Субъективные аспекты оценки знаний студентов

Секция 12 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»,
Круглый стол 6 «Проблемы и перспективы социогуманитарной подготовки современного инженера».
Субъективные аспекты оценки знаний студентов
технического вуза
Пискун В.В.
МГТУ «МАМИ»
Оценка качества подготовки студентов является одним из важных элементов
подготовки вуза к комплексной оценке в процессе самообследования. В настоящий
момент система российского образования испытывает влияние факторов глобализации и
конкуренции. Проявление глобализации в системе российского образования связано с
участием России в Болонском процессе и планированием вхождения России в ВТО.
Усиление конкуренции между высшими учебными заведениями России вызвано тем, что
в ближайшее время будет происходить снижение количества абитуриентов (будущих
студентов) ввиду демографической ямы.
Контроль усвоения знаний – важнейший компонент практической деятельности
преподавателя, позволяющий выявить достоинства и
недостатки новых методов
обучения, оценить достижения студентов, выявить пробелы в их знаниях и умениях,
определить эффективность работы педагогического коллектива в целом. К основным
функциям проверки и оценки знаний относят обучающую, контролирующую и
воспитывающую, так как с их помощью выявляются усвоенные знания, достижения и
недостатки в подготовке у студентов, эффективность работы преподавателей.
Педагогический контроль знаний можно рассматривать как единую дидактическую
и методическую систему проверочной деятельности. От объективности проверки и
оценки знаний зависит качество обучения, правильность решения многих дидактических
и воспитательных задач.
Применительно к повседневному учебному процессу, проверочная деятельность
направлена на выявление и оценку результатов учебной деятельности школьников или
студентов. В действительности, несмотря на существующие
общие критерии
выставления, оценка остается субъективными мерилом результатов учебной деятельности
студентов.
Субъективность оценки знаний студентов обычно связывают в определенной мере
с недостаточной разработкой методов контроля системы знаний. Субъективность
контроля знаний проявляется в том, что один и тот же ответ студента оценивается поразному различными преподавателями, существует значительное расхождение в оценках.
Одну и ту же ошибку один преподаватель считает грубой, существенной, другой –
негрубой, терпимой, незначительной.
У преподавателей имеются расхождения и в понимании объекта оценки. Одни
преподаватели в качестве объекта оценки понимают фактический материал, который
усвоен студентами, для других преподавателей важна способность применять знания на
практике, для третьих – способность переносить знания на решение новых задач.
Нередко оценка темы происходит путем проверки отдельных, часто второстепенных
элементов, усвоение которых может не отражать овладение всей системой формируемых
знаний, умений, навыков. Преподаватели интуитивно определяют качество и
последовательность вопросов и не всегда лучшим образом. Преподавателями
оцениваются различные стороны ответов студентов и под свое понимание контроля
знаний разрабатывается своя система проверочных заданий.
В педагогической науке давно осознана проблема объективного измерения
результатов учебной деятельности. Под таким измерением понимают проведение
объективного количественного сопоставления оцениваемого свойства студента с
некоторым эталоном, принятым в качестве единицы измерения. В качестве важнейшей
Материалы международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и
тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию
МГТУ «МАМИ».
469
Секция 12 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»,
Круглый стол 6 «Проблемы и перспективы социогуманитарной подготовки современного инженера».
задачи развития современной дидактики выдвинута разработка методов повышения
точности оценок, их сопоставимость и объективность — словом, все то, что в немалой
степени зависит от качества используемых для контроля тестов.
Разработка качественных измерительных тестов требует использования научных
методов отбора содержания, теории педагогических измерений, современных математикостатистических методов, применяемых для проверки соответствия теста определенным
научно обоснованным критериям качества.
Процедура самообследования вуза проводится в виде тестирования. Для того,
чтобы со студентами можно было проводить тестирование, вузу необходимо подготовить
специалистов в области разработки тестовых заданий. Ведь если тестовые задания не
будут надежными и валидными, тогда нет смысла тестировать студентов такого рода
материалами.
Национальное аккредитационное агентство в сфере образования проводит
эксперимент по введению Федерального экзамена в сфере высшего профессионального
образования (ФЭПО). ФЭПО основан на технологии компьютерного тестирования с
использованием сети Интернет. Суть Интернет-экзамена состоит в том, что он проводится
на студентах одной и той же специальности по всей нашей стране в одно время.
Материалы международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и
тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию
МГТУ «МАМИ».
470