Словарная работа в разных видах деятельностиx

Словарная работа в разных видах деятельности
Словарная работа в детском саду - это планомерное расширение активного
словаря детей за счет незнакомых или трудных для них слов. Содержание словарной
работы в дошкольном возрасте, прежде всего, определяется тем, что здесь
первоначально складывается словарный запас, обозначающий элементы
осваиваемой ребенком среды.
Освоение социального опыта происходит в процессе всей жизнедеятельности
ребенка. Поэтому словарная работа связана со всей воспитательной работой ДОУ.
Ее содержание определяется на основе анализа общей программы развития и
воспитания детей: это лексика, необходимая ребенку для общения, удовлетворения
своих потребностей, ориентировки в окружающем, познания мира, развития и
совершенствования разных видов деятельности.
Развитие словаря детей происходит в процессе общения с окружающими в
разных видах деятельности.
Большое значение для обогащения и активизации словаря имеет бытовая
деятельность. Дети осваивают жизненно необходимый обиходный словарь. В связи
с воспитанием культурно-гигиенических навыков, формированием навыков
самообслуживания ребенок осваивает слова, обозначающие предметы одежды,
мебели, постельные и умывальные принадлежности, а также их качества, действия с
ними. Естественность ситуаций общения в быту, связь с чувственным восприятием,
собственная деятельность приводят к тому, что ребенок быстро запоминает слова,
осваивает стоящие за словами обобщения, основанные на существенных признаках.
Чрезвычайно важна для развития словаря детей их трудовая деятельность.
Детям становится понятно значение многих слов, потому что они связаны с
чувственными восприятиями, а характер трудового общения способствует
использованию ребенком приобретенных слов и закреплению их в памяти. В
трудовой деятельности словарь детей пополняется за счет названий орудий труда,
инструментов, действий, качеств и свойств предметов. Особое значение имеет
совместный, коллективный труд, в котором возникают и специально создаются
разнообразные
коммуникативные
ситуации,
требующие
употребления
соответствующих слов: планирование работы, обсуждение конкретных способов ее
выполнения, обмен мнениями в ходе труда, краткие отчеты о выполненной работе.
Одним из средств обогащения словарного запаса детей наряду с речью
окружающих взрослых является художественная литература. Словарная работа
выступает как важнейшее звено в работе над текстом. Качество восприятия текста
находится в прямой зависимости от понимания языковых средств, особенно
значений слов. В связи с этим работа над лексическим значением слов углубляет
понимание замысла автора. В программном содержании наряду с воспитательными
задачами целесообразно также определять и объем, и характер работы над словом.
Это может быть не только лексика, использованная автором, но и словарь,
необходимый для характеристики героев, их поступков.
Осуществляя с детьми работу по формированию, обогащению и активизации
словаря педагоги в ДОУ широко используют дидактические игры. Дидактические
игры – распространенный метод словарной работы. В зависимости от материала
дидактические игры можно разделить на три вида: игры с предметами (игрушками,
природным материалом и пр.), настольные печатные игры и словесные игры.
Следует отметить, что все эти игры можно успешно использовать для активизации
словаря дошкольников.
Игры с предметами наиболее доступны детям. В таких играх часто используем
разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина,
материал, из которого они сделаны. Это позволяет упражнять детей в решении
определенных дидактических речевых задач, например, в дидактической игре «Из
чего сделана игрушка?» отбирать и называть все игрушки, сделанные из дерева
(металла, пластмассы). В ходе игры совершенствуются знания о материале, из
которого делаются игрушки.
Наиболее сложны словесные игры: они не связаны с непосредственным
восприятием предмета, в них дети должны оперировать представлениями. Эти игры
имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них дети учатся
высказывать самостоятельные суждения, делать выводы.
Большое значение для развития речи дошкольного возраста имеет обогащение
словаря на основе знаний и представлений об окружающей жизни в процессе
познавательно – исследовательской деятельности, например в наблюдениях за
природой. Природа имеет уникальные возможности для развития и воспитания
каждого ребенка. На природе можно обогатить его новыми впечатлениями и
представлениями, наблюдая, например, за жизнью бабочек и жуков.
В коммуникативной деятельности используем одну из распространенных
форм устного народного творчества – загадку, в которой даются наиболее яркие,
характерные признаки предметов или явлений. Отгадывание и придумывание
загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей. Загадки
обогащают словарь за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные
значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они
помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи. С другой
стороны, загадки (как и другие малые формы фольклора) помогают детям
проникнуть в образный строй образной русской речи, овладеть выразительными
средствами языка. Загадка определяется как образное, картинное описание
характерных признаков предметов и явлений. При использовании загадок мы
учитываем, что они должны быть доступны детям с точки зрения, как содержания,
так и формы. Например, сначала дети отгадывают загадки, построенные на прямом
описании характерных признаков - «Длинное ухо, комочек пуха, прыгает ловко,
грызёт морковку». Постепенно вводим загадки, содержащие метафору, т.е. такие, в
которых описание предмета даётся через сравнение с другими предметами - «Сидит
дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слёзы проливает».
Одним из методов словарной работы в коммуникативной деятельности
является заучивание и произношение скороговорок. Дети любят упражняться в
тонкости артикуляции. Часто они сами, без всякого поощрения, помногу раз
повторяют какое-нибудь трудно произносимое слово, стремясь преодолеть
трудности и овладеть произношением. На предложение произнести ту или другую
скороговорку они охотно соглашаются. Вначале им предлагаем скороговорки
короткие, нетрудные, вроде: «Коси, коса, пока роса». Дети произносят их медленно.
В дальнейшем скороговорки подбираем с нарастающими трудностями: «На дворе —
трава, на траве — дрова» и т. п. Дети приобретают навык произносить их быстрее,
отчетливее. Принуждать их к таким упражнениям, конечно, нельзя.
В ходе проведения словарной работы широко используем рассматривание
картин. Оно направлено на уточнение детских представлений и словаря и всегда
сопровождается беседой, активизирующей накопленный ранее словарь. Словарная
работа при этом тесно связана с развитием диалогической речи. Воспитатель своими
вопросами побуждает детей использовать определенные (заранее им отобранные)
слова и словосочетания. Вопрос является основным приемом работы над словом.
В своей работе можно употреблять разные формы вопросов:
1. Для выяснения общего смысла картины: о чем картина? Как мы ее назовем?
Правильно ли сделали?
2. Для описания предметов: что? Какой? Где? Что делает? На что похож?
3. Для установления связей между частями картины: почему? Зачем? Для чего? Чьи?
Чем похожи?
4. Для перехода за пределы изображенного: как вы думаете, что будет потом? Что
было до этого? Как ты догадался об этом?
5. Вопросы о личном опыте детей, близком содержанию картины: а у тебя такие
игрушки есть? Какие есть домашние животные?
В результате планомерной
работы с детьми можно увидеть
положительные результаты: у детей увеличивается запас слов, дошкольники
знают значение слова, шире пользуются своим словарем.