Уроки литературного чтения в специальной (коррекционной)

УРОКИ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ)
ШКОЛЕ VIII ВИДА
Составитель:
Учитель Воронцова М.В.
Подготовка к литературному чтению начинается с 5 класса, хотя 5 и 6 классы
имеют рубрикацию объяснительного чтения, которая связана с темами, жизненно
близкими детям. Каждая тема обеспечивается произведениями малого объема, но
появляются и произведения крупных форм, рассчитанные на несколько уроков.
Их анализ приближается к работе с произведениями на уроках литературы в 7-9
классах.
Уроки чтения с 7 по 9 класс в коррекционной школе VIII вида являются
уроками литературного чтения. Это связано с тем, что именно в литературном
чтении на первый план выходит формирование мировоззрения детей, развитие их
творческих способностей. На уроке, благодаря специально подобранным
заданиям, обогащается умственный потенциал школьника. Вопросы и задания,
при помощи которых дети учатся ориентироваться в мире эмоций персонажа и в
собственных чувствах, способствуют развитию эмоционально волевой сферы
учащихся. Литературное произведение является продуктом коммуникативноречевой деятельности автора, что обуславливает развитие речи читателя.
Определенный подбор вопросов и заданий, создание речевых ситуаций в связи с
изучением художественного произведения развивает коммуникативную функцию
речи школьников.
Особенность художественной литературы заключается в том, чтобы отразить
окружающую жизнь и деятельность человека в художественно-образной форме.
Художественная литература играет огромную роль в нравственном воспитании,
она воздействует не только на мысли читателя, но и на его чувства, побуждает
задуматься о мотивах поведения людей, заставляя тем самым заглянуть в
собственную душу, анализировать свои собственные поступки. Раскрыть
нравственно-эстетические аспекты художественного произведения учителю
удается лишь в том случае, если он помогает ребенку постичь тайны
художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства,
идеи. Это невозможно без развития внимания к слову, с помощью которого
создается художественный образ. При работе с литературным произведением,
учитывается не только его нравственно-этическая направленность, но и
коммуникативно-познавательная. Коммуникативная направленность урока
литературного чтения позволяет развивать на уроке такие виды речевой
деятельности, как чтение, говорение, слушание (умение анализировать речь во
время ее восприятия) и важнейшие речевые умения (полно и кратко
пересказывать текст, составлять план, выделять главную мысль и др.).
Предполагается, что к 5 классу умственно отсталый ученик уже должен
овладеть навыком правильного чтения целыми словами, понимая прочитанное (т.
е. происходит процесс взаимосвязи техники чтения и понимания читаемого).
Целенаправленные упражнения на развитие техники чтения продолжают
оставаться одними из важнейших на уроке (многократное прочтение текста с
различными заданиями, речевые разминки и т. п.), но первостепенное значение
придается осознанию ребенком содержательной стороны читаемого текста.
Важнейшим показателем познавательной результативности чтения выступает
понимание произведения. Развитие навыка осознанного чтения предполагает
включение в урок воображаемого общения (диалог с писателем, героями
произведения), создание коммуникативно-речевых ситуаций в процессе чтения
произведения и реального общения детей друг с другом и с педагогом.
Коммуникативный подход на уроке литературного чтения нацеливает
учителя на выделение в тексте таких фрагментов, которые помогли бы ребенку
наглядно представить коммуникативные пары (говорящий - слушающий); понять
каковы цели и средства общения; обратить внимание на речь автора, авторскую
оценку персонажа, картины; отбор языковых средств, используемых в различных
стилях общения.
В силу специфики обучающихся в школе VIII вида детей программа не
ставит задачу усвоения литературоведческих понятий школьниками, но
некоторые представления о жанрах, о художественных средствах языка учащиеся
получают в процессе практической работы с различными художественными
произведениями. Школьники накапливают элементарные представления о сказке,
стихотворении, рассказе, басне, балладе, былине; наблюдают за рифмой и ритмом
поэтических произведений; за изобразительно-выразительными средствами
языка. В активный словарь школьников вводятся такие термины как: «народное»
и «литературное» произведение, «персонаж», «жанр», «мотив», «сюжет» и т.д. С
помощью учителя школьники находят в тексте сравнения, описания и др.
Урок литературного чтения (с 7 класса) предусматривает знакомство с
биографией писателя. Учитель рассказывает детям интересные эпизоды из жизни
писателя, истории, связанные с созданием произведения. Подобранный материал
должен быть интересен детям, призван помочь им ориентироваться в содержании
произведения. Материал о жизни и творчестве писателя целесообразно предлагать
старшеклассникам в форме беседы, диалога с классом, подготовленных во
внеурочное время мини-докладов.
Наиболее продуктивной формой учебного общения является диалог, а
наиболее адекватной формой урока для решения задач, связанных с анализом
текста и развитием коммуникативной функции речи умственно отсталых
школьников, является урок-диалог. Причем=диалог на уроке должен быть не
«дидактический» - приводящий к результату, который заранее известен одному из
собеседников, а «сократический - с использованием рассуждения, доказательства,
спора. Именно такой диалог стимулирует формирование позиции читателя,
развивает речь школьников, мышление, воображение и т.п. Урок-диалог может
быть начат с вопроса ученика, его несогласия с чем либо, его позицией и
видением предмета, хотя чаще всего такой урок начинает учитель, ставя перед
детьми задачу, проблему, вопрос.
Учитель должен выступать в роли собеседника, стимулировать детей к
творчеству, давать возможность выразить свои мысли. На уроке необходима
постоянная стимуляция учащихся словами: «Докажи, объясни, а ты как считаешь,
согласен ли ты, почему не согласен, какая у тебя точка зрения и Т.П.»). Задача
педагога научить ребенка не бояться своих слов, уметь высказать свои мысли,
уметь выслушать мысли другого. Диалог является одновременно целью и
средством обучения.
Организуя учебный процесс в виде урока - диалога, учитель реализует
основную задачу урока - способствовать развитию речи учащихся. Это тем более
важно, так как на современном этапе общество обращает внимание на воспитание
человека общительного, коммуникабельного. В специальной (коррекционной)
школе не всегда можно полностью построить урок в виде диалога, но
использовать элементы такого урока на определенных этапах возможно и
необходимо.
На уроке используют такие задания:
- рассказывание и обсуждение случаев из личной жизни;
- обсуждение описанных в тексте событий;
- драматизация;
- беседа в форме вопросов и ответов;
- игры с использованием простейших форм диалога (вопросно-ответных,
хоровых ответов);
- экскурсии;
- моделирование реальных ситуаций.
Основная образовательная задача учителя на уроке литературного чтения
заключается в том, чтобы закрепить у учащихся навыки правильного, осознанного
и выразительного чтения; научить осмысленно воспринимать художественное
произведение, понимать содержание, заключенное в художественных образах.
Одна из воспитательных задач учителя - помочь школьникам полюбить чтение,
вызвать у них желание читать книги, пробудить внутреннюю потребность в
общении, вызвать интерес к собеседнику, желание поделиться своими мыслями,
чувствами, переживаниями с товарищами, с учителем. Через анализ
художественных образов учитель раскрывает детям богатства окружающего мира
и человеческих отношений, понимание прекрасного в жизни, формирует его
собственное видение действительности.
Литература:
1. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений
VIII вида, 5-9 классы, сб. 1. Москва, Гуманитарный издательский центр,
«Владос», 2011 под редакцией В.В. Воронковой (Воронкова В.В. Русский язык:
чтение и развитие речи)
2. Малышева З.Ф. Книга для чтения. Учебник для 5-9 классов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Москва, Просвещение,
2011
3. Аксенова А.К. Методики обучения русскому языку в коррекционной школе.
Москва, Гуманитарный издательский центр «Владос», 2009
4.Особенности образовательного процесса в классах коррекции: технология,
уроки развития / авт.-сост. Л.В. Афанасьева, Т.Г. Гордский.- Волгоград:
«Учитель», 2011
5.Шишкова. Развитие речи на уроках литературного чтения в старших классах
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М.
«Владос», 2013