Петрухина Татьяна Владимировна педагог

Петрухина Татьяна Владимировна
педагог-психолог МБДОУ № 52
г. Химки, Россия
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОШКОЛЬНЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ С СЕМЬЯМИ
ВОСПИТАННИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ
Аннотация: в статье рассматривается актуальность проблемы
взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников в период адаптации, приведены
примеры коммуникации с родителями с целью повышения их компетентности,
взятые из собственной практики ДОУ.
Ключевые слова: адаптационный период, взаимодействие, родитель,
ребенок, воспитатель, личность.
Актуальность проблемы адаптации детей к ДОУ занимает в дошкольной
педагогике и психологии ведущее место. Это связано с тем, что детский сад –
новый период в жизни ребенка и поступление в него связано с тяжелыми
переживаниями, сопровождается изменением поведенческих реакций ребенка.
Ведь адаптация - это сложный процесс приспособления организма, который
происходит на разных уровнях – физиологическом, психологическом,
социальном.
Важно помочь ребенку адаптироваться, привыкнуть к новым условиям.
Необходима такая организация жизни ребенка в дошкольном учреждении,
которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному
приспособлению его к условиям ДОУ, позволяла формировать положительное
отношение к детскому саду, развивала навыки общения, прежде всего со
сверстниками, способствовала развитию личности.
Дети раннего возраста эмоциональны и впечатлительны. Им свойственно
быстро заражаться сильными, как положительными, так и отрицательными
эмоциями взрослых и сверстников, подражать их действиям. Вопрос о том, как
подготовить ребенка к поступлению в детский сад, волнует многих родителей.
Любой новый этап в жизни сопряжен с некоторой тревогой. Понимая это, мы
решили помочь родителям наших воспитанников комфортно себя
почувствовать в данной ситуации.
При организации нашей совместной работы
с семьями
мы
руководствовались следующими принципами:
 открытость детского сада для семьи (каждому родителю
обеспечивается возможность знать, видеть и непосредственно
участвовать в жизни и развитии своего ребенка в ДОУ);
 сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей; создание
активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе;
 диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании
ребенка.
Еще до начала учебного года родители с детьми были приглашены на
ознакомительные экскурсии по детскому саду, где они смогли познакомиться
со своими будущими воспитателями, осмотреть группы, погулять по
территории. Также проводились беседы и консультации по вопросам
адаптационного периода и возрастных особенностей детей. Родителям было
предложено участие в анкетировании «Давайте познакомимся», «Готов ли мой
ребенок к детскому саду?»
В этом году наш детский сад предложил всем желающим родителям
совместное пребывание со своим малышом в группе на период адаптации.
Взрослым была предоставлена возможность окунуться в атмосферу детского
сада, познакомиться с правилами и режимом дня, лично принять участие в
занятиях, лучше понять эмоциональное состояние своего ребенка. Нам было
важно сделать родителей своими союзниками в вопросах адаптации. Именно в
этот период взаимодействие воспитателя и родителя приобретает особое
значение. Ни родитель, ни педагог не могут облегчить процесс адаптации в
одиночку.
Преимущества подобного взаимодействия педагогов и воспитателей
очевидны. Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и
родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в
том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же
время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по
взаимодействию с ребенком. А в самом большом выигрыше находятся дети,
ради которых и осуществляется данное взаимодействие. Во-вторых, это учет
индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с мамой
ребенка, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при
работе, что, ведет к повышению эффективности педагогического процесса. В
свою очередь, мама находится в курсе происходящего, видит окружение
ребенка и непосредственно деятельность, в которую вовлечен ее малыш. Тем
самым снижается уровень тревожности и у родителя и у ребенка. В-третьих,
это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка
в ДОУ и семье.
Основной педагогической идеей нашего опыта являлось создание
комфортных условий для успешной адаптации детей к дошкольному
учреждению. В основе практической работы - взаимодействие воспитателей,
родителей и детей, направленное на создание благоприятной эмоциональной
атмосферы в группе.
Итак, мы можем представить весь адаптационный период следующим
образом:
1 период – подготовка ребенка к условиям детского сада.
Готовить ребенка к поступлению в детский сад лучше заранее. Для этого
необходимо приучать к определенному режиму дня, схожему с распорядком
дошкольного учреждения. В это же время необходимо обратить внимание на
формирование навыков самостоятельности. О поступлении в детский сад
следует говорить с ребенком как о радостном событии.
2 период – приход мамы с ребенком в группу детского сада.
Здесь очень важна организация привычного приема и первые
впечатления ребенка. Основная задача мамы в данной ситуации – помочь
малышу в создании положительного образа воспитателя. Мама помогает
ребенку быстрее освоиться, поддерживает его интерес к окружающему: «Как
мне здесь нравится!», «Какие замечательные здесь девочки и мальчики!» и т.д.
Освоившись, ребенок начинает чувствовать себя свободней и уверенней в
группе. Ему хочется посмотреть, что же интересного делает воспитатель. Мама
одобряет такие действия малыша, подбадривает его улыбкой, жестами. Ребенок
начинает, как бы играть: то приблизится к воспитателю, то побежит назад к
маме. Первое время ребенок приходит в детский сад и остается в группе в
течение 2-3 часов в присутствии мамы или других родственников. За это время
он осваивает новые для него помещения, знакомится с другими детьми.
3 период – постепенное привыкание. Постепенная адаптация может
включать несколько этапов.
 Первый этап: «мы играем только вместе». На данном этапе мама и
ребенок представляют собой единое целое. Мама является проводником и
защитником ребенка. Она побуждает его включаться в новые виды
деятельности, и сама активно играет с ним во все игры. Такая стратегия
поведения сохраняется до тех пор, пока ребенок не перестанет бояться и не
начнет отходить от мамы.
 Второй этап: «я играю сам, но ты будь рядом». Постепенно малыш
начинает осознавать, что новая обстановка не несет опасности. Игры и игрушки
вызывают у него интерес. Любознательность и активность побуждают его
отрываться от мамы на безопасное расстояние. Мама все еще является опорой и
защитой. Ребенок уже может находиться в группе, подходить к детям, играть
рядом с ними. В случае необходимости мама приходит ему на помощь,
организует совместные игры.
 Третий этап: «иди, я немножко поиграю один». Рано или поздно настает
момент, когда малыш сам начинает проявлять стремление к самостоятельной
игре. Когда наступает такой момент, мама может ненадолго отлучиться.
Главным моментом в этой ситуации является то, что мама предупреждает
ребенка о том, что она ненадолго уйдет и скоро вернется. Важно обратить
внимание ребенка на момент возвращения мамы.
 Четвертый этап: «мне хорошо здесь, я готов отпустить тебя». И, наконец,
наступает день, когда малыш соглашается остаться в группе один и спокойно
отпускает маму. Воспитатель поддерживает в нем уверенность, что мама
обязательно за ним придет после того, как он поспит.
На всех этих этапах уместно включать элементы театрализованной
деятельности:
- показ настольного театра «Теремок»,
- инсценировка сказки «Колобок»,
- инсценировка потешек,
- игра инсценировка «Сварим из овощей вкусный суп» и т.д.
На протяжении всего адаптационного периода проводятся игровые
занятия, основными задачами которых являются: преодоление стрессовых
состояний у детей, эмоционального и мышечного напряжения; снижение
импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги, агрессии;
развитие навыков взаимодействия детей друг с другом; развитие речевой
активности, восприятия, внимания; развитие общей и мелкой моторики,
координации движений; развитие игровых умений и навыков. Такие как:
«Уложим куклу спать», «Ох красивый теремок – очень-очень он высок»,
«Чаепитие», «Мы встречаем гостей», «Встреча с Незнайкой», «Рассмешим
наши игрушки».
Необходимо использование в работе приемов, которые позволяют
уменьшить отрицательные эмоции у детей:
- игры с песком и водой: «Ловись рыбка», «Дождик как-кап-кап»,
«Плыви кораблик», «Печем пирожки».
- пальчиковые игры: «Погладим котенка», «Наш малыш», «Мальчикпальчик», «Сорока-белобока», «Домик».
- монотонные движения руками (нанизывание колец пирамидки или
шариков с отверстием на шнур).
- рисование пальчиковыми или обычными красками.
- прослушивание спокойной музыки
В основную часть занятия необходимо включать игры и упражнения,
которые позволяют детям интенсивно двигаться, свободно выражать
возникающие эмоции, взаимодействовать с окружающими.
Доверительные отношения между родителями и воспитателями - это
залог спокойного и комфортного пребывания ребенка в детском саду. По
итогам работы можно сделать вывод, что подобное взаимодействие с семьями
воспитанников способствует успешной адаптации детей в ДОУ.
Список литературы:
1. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие
Белкина Л. В. – Воронеж «Учитель», 2006.
2. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к
дошкольному учреждению. - М., 2015.