Novikova_Smirnov_statjax

ВЕРБАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ ПОДРОСТКОВ И СПОСОБЫ ЕЕ
НЕЙТРАЛИЗАЦИИ
Т.Ф. Новикова, П.Ю. Смирнов
НИУ «БелГУ», г. Белгород
Начало XXI векав России ознаменованопереходом к новым
общественным отношениям.Крах социалистической системы, становление
демократии, интегративные и прозападные тенденции не могли не оставить
отклика в языке. В него вошли слова, обозначающие неприглядную сторону
жизни:киллер, рэкет, разборка, беспредел, дефолт,финансовая пирамида,
заказное убийство. А коль есть слова– значит, имеются обозначаемые этими
словами девиации в общественных отношениях и поведенииграждан.
Серьезные изменения претерпели психологические и морально-нравственные
черты современного российского общества, что находит подтверждение в
изменении, а точнее – в ухудшении психического здоровья и поведения
нынешних школьников: уже не исключение, а правило грубость в общении со
сверстниками, неуважение к старшим, отсутствие сдерживающих начал,
агрессивность, постоянная готовность к отпору.
Отчасти эти негативные явления могут быть связаны с тем, что в
настоящее время ученики подвержены неблаготворному влиянию глобальной
сети Интернет, телевидения, компьютерных игр, где в чести жестокость,
насилие, грубость чувств и слов, откровенное косноязычие. Безусловно, эти
связи и последствия нуждаются в теоретическом анализе и обсуждении.
В качестве ответа на вызов времени можно рассматривать возникновение
новых направлений и «ответвлений» в лингвистической науке, таких как
неориторика, педагогическая риторика, теория общения, речевая коммуникация
и др., исследующихв числе различных языковых явлений формы проявления
вербальной агрессии школьникови, как следствие, приемы противостояния этой
агрессии.
«Речевая (вербальная) агрессия — использование языковых средств для
выражения неприязни, враждебности; манера речи, оскорбляющая чье-либо
самолюбие, достоинство»[1]. Речевая агрессия позволяет выражать внутреннее
эмоциональное состояние человека, вспышки гнева, ярости, негодования,
возмущения, обиды и т.д.
Виды вербальной агрессии можно распределить по интенсивности, или
степени выраженности – от слабых («стертых») к самым сильным. Такую
классификациюпредлагает А.К.Михальская [2, с.166]. Ученый считает, что к
сильным проявлениям речевой агрессии следует отнести брань, ругань, крайне
эмоционально и экспрессивно выраженное прямое порицание, грубое
требование, произнесенное в резко повышенном тоне (то, что в обиходе мы
называем
криком).
Несомненно,
проявлением
сильной
речевой
1
агрессииявляется употреблениеобсценной лексики – т.наз. «непечатных» слов,
сквернословие.
Примером проявления сильной вербальной агрессии в речи подростков
может послужить случайно услышанный разговор учащихся 8 класса: «Как она
задрала уже, скотина, можно подумать у нас только биология и других нет
предметов в школе!-Да она овца тупая! Завалила домашкой!(Диалог двух
учеников, недовольных требовательностью учителя биологии).
К слабым проявлениям вербальной агрессии можно отнести, например, в
принципе негрубый (но с отсутствием извинительных интонаций) отказ,
скрытый упрек, косвенное осуждение, непрямое оскорбление(например, «на
себя посмотри», «это ты не о себе ли сказал?» и др.). К сожалению, в речи
школьников нами диагностировались преимущественно сильные проявления
вербальной агрессии, что не позволяет привести здесь наиболее частотные
характерные речевые «перлы» старших подростков. Отметим только, что
грубо-просторечные, а то и оскорбительные слова и выражения типа дура,
придурок, дебил, козел, скотина, тварь, падаль и подобные им представляют
значительную часть подросткового лексикона.
Существуют реальные ситуации, иллюстрирующие речевую агрессию
детей, которая иногда возникает по причине элементарного неумения
цивилизованно, корректно, необидно выражать свои отрицательные эмоции.
Так, например, ученик 8 класса случайно задевает рукой девочку, которая
переписывает текст. «Чо, придурок, не видишь?» – презрительно реагирует
одноклассница. Риторический вопрос учителя: «Разве можно девочке так
выражаться?!» - вызывает новую волну негатива:«А что, скажете, он умный,
да? Дебил, размахался тут руками!»
Речевая агрессия является не только недопустимой в этическом
отношении, но и просто неэффективной с коммуникативной точки зрения.
Столь же необходим и самоконтроль учителя над собственным речевым
поведением и знание им способов противостояния, погашения речевой
агрессии учеников.
Существуют различные способы речевого воздействия и эффективного
реагирования в конкретных ситуациях: а) прямое порицание – один из наиболее
известных приемов педагогического воздействия в ситуации негативных
проявлений поведения обучающегося; б) игнорирование речевой агрессии,
нежелательных действий обучающегося, если они не несут непосредственной
угрозы ему и окружающим: учитель не реагирует на грубость, делает вид, что
не замечает ее, показывает внешнюю незаинтересованность; в) переключение
внимания, когда следует попытаться изменить враждебное настроение
школьника или отвлечь его от выполнения нежелательных действий; г)метод
проецирования положительных личностных качеств и поведенческих реакций:
«зная сильные стороны личности ученика, педагог в определенной ситуации
2
актуализирует (озвучивает, словесно обозначает, публично напоминает) эти
качества или выражает провокационное сомнение, намеренно задевая
самолюбие обучающегося, бросая ему вызов (способ «подзадоривания») и
другие [3, с.103], например: «Ты же сильный! Сильные спокойны, им не надо
доказывать свою силу кулаками или криком, будь спокоен…».
Нельзя не отметить особую роль в пресечении речевой агрессии средств
речевого этикета. Русский речевой этикет предполагает множество способов
косвенного выражения побуждения, просьбы: форму вопроса («Стоит ли
ругаться?»), употребление сослагательного наклонения («Хорошо бы нам…»),
использование намека («Вы мне что-то сегодня совсем не нравитесь…») и др.
Особое место в ряду средств устранения бестактности, агрессивности
речи занимают эвфемизмы - более мягкие или нейтральные выражения вместо
грубых, оскорбительных, например, использование описательных оборотов
речи, перефразирование («человек, который нарушил правила поведения»
вместо «хам»), слова с частицей или приставкой «не»(«неправда»вместо
«вранье», «не разговаривай» вместо «заткнись»), косвенное информирование,
аллюзии, намеки, иносказания (например, «Ты поступил как непорядочный
человек» вместо «Ты поступил подло»,«В классе становится неуютно» вместо
«Хватит хамить») и т.п.
В целом можно обобщить: в языке имеется богатый арсенал средств и
способов устранения и нейтрализации вербальной подростковой агрессии,
применяемых в зависимости от конкретной речевой ситуации, и знание этих
средств должно стать частью профессиональной компетентности педагога.
Литература
1. [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.stylistics.academic.ru/140/
2. Михальская А.К. Педагогическая риторика.
теория/А.К.Михальская.-М.: Academia, 1998. –166 с.
3. Щербинина
КомКнига, 2006. –103с.
Ю.В.
Вербальная
История
и
агрессия/Ю.В.Щербинина.-М.:
3