Партнерское взаимодействие педагога

«Партнерское взаимодействие педагога-психолога и администрации
(воспитателей) в интересах собственного развития и решения
профессиональных задач».
Арюкова С.Ф., руководитель МО психологов ДОУг.Астрахани
С каждым годом растет число педагогов-психологов в образовательных учреждениях. Во
многих образовательных учреждениях сегодня действуют психологические службы. Однако,
со времени введения должности педагога-психолога проблем становится не меньше, как
можно было ожидать, а еще больше. Скорее всего это говорит как о возрастании способности
к рефлексии профессиональной деятельности, так и о закономерном кризисе роста, возможно
затянувшемся.Известно, что педагог-психолог системы образования имеет двойное
подчинение: по административной и профессиональной линиям .Хотелось бы остановиться на
проблемах взаимодействия педагога-психолога с администрацией образовательного
учреждения и месте педагога-психолога в структуре учреждения. Основные проблемы
взаимодействия педагога-психолога в образовательном учреждении, на наш взгляд,
заключаются в выборе стратегии его деятельности — от полной автономности педагогапсихолога в учреждении до крайней зависимости от администрации.
Администрация отмечает, что нередко пришедший в ОУ педагог-психолог произвольно
определяет направления и формы своей работы, не учитывая запросы администрации и других
специалистов, не считаясь со спецификой данного учреждения. В связи с этим возникают
вопросы у других участников образовательного процесса по поводу того, чем же занимается
педагог- психолог в ДОУ. Администрация учреждения, сталкиваясь с такой работой
психолога, не стремится впоследствии заполнять имеющуюся ставку психолога.
Причины этого различны. Хотелось бы обозначить некоторые из них:


профессионально-личностная неадекватность — отсутствие необходимого
культурного и нравственного уровня у молодых педагогов- психологов, пришедших на
работу в ОУ;
низкая профессиональная компетентность, выражающаяся в защитной
самоуверенной позиции начинающего специалиста, лишающей его гибкости (а в
статусе начинающего при неудачном первом опыте многие остаются слишком долго)
На самом деле складывается парадоксальная ситуация: при колоссальном количественном
росте практических психологов и их активной деятельности во всех сферах нашей жизни
психологическая культура общества в целом, да и самой системы образования в частности,
остается крайне низкой. Это, вероятно, тесно связано с недостатком культуры у самих
представителей нашей профессии. А ведь именно на них лежит ответственность за
формирование этой самой культуры и в школе, и в ДОУ. Нередко педагоги-психологи не
могут психологически грамотно выстроить свое взаимодействие в коллективе, что приводит к
недовольству и жалобам со стороны педагогов, родителей и администрации. Можно выделить
целый ряд причин этого явления, в основе которых лежит, прежде всего, недостаток не только
психологической, но и общей культуры специалистов. Ведь психологическая культура
складывается из двух компонентов — психологических знаний и общей культуры
человека. Сейчас в нашем обществе больше востребован первый компонент.
Этот перекос видится и в построении всей образовательной деятельности. Мало кто задается
вопросом: какова основная цель дошкольного образования? Порой начинает казаться, что она
состоит в том, чтобы как можно лучше подготовить ребенка к поступлению в школу. Педагогпсихолог, работающий в ДОУ, должен уметь предвидеть последствия тех или иных перекосов
в образовательной политике, т.к. он находится непосредственно внутри того социального
организма, где зарождаются, существуют и развиваются как положительные, так и
отрицательные стороны взаимоотношений педагогов, детей, их родителей, поэтому он
должен видеть каждого воспитанника или педагога не самого по себе, а в сложной системе
взаимодействия.. Поэтому на то, чтобы установить в этой системе
этичные и
профессиональные
отношения,
у
психолога
уходит
не
один
год.
А между тем на психологе лежит большая ответственность, поскольку именно он выступает
посредником между администрацией, педагогами, детьми и их родителями. Еще одна
больная тема— взаимоотношения педагога-психолога и педагогов. Беседуя со многими
руководителями и педагогами я пришла к выводу, что основная причина непонимания между
этими специалистами — отсутствие доверия друг к другу. А завоевать это доверие должен сам
педагог- психолог. Для этого ему нужно обладать определенными личностными качествами:
быть активным, самостоятельным и толерантным. Для сотрудничества педагога-психолога и
педколлектива необходимо повышать психологическую компетентность воспитателей и
специалистов, чтобы работа педагога-психолога, его рекомендации воспринимались
квалифицированно. В то же время и самому педагогу-психологу необходимо повышать свой
личностный рост, развивать самообразование, самосовершенствование, индивидуальный
стиль работы, профессиональные навыки, профессиональное мастерство.
Следующим препятствием на пути педагога-психолога ОУ может стать неправильная
(малоэффективная) тактика взаимодействия с родителями воспитанников. Причина
большинства проблем во взаимодействии педагога-психолога с родителями заключается в
неправильной позиции психолога, который уверен в том, что родители обязаны серьезно и
внимательно относиться к тем проблемам, которые он выявляет у ребенка. В
действительности же родители вовсе не рады тому, что их ребенку ставят какой-то диагноз, и
часто негативно относятся как с самому психологу, так и к предлагаемой им помощи. Здесь, на
наш взгляд, очень важно заинтересовать родителей перспективами развития ребенка.
Анализируя многолетний опыт работы наших лучших педагогов-психологов, можно отметить
их профессиональный подход к психологическому просвещению родителей. Очень интересен
в плане изучения опыт работы педагога-психолога МДОУ№ 28 Носовой Т.А. Надеемся
познакомиться с ним в ходе представления результатов работы творческой группы по работе с
родителями, которую Татьяна Александровна организовала и успешно ею руководит.
Также сошлюсь на собственный опыт: огромный интерес у родителей вызвала такая форма
взаимодействия, как «Родительский лекторий». Ежегодно в каждой возрастной группе я
провожу с ними лекции- беседы по проблеме возраста. Так, например, начиная с ясельной
группы, приучаю родителей к мысли, что они и только они являются основными
воспитателями ребенка и несут ответственность за их, а значит и свою судьбу в будущем.
Также в ясельной группе мы говорим о сложностях адаптации и привычке кусаться у
маленьких детей. Самая востребованная тема у родителей младших групп- «Кризис 3-х лет».
Очень часто родители не знают, как себя вести с ребенком и сами провоцируют вспышки
гнева малыша. В средней группе приходит время поговорить о детской агрессивности и
гиперактивности. Что делать? Как себя вести, чтобы ребенок был добрым и ласковым с детьми
и взрослыми? Как отличить простую активность ребенка от гиперактивности? В старших
группах начинают проявляться такие особенности формирования эмоционально-волевой
сферы, как тревожность, страхи, застенчиваость. Тут также не обойтись без профессиональной
помощи самим родителям. Ну и , конечно, в подготовительной группе очень важно
рассказать родителям о социально-психологической готовности к школе, чтобы познакомить
их с основными ее компонентами и помочь в выборе ОУ для дальнейшего обучения ребенка.
А для того, чтобы научить родителей, важно очень много знать самому. Значит, повышение
профессиональной культуры педагога- психолога невозможно без обучения эффективным
технологиям взаимодействия не только со всеми участниками процесса образования, но и
внутри самого профессионального сообщества.
В этой связи, я считаю, важна роль нашего профессионального общения в рамках
методического объединения. Благодаря усилиям Н.В.Сулеймановой наше МО существует уже
седьмой год и мы стараемся, чтобы наше профессиональное общение было полезным и
способствовало сплочению коллектива, выработке единого педагогического кредо, общих
традиций, выявлению, обобщению и распространению психолого-педагогического опыта,
обмену
ценными
психологическими
находками,
стимулированию
творчества
профессиональной деятельности педагога- психолога. Продолжают работать 2 творческие
группы: «Работа с родителями» и «Одаренные дети». Основным направлением работы по
выявлению детской одаренности мы выбрали кружковую работу. Если нам все удастся
выполнить в срок, то к концу этого учебного года наша творческая группа представит в
черновом варианте «Программу кружковой работы с одаренными детьми» по нескольким
направлениям:
творческое конструирование, театральная деятельность и музыкальная
одаренность. Но основой занятий по каждому виду одаренности будет решение задач,
развивающих образное мышление и воображение и активизирующих творческие и
познавательные способности ребенка.