
и
незапланированные,
актуальные и неактуальные, осваиваемые и трудно осваиваемые,
завершённые и незавершённые.
 Наиболее полную классификацию дают А.М.Моисеев,
А.В.Лоренсов, А.Е.Капто, О.Г.Хомерики.
Анализ современного
следующие уровни:
процесса
нововведений
позволяет
выделить
1. Низкий, к которому относятся инновации, предполагающие изменения
в виде необычных названий и формулировок;
2. Средний – изменение форм, не затрагивающее сущностей;
3. Высокий – изменяющий систему или её главные компоненты по
существу.
Компетентность руководителя школы, его широкий кругозор и эрудиция,
творческие способности, умение вести «команду» к единой цели,
объективность оценки труда, способность предъявлять обоснования – вот
залог успешной реализации программы стимулирования творчества и
развития профессиональной компетентности учителя.