Методы музыкального образования

Киселёва Н.Н.. МДОУ д/с № 12 «Ромашка», город Углич Ярославской области
Метод – это средство, с помощью которого осваивается содержание НОД или
другой деятельности для достижения учебно-воспитательных целей.
В переводе с греческого языка слово «метод» звучит, как «путь к истине» или
«продвижение к истине».
По классификации Г. А. Прасловой существуют словесные, наглядные и
практические методы, активные и пассивные.
К методам музыкального воспитания в теории советской педагогики относились
два основных метода: метод убеждения средствами музыки и метод приучения и
упражнения. О них говорится у Н. А. Ветлугиной.
Существует несколько наименований методов.
Названия методов музыкального воспитания
1. «Метод контрастного сопоставления» использует О. П. Радынова. Контрасты
могут быть в пределах одного жанра (марша, танца или песни) или произведений
с одинаковыми или близкими названиями. Этот метод направлен на развитие
эмоциональной отзывчивости путём сравнения, бесед, диалогов в форме вопросов
и ответов, где у педагога ведущая роль.
2. «Метод уподобления характеру звучания», так назвала его О. П. Радынова.
Виды уподобления.
а) Моторно-двигательный (связан с движениями)
б) Тактильный (связанный с прикосновениями в соответствии с изобразительным
характером музыки и работой пальцев).
1
Киселёва Н.Н.. МДОУ д/с № 12 «Ромашка», город Углич Ярославской области
в) Словесный (эмоции и чувства передаются вербально).
г) Цветовой (передают настроение музыки цветом).
д) Полихудожественный. Сравниваются произведения в различных видах
искусства. Цель метода в активизации творческих проявлений, направленных на
создание музыкального образа. У педагога здесь направляющая роль (похвалить,
дать задание, предоставить полную свободу).
3. «Метод создания композиций» назван Д. Б. Кабалевским и Л. В. Горюновой.
Он (метод) объединяет различные виды деятельности при исполнении одного
музыкального произведения. Цель его: прочувственное и осознанное восприятие
музыки. Здесь преобладает роль педагога.
4. «Метод размышления о музыке» Д. Б. Кабалевского направлен на
формирование способности к индивидуальному восприятию и творческим
интерпретациям (преобразованиям). Педагог беседует с детьми, как соучастник
процесса.
5. «Метод эмоциональной драматургии» Д. Б. Кабалевского и Э. Б. Абдуллина
направлен на активизацию эмоционального отношения к музыке. Цель – подвести
его эмоциональное состояние к кульминации путём выбора последовательности
видов деятельности. (Начало, развитие, потом кульминация и спад). Руководящая
и управленческая роль педагога.
6. «Метод моделирования художественно-творческого процесса» В. В. Школяр и
Е. Д. Критской. Цель его: интерпретировать процесс создания музыкального
произведения от рождения замысла до его воплощения. Его используют перед
прослушиванием произведения. («Представьте, что вы – композиторы, какая
музыка должна звучать, если она будет об осени?»). Происходит виртуальное
сочинение музыки с помощью словаря эмоциональных эпитетов (иллюзия).
Характеру взаимодействия соответствует направляющая роль педагога.
7. «Метод моделирования элементов музыкального языка» Т. Э. Тютюниковой
более сложный, он применяется с подготовительной группы д/с. Цель:
смоделировать, создать музыкальное произведение с помощью выразительных
средств музыкальных инструментов при направляющей роли педагога.
8. «Метод пластического интонирования» Т. Е. Вендровой. Цель: передача
интонации музыкальных произведений в движениях. Средство передачи –
свободное дирижирование. При этом не рекомендуется давать готовые схемы
дирижирования. Роль педагога – предоставить свободу детям. У детей здесь
главная, ведущая роль.
2
Киселёва Н.Н.. МДОУ д/с № 12 «Ромашка», город Углич Ярославской области
9. «Метод осознания личностного смысла музыкального произведения» А. А.
Пиличяускаса. Цель: вербализация собственных переживаний, ощущений ребёнка
в восприятии музыки. Средство достижения цели – погружение в жизненную
ситуацию с помощью педагога, который предлагает детям вспомнить
переживания и настроения из их жизненного опыта.
10. «Метод музыкального переинтонирования» Л. В. Школяр и М. С.
Красильниковой. Цель: раскрытие смысла музыкального произведения через
интонацию в процессе её изменения и развития путём сравнения интонаций
внутри одного образа или произведения с помощью педагога, т. е. у педагога направляющая роль.
По материалам курсов для музыкальных руководителей (ИРО г. Ярославль)
3