Соединение типов речи в сочинении по картине В.И.Сурикова

Е.М.Косова, учитель русского языка и литературы
МБОУ ООШ№2 г. Коврова, Владимирской области
Соединение типов речи в сочинении по картине В.И.Сурикова
«Боярыня Морозова»
(из опыта проведения уроков развития речи с применением средств информационнокоммуникационных технологий)
Умение строить высказывание в заданном типе речи - одно из важнейших
коммуникативных умений, формируемых на уроках развития речи.
Использование наглядности в сочетании со словом учителя является прекрасным
стимулом для создания на уроке мотива высказывания, эффективным средством развития
речи учащихся. Восприятие школьником произведения живописи, подкреплённое
рассказом учителя или текстом, связанным с содержанием картины, значительно
обостряет эмоции детей, помогает глубже
выражения
замысла
художника.
понять содержание картины и средства
Применение
средств
информационно
–
коммуникационных технологий на уроках развития речи усиливает воздействие
на
эмоциональную сферу учащихся, помогает сформировать у подростка потребность
выразить свои мысли и чувства.
Урок подготовки к написанию сочинения по картине В.И.Сурикова «Боярыня
Морозова» в 7 классе проводится после изучения на уроке истории темы «Власть и
церковь в XVII веке. Церковный раскол» и урока изобразительного искусства по
творчеству В.И. Сурикова, что способствует осознанию школьниками единства мира,
по - разному отраженного в слове и живописи.
Предлагаемый учебный материал учитывает разный уровень развития и подготовки
учащихся. Выбор тех или иных заданий остается за учеником, так как творчество не
осуществляется под диктовку.
1
За неделю до урока
учащимся, объединенным в группы,
предлагается
попробовать себя в роли искусствоведа, историка или языковеда. Каждая группа получает
задание, выполнить которое можно с применением средств ИКТ.
Начало урока - формулирование цели: подготовиться к написанию сочинения по
картине В.И.Сурикова «Боярыня Морозова», используя различные типы речи (слайд
«Цель урока»).
Следующий этап - выяснение задач, которые необходимо решить в ходе урока:
 определить тему сочинения (о чём?)
 составить композиционный план (в какой последовательности?)
 указать соответствующие каждому пункту типы речи (как?)
 составить рабочие материалы к ним
 сформулировать идею (зачем?)
(слайд «План урока»)
Затем следует определение темы сочинения, совместное составление и запись
композиционного плана сочинения в таблицу, сопровождаемое появлением возможного
варианта названия на слайде.
План
Типы речи
I.В.И. Суриков – мастер исторического
жанра.
II. Описание персонажей картины:
1)
2)
непоколебимая
сочувствующие
раскольница;
боярыне
и
колеблющиеся;
3) противники Морозовой.
III. Какие чувства вызывает образ боярыни
Морозовой?
Речевая деятельность учащихся на данном этапе представлена лексико-семантическим
анализом слов: старообрядцы (раскольники), юродивый, нищенка, монашка, боярыня,
двуперстное знамение, непоколебимый, благословение. (Слайд на соотнесение слова и его
лексического значения).
2
Прежде чем перейти к заполнению второй части таблицы, слово для сообщения
предоставляется «языковедам», сообщающим сведения об основных типах речи и их
языковых приметах (слайды «Типы речи»). Далее следует заполнение соответствующей
части таблицы.
План
Типы речи
I.В.И. Суриков – мастер исторического повествование
жанра.
II. Описание персонажей картины:
1)
непоколебимая
2)
сочувствующие
описание
раскольница;
боярыне
и
колеблющиеся;
3) противники Морозовой.
III.
Какие
чувства
вызывает
образ рассуждение
боярыни Морозовой?
На следующем этапе работы – отборе необходимого для каждого пункта плана
материала – группы «искусствоведов» (слайды о В.И. Сурикове) и «историков» (слайд
«Старообрядцы в XVII веке: Протопоп Аввакум и Федосья Морозова») представляют
вариант монологического высказывания по заданной теме.
Выразительное чтение отрывка из книги Натальи
Кончаловской «Дар бесценный»,
иллюстрирует рассказ «историков» о судьбе непокорной боярыни, характеризуя ее как
человека необычайной духовной силы.
Какой же она была, эта боярыня, открыто объявившая бунт царю, патриарху Никону,
увлекшая
и
сестру
свою
–
княгиню
Урусову
–
в
раскол?
Иной раз возьмет мешок денег боярыня и раздает деньги неимущим во имя старообрядческой
веры.
Иной раз нашьет рубах для нищих и раздает их тем, кто крестится двуперстным знамением.
Царь приходил в ярость, когда слышал о «подвиге» Морозовой. Он потребовал от сестер
отречения от старой веры. Сестры не отреклись. И тогда царь приказал заковать Морозову в
цепи. Схватили и сестру ее, Евдокию, посадили обеих в тюрьму. Приходили попы увещевать
боярыню, но никто не мог сломить ее фанатической преданности убеждениям.
Приказано было пытать боярыню и пригрозить ей сожжением. Но сжечь ее царь побоялся.
Свезли сестер в Боровск и посадили их в земляную тюрьму, в яму.
3
Выяснение степени понимания текста осуществляется посредством анализа лексикосемантического значения ключевых слов текста.
–Что обозначает слово подвиг?
– Можно ли назвать подвигом борьбу боярыни Морозовой за старую веру?
– Мы можем по-разному относиться к тому, во что верила Морозова (ведь мы оцениваем
ее поступки с позиций своего времени!), но человек, способный к борьбе за свои
убеждения (даже если мы не разделяем эти убеждения), достоин уважения.
А как вы понимаете: что такое убеждения?
– Что означает, по вашему мнению, слово отречение? ( Действительно, отречься –
означает отказаться от сказанного ранее. Но для Морозовой отречься – означает
отказаться от своих убеждений, и на это она не идет.)
–Что значит фанатизм? И что имеется в виду в тексте, когда говорится о фанатической
преданности убеждениям?
- В какой части сочинения можно будет использовать эти слова?
Необычность композиции картины В. И. Сурикова, глубокий психологизм образа
боярыни Морозовой, с одной стороны, привлекают учащихся, а с другой – создают для
них дополнительные трудности. Сложность заключается в том, что следует описать не
только внешность, но и состояние героини, её внутренний мир.
Учитывая
трудности
в
создании
текста,
определяемые
особенностями
описательного типа речи, целесообразно составление устного описания боярыни,
сочувствующих
ей
и
противников,
поручить
разным
представителям
группы
«искусствоведов» (слайды «Непоколебимая раскольница», «Сочувствующие боярыне и
колеблющиеся», «Противники Морозовой»). Во время выступления « искусствоведов»
учащиеся класса получают задание: записать в черновиках ключевые
слова
или
словосочетания, характеризующие персонажей картины.
При подготовке к устному словесному рисованию образа боярыни возможно
использование следующих вопросов-помощников:
– Как изображена боярыня Морозова?
– Безучастна ли она к происходящему, смирилась ли со своей участью?
– Как художник передал, что двуперстное знамение важно для боярыни?
4
- О чем она говорит?
– Как вы считаете, смог ли художник показать нам, что эту женщину везут из темницы, где
она подверглась пыткам? Какие детали ее внешнего облика говорят об этом?
– Мы видим по ее лицу, что она перенесла страдания. Но есть в ее облике и нечто другое.
Всмотритесь в ее лицо. О чем говорит нам взгляд и поза главной героини картины? ( Взгляд
говорит о том, что героиня не сломлена, она убеждена в своей правоте. Её взгляд передает
внутреннее напряжение: судорожно вытянутые ноги, вцепившаяся в край саней рука,
напряженно поднятая вверх правая рука).
Обращение к диагональной композиции картины, выяснение двойного значения
этого приёма для зрителя является логическим продолжением работы над описанием.
(Диагональная композиция выбрана для того, чтобы более выигрышно показать
московский народ. Люди на картине при такой композиции обращены лицом к зрителям,
их можно лучше рассмотреть. Кроме того, диагональная композиция была необходима
Сурикову для передачи движения саней. Она помогла художнику показать раскол толпы
на два разных лагеря.)
Работа над рассуждением строится в процессе совместного формулирования
ответа на вопрос: стоит ли нам сегодня обращаться к «делам давно минувших дней» и
почему? Через осознание идеи картины В.И.Сурикова «Боярыня Морозова» учащиеся
приходят к пониманию основной мысли своего будущего сочинения. ( Полотно Сурикова
не просто картина, которая открывает перед нами страницу далекого прошлого. Она
призывает задуматься над сложными вопросами: о жизненном подвиге, о людях, которые
жертвовали собой ради идеи, о мужестве и сострадании – тех чертах, которые
свойственны
русскому
национальному
характеру,
способствует
«формированию
российской идентичности, духовности и культуры» учащихся.)
Другими словами, воплощая словесно зрительные образы, школьники
учатся
проникать в тайны языка искусства, а широкий культурологический контекст,
проявляющийся
в
укреплении
межпредметных
связей,
расширяет
гуманитарное
пространство, позволяя учащимся глубже и тоньше чувствовать окружающий мир.
Применение средств ИКТ на таких уроках способствует формированию мотивации к
деятельности, позволяет школьникам чувствовать себя на уроке более уверенно.
5