Основы психологии и педагогики высшей школы

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1.
Основные цели и задачи курса
Учебный курс «Основы педагогики и психологии высшего образования» нацелен на
решение задач, связанных с развитием гуманитарного мышления аспирантов, формированием у
них психолого-педагогических знаний и умений, необходимых как для профессиональной
преподавательской
деятельности,
так
и
для
повышения
общей
компетентности
в
межличностных отношениях. Изучение данного курса должно содействовать развитию
гуманистического мировоззрения у студентов, служить стимулом для их личностного роста и
саморазвития.
Цели и задачи курса:
1. Содействовать формированию у аспирантов психолого-педагогического мышления, что в
частности предполагает:
а)
усвоение идеи уникальности и неповторимости каждого человека, его психологического
склада и, как следствие, идеи недопустимости для педагога чисто рецептурных действий;
б)
отношение к личности как высшей ценности, исключающее манипулирование человеком
и использование его как средства достижения других целей;
в)
формирование представлений об активном, творческом характере человеческой психики;
г)
признание отношений человека с другими людьми в качестве главной движущей силы и
одновременно источника новообразований индивидуальной психики.
2. Познакомить аспирантов с современными трактовками предмета педагогической науки,
предмета педагогики и психологии высшего образования. Изложить основные тенденции
развития высшей школы на современном этапе.
3. Дать аспирантам представление об истории и современном состоянии высшего образования в
России; ознакомить с основными подходами к определению конечных и промежуточных целей
высшего образования, методов их достижения (методов обучения и воспитания), способами
обеспечения педагогического контроля за эффективностью учебно-воспитательной работы и
достижением поставленных педагогических целей.
4. Сформировать установку на постоянный поиск приложений философских, социальноэкономических, психологических и других знаний к решению проблем обучения и воспитания.
5. Способствовать глубокому усвоению норм профессиональной этики педагога, пониманию
его ответственности перед студентами, стремлению к установлению с ними отношений
партнерства и сотрудничества.
6. Дать информацию об особенностях профессионального труда преподавателя вуза.
3
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
2.1.
Распределение часов учебных занятий по семестрам
Вид занятий
Количество часов в семестр
1 семестр
10
Лекции
Трудоемкость
Час.
Зач. ед.*
10
Практические занятия
8
8
Самостоятельная работа
18
18
ИТОГО
36
36
1
*Одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам
2.2.
Содержание дисциплины
2.2.1. Лекционный курс, его содержание, наименование тем, объем в часах
Порядковый
номер
лекции
1.
2.
Тема учебного курса, содержание лекции
Тема 1. Теоретико-методологические основы психологии
и педагогики высшей школы
Объект, предмет, цели, задачи педагогики высшей школы.
Основные категории педагогики высшей школы: понятие
педагогического процесса, обучение и воспитание как
способы (механизмы) функционирования педагогической
системы в педагогическом процессе. Связь педагогики
высшей школы с другими областями педагогики и
науками
о
человеке.
Методология
и
методы
педагогических исследований.
Объект, предмет, цели, задачи психологии высшей
школы.
Структура
психологии
высшей
школы
(психология учения, воспитания и самовоспитания,
обучения, педагогической деятельности и личности
преподавателя). Специальные методы психологии высшей
школы: организационные, процедурные, оценочные,
методы сбора данных. Основные проблемы психологии
вышей школы.
Тема 3. Современные тенденции развития высшего
образования за рубежом и перспективы российской
высшей школы
Гуманизация
высшего
образования:
историкоаксиологический анализ понятия.
Модернизация и
гуманизация
современного
образования:
поиск
приоритетов и путей совершенствования.
4
Трудоемкость
час.
Зач.
Ед.*
4
4
3.
Парадигмальный подход к образованию. Традиционная,
рационалистическая,
гуманистическая
(феноменологическая), гуманитарная и эзотерическая
парадигмы в образовании. Смена образовательных
парадигм.
Глобальные тенденции в мировой системе образования.
Обретение
высшей
школой
характеристик
поликультурного образования.
Влияние исторических традиций на развитие высшей
школы в России. Принципы развития отечественных
университетов:
взаимосвязь
науки
и
практики,
преемственность,
гражданственность
воспитания,
интеллигентность и высокая духовность.
Современные новации в системе университетского
образования: переход на многоуровневую систему
подготовки
специалистов,
обогащение
вузов
современными
информационными
технологиями,
интеграция с ведущими университетами, перевод на
самофинансирование. Критерии оценки нововведений:
масштаб преобразования вуза, степень глубины
осуществленного преобразования, степень новизны по
фактору времени.
Болонская декларация и Болонский процесс. Перспективы
развития высшей школы в Российской Федерации.
Тема 8. Психологический анализ профессиональной
деятельности преподавателя высшей школы
Понятие педагогической деятельности в психологии.
Профессиональное
самосознание
преподавателя
(С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин, Л.М.Митина, И.В.Вачков)
и его развитие. Конструктивное преодоление трудностей,
встречающихся
в
педагогическом
труде,
как
детерминанта
успешного
становления
профессионального самосознания преподавателя.
Аффективный
(Я-отношение),
поведенческий
(Яповедение), когнитивный (Я-понимание) компоненты
профессионального самосознания. Мотивы выбора
педагогической
профессии.
Профессиональная
направленность.
Эмоциональное
выгорание
в
педагогической профессии.
ИТОГО
*Одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам
5
2
10
0,16
2.2.2. Практические (семинарские) занятия, их содержание,
наименование тем и объем в часах
Порядковый Раздел, тема учебного курса, содержание
номер
практическог
о занятия
1.
Тема 3. Современные тенденции развития высшего
образования за рубежом и перспективы российской
высшей школы
Глобальные тенденции в мировой системе образования.
Результаты международной оценки уровня систем
высшего образования. Конкретно-исторический характер
инновации, типы нововведений. Источники идей
обновления образования в вузе. Обретение высшей
школой характеристик поликультурного образования.
Влияние исторических традиций на развитие высшей
школы в России. Принципы развития отечественных
университетов. Современные новации в системе
университетского
образования:
переход
на
многоуровневую систему подготовки специалистов,
обогащение вузов современными информационными
технологиями, интеграция с ведущими университетами,
перевод на самофинансирование. Критерии оценки
нововведений: масштаб преобразования вуза, степень
глубины осуществленного преобразования, степень
новизны по фактору времени.
Основные принципы образовательной политики России,
определенные в Национальной доктрине образования в
Российской Федерации до 2025 года и получившей свое
закрепление в Законе РФ «Об образовании» и
Федеральном законе «О высшем и послевузовском
профессиональном образовании».
Болонская декларация и Болонский процесс. Перспективы
развития высшей школы в Российской Федерации.
Проект нового Закона РФ «Об образовании».
2.
Тема 5. Теоретические основы интенсификации обучения
посредством использования образовательных технологий.
Формы организации учебного процесса в высшей школе.
5.1. Психологические основы обучения в высшей школе.
Психологические составляющие обучения: предмет
обучения, студент (субъект обучения), собственно
учебная деятельность (способы обучения, учебные
действия), преподаватель (субъект обучения). Учебная
6
Трудоемкость
час.
Зач.
Ед.*
2
2
3.
деятельность как система.
Понятия «теория» и «технология» обучения. Теория
П.Я.Гальперина. Теория В.В.Давыдова – Д.Б.Эльконина.
Теория коллективного способа обучения (КСО)
В.К.Дьяченко. Теория А.М.Матюшкина.
Проблема
классификации
методов
обучения
в
современной дидактике. Основные типы методов
обучения
в
высшей
школе:
сообщающееиллюстративный, алгоритмическо - програмированный,
проблемно-поисковый.
Модульное
построение
содержания дисциплины и рейтинговый контроль.
Интенсификация обучения и проблемное обучение.
Эвристические
технологии
обучения.
Личностноориентированное
обучение.
Компетентностноориентированное обучение. Активное обучение. Деловая
игра как форма активного обучения. Технология знаковоконтекстного обучения. Технологии развивающего
обучения.
Дифференцированное
обучение.
Информационные технологии обучения и технологии
дистанционного образования.
5.2. Основные формы обучения в высшей школе. Роль и
место лекции в ВУЗе, ее структура и методы проведения.
Семинар, учебная экскурсия, учебная конференция,
консультация как формы обучения в ВУЗе. Формы
практической
подготовки:
лабораторное
занятие,
практическое занятие. Виды самостоятельной работы
студентов: самостоятельная работа по образцу, домашняя
учебная работа. Проектно-творческая деятельность
студентов. Основы педагогического контроля в высшей
школе.
Тема 8. Психологический анализ профессиональной
деятельности преподавателя высшей школы
Аффективный
(Я-отношение),
поведенческий
(Яповедение), когнитивный (Я-понимание) компоненты
профессионального самосознания. Мотивы выбора
педагогической
профессии.
Профессиональная
направленность.
Эмоциональное выгорание в педагогической профессии.
Понятие,
причины
и
виды
профессиональной
педагогической деформации. Зарубежные исследования
данной проблемы и способы ее профилактики.
Саморегуляция психических состояний преподавателя.
ИТОГО
2
2
8
7
2.2.3. Содержание и объем самостоятельной работы аспирантов
Разделы и темы рабочей программы для
самостоятельного изучения
1
Тема 2. Краткая история и современное
состояние высшего образования в России
Высшие учебные заведения и школы как
мировые образовательно-воспитательные
системы. Истоки возникновения и развития
современной
системы
высшего
образования в период перехода от
общинно-родового строя к социально
дифференцированному
обществу.
Варианты высших учебных заведений в
Древней Греции и на Востоке. Развитие
высшего
образования
в
период
средневековья и в эпоху Возрождения.
Возникновение университетов в Европе в
XII-XV веках.
Содержательные
и организационные
аспекты университетского образования как
«совокупности».
Главные
принципы
университетского
образования
(С.И.Гессен). Представление о полноте
научного знания (полноте науки) в
университете.
Университет
как
«самопорождающийся» союз ученых.
Парадигмы и модели университетского
образования.
Культурно-ценностная
парадигма университетского образования.
Академическая
и
профессиональная
парадигмы. Технократическая парадигма
высшего образования. «Гуманистическая»
парадигма. Представление о модели
университетского
образования:
традиционная,
классическая,
рационалистическая
модель.
Модели
развития университета по признакам
«включенности в социальные институты» и
по «способам управления». Критерии и
показатели
эффективности
университетского образования.
Путь к национальной идее России и цели
воспитания. Методы, средства воспитания
в высшей школе. Образование как
социокультурный феномен, выполняющий
социокультурные и прогрессообразующие
функции. Уровни целей образования:
Перечень
Сроки
домашних
выполнени
заданий и других
я
вопросов для
(№ недели)
самостоятельного
изучения
2
3
1.Составление
краткого
конспекта по теме
на
основе
изучения
литературы,
рекомендованной
преподавателем;
2.
Написание
реферата,
включающего
исторический
обзор одного из
периодов
развития высшего
образования
8
Трудоемкость
час.
зач.
ед.
4
6
5
идеальные,
стратегические,
конструктивные
и
тактические.
Нормативно-правовые основы образования
в России. Образованность как проблема
уровня знаний и личностных качеств
выпускников.
Тема 4. Особенности педагогического
процесса в условиях высшей школы.
Педагогический
процесс
как
основополагающая категория педагогики.
Понятие
целостного
педагогического
процесса
(М.А.Данилов).
Основные
компоненты педагогического процесса:
целевой, содержательный, организационнодеятельностный,
аналитикорезультативный.
Саморазвитие личности обучающегося и
обучающего как цель педагогического
процесса.
Движущие
силы
и
закономерности педагогического процесса.
Педагогическое
взаимодействие
как
сущностная характеристика педагогического
процесса в высшей школе. Педагогическое
воздействие
и
ответная
реакция
воспитанника
компоненты
педагогического взаимодействия. Виды
педагогических
взаимодействий
(отношений): педагогические (отношения
преподавателей и студентов); взаимные
(отношения
«студент-студент»);
предметные (отношения с предметами
материальной культуры); отношение к
самому себе.
Принципы
обучения
исходные
дидактические положения, отражающие
протекание объективных законов
и
закономерностей
процесса
обучения,
определяющие его направленность на
стимулирование саморазвития личности
учащегося. Принципы развивающего и
воспитывающего
обучения,
фундаментальности
и
прикладной
направленности обучения, научности и
связи теории с практикой, систематичности
и
системности,
сознательности
и
активности, наглядности, доступности,
прочности.
Концепции обучения и их психологические
основания:
деятельностный
подход,
системогенетический.
Соотношение
методологических подходов и задач
обучения.
Гуманитарная
экспертиза
педагогической реальности. Новые смыслы
1.Составление
краткого
конспекта по теме
на
основе
изучения
литературы,
рекомендованной
преподавателем;
2. Подготовка к
докладу на
коллоквиуме
9
4
традиционных дидактических принципов
организации
процесса
обучения.
Диалогичность и эвристичность как
принципы гуманитарно-ориентированной
педагогической практики.
Тема 6. Личность преподавателя и его
профессиональная деятельность
Социально-культурная
ценность
педагогической
профессии.
Цели
педагогической
деятельности.
Специфические
характеристики
педагогического труда: предмет, средства,
итог.
Гуманистическая
природа
педагогической
деятельности.
Преподаватель
как
интеллигентная,
духовно богатая, творческая, свободная,
гуманная,
граждански
активная,
конкурентноспособная
личность.
Интеллигентность
как
личностнопрофессиональное качество преподавателя.
Гуманитарная культура как целостная
совокупность
личностнопрофессиональных
качеств
педагога.
Структурные компоненты гуманитарной
культуры:
ценностно-мотивационный,
когнитивно-оценочный,
практикопреобразующий,
коммуникативностимулирующий.
Функциональные
компоненты
гуманитарной
культуры
преподавателя:
самофасилитационный,
духовной
самостабилизации,
гуманитаризации мышления.
Гуманитарная культура как «метамотив»
личностно-профессиональной
самореализациии
и
саморазвития
преподавателя.
Социальнопсихологические
и
индивидуальнотворческие
проблемы
становления
гуманитарной культуры преподавателя
высшей школы в условиях вуза.
Структура деятельности преподавателя и ее
функциональные
компоненты:
гностический,
проектировочный,
конструктивный,
организаторский,
1.Составление
краткого
конспекта по теме
на
основе
изучения
литературы,
рекомендованной
преподавателем;
2.
Самодиагностика
личностных
особенностей и
профессиональноважных качеств,
стиля
педагогической
деятельности (в
процессе
прохождения
педагогической
практики).
10
4
коммуникативный.
Проблема
профессионального роста преподавателя,
процесса
его
личностнопрофессионального
самосовершенствования. Сдвиг мотива на
цель как основной психологический
механизм
профессионального
самосовершенствования преподавателя.
Стиль педагогической деятельности –
устойчивая система способов, приемов,
проявляющаяся
в
разных
условиях
педагогического труда. Демократический,
авторитарный,
либеральный
стили.
Факторы,
определяющие
выбор
преподавателем стиля педагогической
деятельности.
Тема 7. Юность: становление смыслов и
целостности
процесса
саморазвития
Социальная ситуация развития (выбор
жизненного пути) в юношеском возрасте.
Главные новообразования юношеского
возраста:
саморефлексия,
осознание
собственной индивидуальности, появление
жизненных
планов,
готовность
к
самоопределению,
установка
на
сознательное построение собственной
жизни, постепенное врастание в различные
сферы жизни. Ведущий вид деятельности
(учебно-профессиональная).
Самоопределение как характерная черта
юношества.
Побуждающее
влияние
мотивов, связанных с будущим на учебную
деятельность. Личностный, эмоциональный
характер мышления в юношеском возрасте,
страстность
к
теоретическим
и
мировоззренческим проблемам.
Юность – решающий этап формирования
мировоззрения. Проблема смысла жизни в
юношеском возрасте. Кризис смены
социальной роли (школьник-студент) как
проявление
процесса
становления
авторства в собственной жизни (17-21 год):
1.Составление
краткого
конспекта по теме
на
основе
изучения
литературы,
рекомендованной
преподавателем;
2. Диагностика
личностных и
возрастных
особенностей
студентов,
обучающихся на
базе
среднего(общего)
и среднего
специального
образования (в
процессе
прохождения
педагогической
практики).
11
4
негативные и
позитивные стороны.
Общение
со
сверстниками
как
специфический
вид
межличностных
отношений
и
один
из
видов
эмоционального контакта в юношеском
возрасте (дружба и любовь).
ИТОГО
2.3.
18
0,5
Учебно-методические материалы по дисциплине
2.3.1. Контрольные вопросы к зачету
1. Сущностная и функциональная характеристика педагогики как науки. Определение предмета
педагогики высшей школы. Ее основные категории.
2. Система антропологических наук и место в ней педагогики. Проблема диалектической
взаимосвязи педагогики и психологии.
3. Принципы и методы педагогического исследования.
4. Характеристика общеметодологических принципов развития высшего образования.
5. Развитие, социализация и воспитание личности.
6. Современные стратегии модернизации высшего образования в России.
7. Современные тенденции развития высшего образования за рубежом.
8. Болонский процесс и другие интеграционные процессы в развитии высшего образования.
9. Современная система образования РФ. Принципы её построения. Закон Российской
Федерации об образовании.
10. Педагог высшей школы – творческая личность. Структура педагогической деятельности.
12. Процесс развития студенческой учебной группы. Воспитательная деятельность куратора
студенческой группы.
14. Сущность и современная система воспитания студентов в вузе. Формирование базовой
культуры личности студента в целостном учебно-воспитательном процессе.
16. Совершенствование организационной структуры и научно-методического обеспечения
воспитания студентов.
17. Сущность и генезис педагогического общения. Стили педагогического общения и их
технологическая характеристика.
20. Содержание и структура педагогического общения.
21. Особенности педагогического общения в вузе. Диалог и монолог в педагогическом
общении.
22. Общее понятие о дидактике и дидактической системе. Актуальные проблемы современной
дидактики высшей школы.
23. Сущность, структура и движущие силы процесса обучения.
24. Систематика педагогических закономерностей, принципов и правил. Принципы обучения
как основной ориентир в преподавательской деятельности.
25. Многомерный подход к классификации методов обучения, воспитания личности.
26. О понятиях «теория» и «технология» обучения. Сущность, принципы проектирования и
тенденции развития современных образовательных технологий.
27. Модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый контроль.
28. Интенсификация обучения и проблемное обучение.
29. Студент как творческая личность. Эвристические технологии обучения.
30. Активное обучение. Деловая игра как форма активного обучения.
31. Личностно-ориентированное обучение.
32. Технология знаково-контекстного обучения.
33. Технологии развивающего обучения.
12
34. Дифференцированное обучение.
35. Компетентностно-ориентированное обучение.
36. Информационные технологии обучения и технологии дистанционного образования.
37. Роль и место лекции в вузе. Структура лекционного занятия и оценка его качества. Развитие
лекционной формы в системе вузовского обучения.
38. Семинарские и практические занятия в высшей школе. Семинар как взаимодействие и
общение участников.
39. Самостоятельная работа студентов как развитие и самоорганизация личности обучаемых.
Проектно-творческая деятельность студентов.
40. Основы педагогического контроля в высшей школе.
41. Формы и этапы педагогического проектирования.
42. Педагогическая инноватика как теория и технология нововведений.
43. Саморазвитие методологической культуры вузовского педагога.
44. Педагогический мониторинг как системная диагностика качества образования.
45. Аккредитация как одна из форм оценки качества высшего образования.
46. Государственный образовательный стандарт и оценка результатов обучения.
2.3.2. Основная и дополнительная литература
Основная литература
1. Аналитический доклад по высшему образованию в Российской Федерации / Под ред. М. В.
Ларионовой, Т. А. Мешковой. – М.: Издат. Дом ГУ ВШЭ, 2007. – 317 с.
2. Андреев А. А. Педагогика высшей школы. Новый курс. – М.: Москов. междунар. ин-т
эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. – 264 с.
3. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические сочинения /Сост. М.Ю. Бабанский. – М., 1989.
4. Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить
организаторские и коммуникативные качества личности / А.В. Батаршев. – М.: ВЛАДОС,
2000. – 176 с.
5. Белин, В.Л. Парадигмы и парадоксы гуманизации и гуманитаризации отечественного
образования / В.Л. Белин // Образование и наука. – 2001. – №3(9). – С. 18-28.
6. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. – М.: Просвещение, 1991.
7. Бережнова Е. В. Педагогическое исследование: социально-гуманитарный аспект //
Педагогика. – 2005. – № 6.
8. Братусь, Б.С. Русская, советская, российская психология / Б.С. Братусь. – М.: Флинта, 2000.
9. Бруднов А. Каждое воспитательное учреждение уникально //Воспитание школьников. –
1999. – № 1.
10. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева В.С., Кукушин В.С., Сучкова Г.В. Педагогические
технологии / М.В. Буланова-Топоркова и др.– Изд-во МаоТ, 2006. – 320 с.
11. Валеев Г. Х. Формулировка новизны исследования // Педагогика.– 2003. – № 7. – С. 25 – 29.
12. Вахтеров В. П. Основы новой педагогики //Антология педагогической мысли России 2-ой
половины XIХ – начала ХХ в. – М., 1990.
13. Волков Г. Н. Этнопедагогическая стратегия национального образования// Педагогика. –
1998. – № 8.
14. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период //Педагогика – 1993. – № 2.
15. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П.
В. Алексеев. – М.: «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.
16. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики: учеб. пособие – СПб, 1992.
17. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. – М.:
Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК»,
2004. – 752 с.
18. Джуринский А. Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. педвузов. – М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 432 с.
13
19. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М., 1989.
20. Жученко А.А.,
Романцев Т.М.,
Ткаченко Е.В.
Профессионально-педагогическое
образование России. Организация и содержание. – Екатеринбург: Изд-во Уральского
государственного профессионально-педагогического университета, 1999.
21. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И.
Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: «Академия», 2001. – 208 с.
22. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Подготовка специалистов в области образования к участию
и использованию международных программ оценки качества образования для всех:
национальное видение / под ред. Г.А. Бордовского.– СПб, Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,
2006.
23. Зайцева Л. В. и др. Управление инновационными образовательными учреждениями в
режиме функционирования и развития. – М., 1997.
24. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: книга для учителя. – М., 1984.
25. Зубов Н. Как руководить педагогами. – М., 2003.
26. Инновационная политика высшего учебного заведения / [Девяткина М. А., Мирошникова Т.
А., Петрова Ю. И. и др.]; под ред. Р. Н. Федосовой. – М.,2006.
27. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. – М.: 1979.
28. Кан-Калик В.А. Грамматика обучения. – М., 1995.
29. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. – М.:
Арена, 1994.
30. Крицкий, А.Г. Компьютерные коммуникации в совместной учебной деятельности /
А.Г.Крицкий, М.Ю. Щербинин // Психологическая наука и образование, 2006. - № 2. – С.
93-105.
31. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и
порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. – М.,
2003.
32. Куликова, Л.Н. Саморазвитие личности: психолого-педагогические основы / Л.Н.Куликова.
– Хабаровск: Изд-во Хабар. гос. пед. ун-та, 2005. – 320 с.
33. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. – М., 1980.
34. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. – М., 1979.
35. Лихачев Б.Т. Педагогика: Учебное пособие. – М., 1992.
36. Максимов В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной
школы. – М., 1987.
37. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. – М., 1977.
38. Мешков Н. И. Мотивация учебной деятельности студентов: Учеб. пособие. – Саранск, 1995.
39. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. –
5-е изд. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – Кн.1. Общие основы психологии. –
687 с.
40. Нечаев, Н.Н. Очеловечивание творчества: проблемы и перспективы / Н.Н.Нечаев // Вопросы
психологии, 2006. - № 3. – С.3-26.
41. Новиков А.М. Методология учебной деятельности /А.М. Новиков. – М.: Изд-во «Эгвос»,
2005. – 176 с.
42. Основы педагогики и психологии высшей школы: учеб. пособие / авт.- сост.: Ж. А.
Конакова, В. П. Андронов, Т. Д. Андронова, Н. И. Мешков [и др.]; под ред. Ж. А.
Конаковой. – Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2009. – 208 с.
43. Панкрухин А. П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном
образовании: Учеб. пособие. – М., 1995.
44. Педагогика и психология высшей школы /под ред. Булановой-Топорковой М.В. – Ростов-наДону, изд-во «Феникс», 2006. – 512 с.
45. Педагогика:
Учебное
пособие
для
студентов
педагогических
учебных
заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс,
1998.
14
46. Пинигина Г.В. Педагогика и психология высшей школы /Г.В. Пинигина. – Учебное пособие
– Кемерово; КузГТУ. 2004. – 134 с.
47. Познание человека человеком (возрастной, гендерный, этнический и профессиональный
аспекты) / Под ред. А.А.Бодалева, Н.В.Васильевой. – СПб: Речь, 2005. – 324 с.
48. Попков, В.А. Высшее профессиональное образование: критически-рефлексивный контекст /
В.А. Попков. – М., 2001.
49. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим
специальностям и направлениям. – М.: Ассоциация “Профессиональное образование”, 1997.
50. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: «Питер»,
2003.– 512 с.
51. Руденко, В.Н. Культурологические основания целостности содержания высшего
образования: / В.Н. Руденко // Педагогика. – № 1, 2004. – С. 42-48.
52. Семенов В.Д. Педагогический процесс (Социально-педагогический аспект). – Свердловск:
УрГУ, 1990.
53. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб.
пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Сенько. – М.: «Академия», 2000. –
240 с.
54. Сербиновский Б. Ю., Оздоева А. М. Стратегия интеллектуального лидерства университета
нового типа на рынке образовательных и научных услуг. – Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ),
2010. – 204 с.
55. Симонов В. П. Педагогический менеджмент. – М., 1997.
56. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности:
учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 2001. 304 с.
57. Сороковых, Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному
развитию студентов / Г.В. Сороковых // Педагогика, 2004. – №1. – С. 62-68.
58. Философия образования для XXI века. – М., 1992.
59. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание,
творчество: Учебное пособие для студентов высших учеб.заведений. – М.: Издательство
центр «Академия», 2002. – 224 с.
60. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Юристъ, 1997.
61. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. – СПб: Питер; М.: Смысл, 2003. –
860 с.
62. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности / В.Д. Шадриков. – М.: «Логос», 2001 – 296
с.
63. Шакуров Р. Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и
педагогический коллектив. – М., 1990.
64. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб. пос. для студ. высш. учеб.
заведений: В 3 ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – Ч.1. – 288с.
65. Шишов С. Е., Кальней В. А. Школа: Мониторинг качества образования. – М., 2000.
66. Юсурбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории
инновационного процесса в образовании. – М., 1991.
67. Яковлев Н.М., Сахар А.М. Методика и техника урока. – М., 1985.
Дополнительная литература
1. Азаров Ю.Н. Педагогика любви и свободы / Ю.Н. Азаров – М., 1994;
2. Аксенова, Г.И. Студент как субъект образовательного процесса / Г.И. Аксенова. – М.:
Рязань, 1998.
3. Аламазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. – Свердловск,
1986.
4. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. /Ш.А. Амоношвили – М., 1996;
5. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. /Ш.А. Амонашвили – М., 2000;
15
6. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования //
Педагогика/Ш.А.Амонашвили,В.И. Загвязинский. – №2, 2000. – С. 11-23.
7. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии //Традиции и перспективы
деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева. Под ред.А.Е. Войскунского.
– М., 1999. С. 301-410;
8. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования: мифы и реальность // Магистр:
независимый психолого-педагогический журнал. 1995. № 1. С. 23-32;
9. Бадхен, А. Новая психология и духовное измерение / А. Бадхен, В. Каган. – СПб.: Гармония,
1995.
10. Балл, Г.А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие /
Г.А. Балл // Психологический журнал, 1997. – Т. 18. – № 5. - С. 7-19.
11. Бахтин, М.М. Разложение личности и внутренняя жизнь / М.М. Бахтин // Хрестоматия.
Педагогика Российского Зарубежья. Пособие для пед. ун-тов и колледжей. – М.: Ин-т практ.
психологии, 1996. – С. 120-128.
12. Беличева С.А, Основы превентивной психологии. – М., 1993.
13. Беспаленко В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.
14. Богарова В.Г. Социальная педагогика. – М., 1994.
15. Бодалев, А.А. О субъективных факторах творческой деятельности человека / А.А. Бодалев,
Л.А. Рудкевич // Педагогика, 1995. – №3.
16. Бодалев, А.А. Об управлении развитием отношений / А.А. Бодалев // Мир психологии и
психология в мире, 1996. – №2.- С. 12-24.
17. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах
воспитания: Учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. – М.- Ростов н/Д.:
Творческий центр «Учитель», 1999. – 560 с.
18. Бондаревская, Е.В.. Смыслы и стратегии личностно ориентированного образования:
Педагогика / Е.В. Бондаревская. – №1, 2001. – С. 17-24.
19. Борытко Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: Учеб.-методич. пособие /
Н.М.Борытко. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. – 120 с.
20. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования / С.Л. Братченко. – М.:
Смысл, 1999. – 137 с.
21. Василюк, Ф.Е. Психология переживания / Ф.Е. Василюк. – М.: МГУ, 1984.
22. Василюк, Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи / Ф.Е.
Василюк // Вопр. Психологии, 1988. – №5. – С. 27-37.
23. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева/ – М., 1988.
24. Волович, Л.А. Формирование гуманитарной культуры специалиста / Л.А.Волович // Проф.
образование. – 2001. - №1. – С. 23-31.
25. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред.
Е.Н. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128 с.
26. Вульфов Б.З., Харькин В. Педагогика рефлексии. / Б.З. Вульфов, Харькин В.В. – М., 1995;
27. Ги Лефрансуа. Психология для учителя / Ги Лефрансуа. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. –
416 с.
28. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. /В.И. Гинецинский – СПб, 1992;
29. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – 3-е изд., с изм. и доп. – СПб: Свет,
1997. – 608 с.
30. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. – М., 1991.
31. Громкова,
М.Т.
Образование
взрослых
здесь
и
теперь
/
М.Т.
Громкова. – М., 1995.
32. Гуманистические проблемы психологической теории / Под ред. К.А. АбульхановойСлавской, А.В. Брушлинского. – М.: ЛОГОС, 1995. – 214 с.
33. Долженко О.В. Очерки по философии образования: Учеб.пособие. / О.В. Долженко – М.,
1995;
34. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. – М.,
1995.
16
35. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. – М.: Школа-Пресс, 1996. – 342 с.
36. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – Ростов-на-Дону: Изд-во
«Феникс», 1997. – 480 с.
37. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. / В.П. Зинченко // Материалы к курсу лекций /
В.П. Зинченко – Часть 1. Живое знание. – Самара, 1998;
38. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: Учеб.пособие. / В.П. Зинченко – М.,
2002;
39. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика, 1997. – №5.
– С.3-16.
40. Измайлова А.А. Системное педагогическое проектирование. / Измайлова А.А.– Изд-во
НГТУ, Новосибирск, 1998;
41. Искакова, С.К. Проблемное обучение как средство активизации познавательной
деятельности студентов при изучении фундаментальных и специальных дисциплин / С.К.
Искакова и др. // Активность личности в обучении. – М., 1986.
42. Кан-Калик В.А., Никадров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.
43. Клакхон, К.К. Зеркало для человека: Введение в антропологию / К.К. Клакхон. – СПб:
Евразия, 1998. – 351 с.
44. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. – Рига, 1996.
45. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. – М.: Мысль, 1984. – 252 с.
46. Колмыкова З.И. Педагогика гуманизма. – М., 1990.
47. Куликова, Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности / Л.Н. Куликова. –
Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. – 333 с.
48. Лебедева, Н.М. Базовые ценности русских на рубеже ХХI века / Н.М. Лебедева. – С. 73-88. //
Психологический журнал. – Том 21. – № 3, май-июнь 2000.
49. Лекторский, В.А. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход в
образовании / В.А. Лекторский // Вопросы философии, 1997. – №2. – С.4-16.
50. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. /А.А. Леонтьев– М., 1975;
51. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. – М., 1996.
52. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика /Б.Г. Матюнин – М., 1994;
53. Междисциплинарные исследования в педагогике / Под ред. В.М. Полонского – М., 1994.
54. Мириманова, М.С. Конфликтология / М.С. Мириманова. – М.: Издательский центр
«Академия», 2003. – 320 с.
55. Монтэгю, А. Дегуманизация человека / А. Монтэгю, Ф. Мэтсон // Человек и его ценности: В
2 ч. – М., 1988. – Ч. 1.- 216 с.
56. Новое педагогическое мышление /Под. ред. А.В.Петровского. – М., 1989;
57. Организация работы с неблагополучной семьей: Метод. рекомендации. – Екатеринбург,
1997.
58. Петровский, В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании / В.А. Петровский //
Психологическая наука и образование, 1996. – №3.
59. Попков, В.А. Учебный процесс в вузе: состояние, проблемы, решения / В.А. Попков, А.В.
Коржуев. – М.: Изд-во МГУ, 2000 – 429 с.
60. Прозорова, Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности / Е.В.
Прозорова // Мир психологии, 2000 – № 2. – С.191-202.
61. Психология личности: тесты, опросники, методики / Авторы-составители: Н.В. Киршева,
Н.В. Рябчикова. – М.: Гекон, 1995. – 220 с.
62. Розин,
В.М.
Опыт
гуманитарного
изучения
творчества
/
В.М.
Розин // Общественные науки и современность, 2000. – №3. – С.131-141.
63. Розов, М.А. Рассуждения об интеллигентности или Пророчество Бам-Грана / М.А. Розов //
Вестник высшей школы, 1989. – №6. – С.12-20.
64. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
65. Смирнова Е.Р., Ярская Н. Философия и методология социальной работы: Учеб. пособие. –
М., 1997.
66. Социальная работа: Российский энциклопедический словарь Т.1. – М., 1997.
17
67. Социальное воспитание учащихся: Основные теоретические положения / Под ред.
Б.П. Битиниса, В.Г. Богаровой. – М., 1990.
68. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В.В.Давыдова. –
М., 1981;
69. Харчев А.Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных проблемах воспитания
личности. – М., 1990.
70. Чернявская, В.С. Развитие педагогической толерантности: Пособие для психологов и
педагогов / В.С. Чернявская. – М.: АПКиПРО, 2002. – 48 с.
71. Чижакова, Г.И. Лекции по педагогической аксиологии: Учебное пособие / Г.И. Чижакова. –
Красноярск: РИО КГПУ, 1999. – 148 с.
72. Шадриков В.Д. Деятельность и способности /В.Д. Шадриков – М., 1994;
73. Шадриков В.Д. Духовные способности. /В.Д. Шадриков – М., 1996;
74. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С.
Якиманская // Вопросы психологии. – 1995. - №2. – с.31- 41.
75. Якокка Ли. Карьера менеджера /Л. Якокка – М., 1991;
76. Ямбург Е.А. Не хлебом единым. Модернизация с человеческим лицом /Е.А. Ямбург
//Учит.газ.2004. № 8.
77. Ямбург Е.А. Удержать коромысло в равновесии. Модернизация с человеческим лицом/Е.А.
Ямбург// Учит.газ. 2004. №№ 6, 7.
Дополнения и изменения в рабочей программе
за ________/________ учебный год
В рабочую программу ________________________________________________________
(наименование дисциплины)
для специальности (тей) ______________________________________________________
(номер специальности)
вносятся следующие дополнения и изменения:
Дополнения и изменения внес _________________________________________________
(должность, Ф.И.О., подпись)
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании ученого совета факультета
___________________________________________________________________________
(наименование факультета)
«____»_______________ 20___г.
Председатель ученого совета
__________________
(подпись)
18
_____________
(Ф.И.О.)