ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОЛЛЕДЖЕЙ Г. МОСКВЫ: СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВИНОГРАДОВА С.А.

ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
КОЛЛЕДЖЕЙ Г. МОСКВЫ: СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ
ФОРМИРОВАНИЯ
ВИНОГРАДОВА С.А.
В статье автор рассматривает вопрос
создания специализированного высшего
учебного заведения для подготовки инженерно-педагогических кадров.
The author considers a question of creation
of a specialised higher educational institution
for preparation of engineering-pedagogical
shots.
Вопрос воспроизводства высококвалифицированных инженерно-педагогических кадров
для системы начального и среднего профессионального образования города Москвы на сегодняшний день стоит настолько остро, что для его решения Городской целевой программой
развития начального и среднего профессионального образования города Москвы на 20082010 годы «Рабочие кадры» (Раздел 5, пункт 1) предусмотрено создание специализированного высшего учебного заведения для подготовки инженерно-педагогических кадров.
Для выявления готовности учащихся выпускных курсов и инженерно-педагогических работников колледжей к обучению в специализированном вузе в апреле 2008года лабораторией инженерно-педагогического образования НИИРПО было проведено мониторинговое исследование, целью которого, в том числе, было выявление потребности инженернопедагогических работников колледжей в получении инженерно-педагогического образования.
При анкетировании инженерно-педагогических работников колледжей было опрошено
1884 человека: 1163 преподавателя специальных дисциплин (53 % от общего количества
преподавателей спецдисциплин Москвы) и 721 мастер производственного обучения (30 %).
Анализ результатов исследования выявил, что у 84 % опрошенных респондентов – преподавателей и 79% респондентов – мастеров производственного обучения базовое профессиональное образование соответствует преподаваемым ими дисциплинам, а 62 % опрошенных
инженерно-педагогических работников пришли работать в образовательные учреждения,
имея опыт работы в различных отраслях экономики. Иначе говоря, на преподавательские
должности приглашаются специалисты с профессиональным образованием соответствующего
уровня и профиля, которые под наблюдением опытных преподавателей осваивают профессию педагога на практике. Аналогичным способом осуществляется педагогическая подготовка мастеров производственного обучения. Система обучения на рабочем месте (освоение
профессии педагога на практике под наблюдением опытных преподавателей) в принципе себя оправдала настолько, что является и поныне одной из двух основных форм подготовки педагогов профессионального образования. Одно из достоинств такой подготовки состоит в том,
что педагогические штаты систематически пополняются кадрами, хорошо знающими производство и преподаваемые технологии.
Между тем, наряду с обозначенными выше достоинствами, этот вариант подготовки педагогических кадров имеет и свои недостатки. Первый и главный недостаток заключается в том,
что преподавателям-производственникам, не имеющим педагогического образования, азы и
фундаментальные основы педагогических знаний приходится приобретать способом, далеким
от оптимального,– методом проб и ошибок, и такое самообразование растягивается на всю
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ
«педагогическую» жизнь преподавателей. К сожалению, иногда они так и не достигают в теоретико-педагогическом отношении уровня обычного выпускника педагогического вуза. Отсутствие исходных знаний в области педагогики отрицательно сказывается на ведении педагогического процесса, особенно в сфере воспитания и развития учащихся. Этот тезис подтверждается результатами наших исследований: 22 % опрошенных инженерно-педагогических
работников указали на недостаток знаний по педагогике и психологии, 78 % опрошенных
респондентов – инженерно-педагогических работников указали, что нуждаются в повышении
квалификации, 22 % - хотели бы получить инженерно-педагогическое образование. Одними из
самых востребованных видов повышения квалификации, по мнению респондентов, являются
отраслевое повышение квалификации (30 %) и стажировка на базе передового предприятия
отрасли (16 %). Данные виды повышения квалификации могли бы быть реализованы в структуре дополнительного образования специализированного вуза.
Второй недостаток связан с фактором массовости профессионального образования. До определенного времени охарактеризованный выше путь подготовки преподавателей при небольшом
числе профессиональных учебных заведений был вполне приемлем. Когда система профессионального образования стала массовой, охватив, в сущности, все население, недостатки первого
пути подготовки стали ощутимыми на макроуровне.
На определенном этапе развития системы профессионального образования сложилась объективная необходимость организованной подготовки преподавателей, что было обусловлено увеличением масштабов организованной подготовки квалифицированных рабочих и специалистов.
Вплоть до начала 20-х годов XX столетия организованная подготовка преподавателей НПО и мастеров производственного обучения специально не осуществлялась.
Инженерно-педагогическое образование было впервые реализовано в Московском индустриально-педагогическом институте им. К. Либкнехта (1923). В 20-е гг. для осуществления
инженерно-педагогической подготовки как надстройки над высшим образованием были открыты высшие педагогические курсы (срок обучения 1 год) при МВТУ (1924-29), Институте
народного хозяйства им. Г.В. Плеханова (1925-29), Сельскохозяйственной академии им.
К.А. Тимирязева (1924-29). Педагогические знания, дававшиеся на курсах, по объёму и качеству значительно уступали техническим и другим дисциплинам. В 20-30-х гг. инженернопедагогическое образование не удалось довести до уровня отрасли высшего образования. В
60-х гг. вновь начата подготовка преподавателей на инженерно-педагогических факультетах
втузов. В начале 70-х гг. Министерством просвещения СССР и Госпрофобром СССР была разработана модель специалиста-преподавателя, способного проводить теоретическое и практическое обучение в СПТУ, а также внеклассную воспитательную работу. Для овладения преподавателями рабочей квалификацией широкого профиля (на уровне 4-5-го разряда) предусмотрен приём на обучение только выпускников СПТУ и организация летнего трудового семестра по профилю специалиста. С 1987 в перечень специальностей высшей школы введена
единая группа инженерно-педагогических специальностей.
Понятие «инженер-педагог» в 1970-1990 гг. использовалось для обозначения и характеристики специалистов, осуществляющих педагогическую, учебно-производственную и организационно-методическую деятельность по профессиональной подготовке лиц, обучающихся по
одной из отраслей производства в системе профессионально-технического образования, и
квалифицированных рабочих на производстве.
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ
В данной трактовке инженера-педагога как специалиста отличает широкий педагогический профиль, включающий функции мастера производственного обучения и преподавателя
специальных и общетехнических дисциплин, а также возможности совмещения этих функций.
А инженерно-педагогическая деятельность носит интегративный характер, социально направлена на профессиональную подготовку квалифицированных рабочих, включает в себя педагогический, инженерно-технический и производственно-технологический (рабочий) компоненты.
Специализированный характер профессионально-образовательных программ и государственных стандартов в инженерно-педагогическом образовании определялся необходимостью включения в них компонентов, присущих
инженерно-технической, психолого-
педагогической и производственной (по рабочей профессии) подготовке. Следовательно, данная необходимость была обусловлена потребностью в специалистах для ведения педагогической, инженерно-педагогической, инженерно-технической, производственной и административной деятельности в системе учебных заведений начального и среднего профессионального
образования, в отделах технического обучения и структурных подразделениях предприятий
всех форм собственности.
Понятие «инженерно-педагогическое образование» в настоящее время перекрывается и
поглощается более широким понятием «профессионально-педагогическое образование», которое введено в научный оборот Г.М. Романцевым в начале 1990-х гг. Его появление связано
с новыми потребностями систем НПО и СПО, рынка труда, с появлением новых профессий, с
расширением спектра специализаций подготовки специалистов по профессиональному обучению и согласуется с реальным процессом трансформации традиционного профессиональнотехнического образования в современное профессиональное.
Согласно
определению,
предложенному
Г.М. Романцевым,
профессионально-
педагогическое образование - это формирование личности, способной к эффективной реализации себя в сфере начального и среднего профессионального образования, к реализации
всех компонентов интегративного образовательного процесса, к выполнению полного спектра профессионально-образовательных функций.
Педагог профессиональной школы, помимо подготовленности к педагогической деятельности,
является специалистом в той отрасли хозяйства, для которой готовятся кадры в профессиональном
учебном заведении. Таким образом, система профессионально-педагогического образования интегрирует в себе педагогическую и профессиональную (специальную, т.е. соответствующую определенной отрасли народного хозяйства) составляющие.
Цель системы профессионально-педагогического образования – подготовка специалистов
по обучению профессиональным знаниям и умениям в учреждениях начального и среднего
профессионального образования, а также непосредственно на производстве. Специалист
должен знать особенности технологии отрасли и отдельной специальности в ней, иметь практические профессиональные навыки, поскольку он готовится к проведению как теоретического, так и практического обучения.
Исходя из вышеизложенного, мы считаем, что решить проблему воспроизводства квалифицированных педагогов для работы в учреждениях среднего профессионального образования Москвы можно только созданием городской системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации инженерно-педагогических кадров.
НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ
Основой такой системы может стать специализированный институт профессиональнопедагогического образования, который должен обеспечить непрерывность профессиональнопедагогического образования в городе Москве: от подготовки инженерно-педагогических
кадров до повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников системы среднего профессионального образования, пополняемый, в основном, за счет выпускников и инженерно-педагогических работников колледжей.