Музыкально-художественная культура педагога ДОУ

Музыкально-художественная культура педагога ДОУ
Важной проблемой современного образования в нашей стране
является формирование личности педагога, обладающего новаторским
стилем научного мышления, широким кругозором, развитыми творческими
способностями и художественной культурой. От педагога, его социальной
активности, профессионализма и нравственных качеств в значительной мере
зависит успех преобразований, осуществляющихся в нашем обществе.
Актуальность данной темы несомненна, т.к. большое значение
отводится роли педагога в организации воспитательно-образовательного
процесса, в расширении
им для своих воспитанников горизонтов
смыслового пространства, инициации
в них непрерывного поиска
ценностей и смыслов индивидуального существования, а также,
необходимости удовлетворить законодательные требования, предъявляемые
сегодня к педагогам образовательных учреждений.
Латинский
термин
«культура»
означает
взращивание,
совершенствование чего-либо. Соответственно, применительно к человеку, а
нашем случаи - к педагогу-музыканту, это взращивание, совершенствование,
формирование его образа. Принимая во внимание данную трактовку,
культура выступает предпосылкой и результатом образования человека.
В процессе образования человек осваивает культурные ценности
(историческое наследие искусства, архитектуры). Поскольку достижения
познавательного характера представляют собой совокупность материального
и духовного достояния человечества, постольку освоение исходных научных
положений также является обретением культурных ценностей. В итоге было
сформулировано дидактическое понятие культуры — обучение и воспитание
человека средствами культуры.
«Теперь образование теснейшим образом связано с понятием
культуры и обозначает в конечном итоге специфический человеческий
способ преобразования природных задатков и возможностей» - отмечает
немецкий философ Х.Г. Гадамер.
Изучая данную тему, следует остановиться на понятии
художественная культура.
Художественная культура - это вид культуры общества, состоящий в
образно-творческом
воспроизведении
природы,
общества
и
жизнедеятельности людей средствами народной художественной культуры и
профессионального искусства.
Она включает:
·
функционирование
специализированного
художественного
творчества - искусства;
1
· народно-художественную культуру;
· массовую культуру - профессиональное и коммерциализированное
художественное творчество для больших масс людей, а также потребление
его продукта на основе спроса-предложения;
· элитарную художественную культуру;
· художественные субкультуры регионов,
· профессиональных объединений, молодежи и т.п.;
· художественно-эстетические стороны экономической, политической,
правовой и других видов деятельности.
Художественная культура охватывает все виды художественной
деятельности – словесную, музыкальную, театральную, изобразительную и
т.д.; она включает в себе все процессы, связанные с искусством – созидание,
хранение, распространение, восприятие, оценку, изучение художественных
произведений. Изучение мировой художественной культуры предполагает
обращение не к одному или нескольким видам искусства, а ко всему миру
художественной культуры.
В наши дни, безусловно, одним из приоритетных направлений в
системе образования в России является формирование общей культуры
педагога-музыканта, включая такие аспекты, как культура личности,
профессиональная культура и музыкально-художественная культура. В связи
с растущими требованиями к повышению эффективности современного
образования, изменяется общественный запрос на уровень художественной
культуры современного педагога, повышается необходимость развития у
него способности к трансляции духовных и эстетических ценностей, которые
содержат художественные произведения, на занятиях в образовательных
учреждениях. Решение задач музыкально-эстетического воспитания и
художественно-творческого
развития
детей
должен
осуществлять
высококвалифицированный, всесторонне образованный педагог XXI века.
Одним из важнейших направлений в процессе формирования
художественной культуры педагога является создание целостной устойчивой
картины мира. Картина мира отражает специфику личности и ее бытия,
взаимосвязь человека с миром. В современном «Философском
энциклопедическом словаре» дается следующее определение: «картина мира
2
– в отличие от мировоззрения совокупность мировоззренческих знаний о
мире...».
Сегодня основным своеобразием музыкально-художественной
культуры музыкального руководителя образовательного учреждения
является
широкий общехудожественный кругозор, высокие ценностноэстетические ориентации в области не только музыки, но и других видов
искусств. Следует подчеркнуть, что развитие теоретических представлений о
путях и средствах формирования художественной культуры музыкального
руководителя не может быть изолировано от анализа современной социо
культурной ситуации. В кругозор педагога-музыканта должны быть
включены обобщенные научные представления обо всех пластах
доклассического, классического и современного искусства в многообразии
его видов - литература, театр, живопись, архитектура, кино и др.
Поэтому, музыкально-художественная культура личности педагогамузыканта имеет сложную структуру и включает многообразный комплекс
профессиональных характеристик, а именно:
а) системные общехудожественные знания, позволяющие осознавать
художественную культуру как целостность;
б) системные музыковедческие знания, основанные на анализе
музыки в контексте художественной культуры;
в) профессионально-педагогические умения в области воспитания
дошкольников средствами разных видов искусств;
г) опыт художественно-творческой деятельности и эмоциональноценностных ориентации в мире художественной культуры.
Музыкально-художественная культура -важнейшие составляющие
духовного облика личности педагога-музыканта. От ее наличия и степени
развития в человеке зависит его интеллигентность, творческая
направленность устремлений и деятельности, особая одухотворенность
отношений к миру и другим людям. Однако их формирование является
результатом целенаправленного воздействия, т.е. эстетического воспитания и
самовоспитания. Художественная культура личности выступает, важным
фактором организации и самого процесса материально преобразующей
деятельности. Ее нацеленность на творчество, на достижение художественнообразной выразительности создаваемых предметов, на искусность и
мастерство позволяла в прошлом лучшим представителям создавать
подлинные шедевры, не уступающие по своим художественным
достоинствам прекрасным произведениям высокого искусства.
«Предназначение культуры, отмечает А.И. Гогоберидзе, — сохранять,
воспроизводить и обогащать духовный опыт человечества, передавая его от
3
поколения к поколению. Одна из важнейших функций профессиональнопедагогической деятельности — это передача подрастающему поколению
накопленного человечеством, опыта и способов его освоения, это сотворение
и самоопределение личности в культуре, в связи с чем педагог является
носителем культуры, проводником ребенка в мир культуры, переводчиком
языка культуры на язык детства».
Показателями
музыкально-художественной культуры педагога
являются:
 потребность в общении с музыкой, устойчивый интерес к музыкальному
искусству;
 наличие музыкальной эрудиции;
 готовность (умение) общаться с музыкальными произведениями.
В том случае, если педагог ориентирован на музыкальное развитие
своих воспитанников, важной составляющей его профессиональной
деятельности становится музыкально-художественная культура и процесс ее
обогащения. Сюда входит и самовоспитание педагога-музыканта посещение театров, музеев, концертов симфонического, камерного и
духового оркестров, оркестра народных инструментов, участие в творческих
музыкальных
коллективах,
индивидуальные
занятия;
чтение
музыковедческой литературы; создание домашних фонотек, участие в
просветительных концертах, использование региональных источников
музыкального самовоспитания.
В связи с этим, многолетний опыт работы в сфере музыкального
образования позволил нам не только разработать, но и внедрить в работу
детского сада парциальную программу для детей подготовительной к школе
группы «Прялица». Это было обусловлено, прежде всего, запросами
родителей, а также стремлением насытить жизнь детского сада фольклорным
искусством при недостаточном количестве времени, отведенного на
музыкальные занятия. Работа по данной программе вбирает в себя
произведения устного, музыкального и декоративно-прикладного народного
творчества, способствующие постижению звучания жизни в русской
фольклорной традиции. Фольклор изучается как синкретическое искусство, в
единстве обряда, пения, движения, слова, костюма, пейзажа. Цель данной
программы - развитие ребенка-дошкольника, формирование общей
культуры детей средствами народной музыки и ритмических движений
разнообразных умений, способностей, качеств личности. Процесс
постижения искусства – процесс глубоко личностный и индивидуальный. Он
позволяет на протяжении всего времени пребывания в детском саду
4
направлять и развивать творческие способности воспитанника в соответствии
с общим и художественным уровнем его развития, личными интересами и
вкусами, а именно это и будет залогом успешного развития творческих
способностей дошкольников.
По нашему мнению, только эстетически воспитанный и
художественно образованный человек способен оказать положительное
влияние на своих воспитанников, их мировоззрение, социальную активность,
нравственность. Музыкальный руководитель детского сада стоит у истоков
формирования личности ребенка, имеет возможность ежедневного
художественно-эстетического воспитательного воздействия на детей и от
того, насколько его личностный профессионально-эстетический уровень
высок, будет зависеть степень эстетического развития его воспитанников. В
связи с этим особое значение приобретает, конечно же, музыкальнохудожественная культура и профессионализм педагога.
Музыка
Ежедневно, ежечасно,
Каждый миг существования
Слышу музыки прекрасной
Я знакомое звучание.
Вслушайся, она повсюду.
Слышишь, словно чьи-то руки
Из теченья наших судеб
Плавно извлекают звуки.
И в ушах звенящий ветер,
И полночных снов хрустальность,
Все, что только есть на свете,
Источает музыкальность.
Все, чем только еще можно
Чувств поджечь опасный порох,
И часы, что бьют тревожно,
И листвы спокойный шорох,
И глубокое молчание
5
В ритм дождя, что бьет по крыше,
Это музыки звучание.
Вслушайся и ты услышишь…
(Миронов Сергей)
Литература
Асафьев Б.В. Избранные статьи. Изд. 2-е. М.: Музыка, 1973.
Большой толковый словарь по культурологи. М.,2003.
Веремьев А.А. Роль эстетического потенциала в личности учителя /
А.А.Веремьев // Искусство и образование. 2003 г. №4. С.44–46.
Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей
дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А. Г.
Гогоберидзе, В.А.Деркунская. М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата
современного образования // Интернет – журнал “ Эйдос”, 2006. - 200с.Email: [email protected], ICQ: 427-405-412
Культура и культурология: Словарь / Под редакцией Кравченко А.И. М., 2003.
Медкова Е.С. “Педагогика
журнал. E.mail: [email protected]
искусства”.
Электронный
научный
Торшилова Е.М. Общая одаренность и педагогика искусства. М.,
2009.
6