1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНОЙ

МАТЕРИАЛЫ VIII МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
«АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ»
WWW.APRIORI-NAUKA.RU
27 августа
2015 г.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
Вильчук Виктория Викторовна
учитель
Средняя общеобразовательная школа № 98, Краснодар
Аннотация. Использование психологических приемов в системе
оценивания учебной деятельности старшеклассников актуально в современной школе. В статье рассмотрены рекомендации к применению
принципа психологической комфортности, который повышает уровень
самооценки и мотивации и понижает уровень тревожности старшеклассников при обучении; приведены результаты эксперимента по применению психологических приемов при обучении.
Ключевые слова: система оценивания, самооценка, гипотеза,
психологическая комфортность, возрастной аспект, учебная деятельность, познавательная активность, психологический барьер, уровень
тревожности, уровень мотивации, эксперимент.
THE PSYCHOLOGICAL EVALUATION TECHNIQUES
OF EDUCATIONAL ACTIVITY OF SENIOR PUPILS
Vilchuk Victoria Victorovna
teacher
Secondary school № 98, Krasnodar
Abstract. The use of psychological techniques in the evaluation of educational activity of senior students is important in the modern school. The article describes the recommendations for application of the principle of psychological comfort that enhances self-esteem and motivation, and lowers the level of anxiety in teaching of high school students; results of experiments on the
use of psychological techniques in teaching.
Key words: evaluation system, self-concept, hypothesis, psychological
comfort, age aspect, learning activities, cognitive activity, psychological barrier, anxiety level, motivation level, experiment.
1
Актуальность данного вопроса заключается в том, что в литературных исследованиях освещены далеко не все стороны, связанные с системой оценивания в школах и самооценкой школьников. Если мы проанализируем традиционную систему оценивания в школе, то увидим,
что в общеобразовательной школе самооценка целенаправленно не
формируется. Недостаток развернутых оценочных суждений учителя и
неумение школьника анализировать и оценивать свою деятельность ведет к потере ориентации ученика в оценке собственных возможностей и
формированию неадекватной самооценки. Эта проблема требует особого рассмотрения.
Данной проблемой в мировой практике занимались Уильям Джеймс,
который первым ввел понятие самооценки. Его идеи были подхвачены
плеядой психологов: Альфред Адлер, Карл Роджерс, Эрик Фромм, Эрик
Эриксон. Внимание психологов привлекла не только проблема самооценки, но и причины, которые влияют на ее формирование. Среди отечественных психологов можно перечислить такие имена, как И.С. Кон,
В.С. Магун, А.И. Липкина, особое внимание следует обратить на идеи
отечественного психолога Бориса Герасимовича Ананьева, который еще
до Великой Отечественной Войны видел психологический смысл школьной отметки в переходе оценки в самооценку. К сожалению, смысл этот
сейчас потерян.
Мною была выдвинута гипотеза: применение приемов развития самопознания и самооценки и включение механизма самооценивания во
время учебной деятельности обусловит положительную динамику уровня самооценки и рост познавательной активности учащихся.
Исследуя существующие системы оценивания в образовании, педагогическую оценку стоит рассматривать как систему психологических
стимулов.
В
результате
анализа
выявилось,
что
социально-
психологические стимулы очень значимы для учащихся и педагогическую оценку правомерно рассматривать как стимул. Педагогически эффек2
тивной может быть лишь та оценка, которая создает у ученика стремление
к самопознанию и самооценке. Следовательно, самооценка школьника
должна являться одной из составляющих системы оценивания.
Изучив психологические основы формирования самооценки у старшеклассников, приходишь к выводу, что через осознание результатов
своей учебной деятельности, ученик приходит к оценке своих возможностей. Самооценка как и любое психическое образование формируется в
возрастном аспекте. Подробно рассмотрев формирование самооценки в
юношеском возрасте можно сделать вывод, что система оценивания является одним из факторов влияния на самооценку старшеклассников в
их учебной деятельности, которая является для них ведущей.
Эксперимент «Изучение влияния психологических приемов и процедур оценивания на самооценку старшеклассников на уроках английского
языка» имел цель доказать, что использование приемов развития самопознания и самооценки и включение механизмов самооценивания во
время учебной деятельности будет способствовать формированию положительной, адекватной самооценки, росту познавательной активности
и снятию психологического барьера у старшеклассников. Были поставлены следующие задачи:
1) изучить уровень самооценочной и школьной тревожности, а также
уровень мотивации учения учащихся 9-11 классов на уроках английского
языка;
2) провести эксперимент с использованием психологических приемов развития самопознания и самооценки на уроках в течение 3 и 4
учебных четвертей;
3) исследовать механизм самооценивания на уроках во время эксперимента;
4) проанализировать результаты и сделать выводы.
Для исследования уровня мотивации учения была выбрана «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к уче3
нию в старших классах школы», основанная на опроснике Ч.Д. Спилберга по модификации А.Д. Андреевой (1987) в условиях средней общеобразовательной школы России. Дополнительно применялась «Шкала ситуативной тревоги» Кондаша (1973), с помощью которой измерялись школьный и самооценочный виды тревожности. В эксперименте участвовали две
группы старшеклассников: группа учеников 8-го класса, средний возраст
группы – 14,7 лет и группа учеников 10-го класса, средний возраст –
15,8 лет. Исследовав уровни школьной и самооценочной тревожности и
мотивации учения, мы приступили к эксперименту с согласия моих учеников. С учетом результатов диагностики был разработан комплекс психологических упражнений по развитию самопознания и самооценки и
поднятию эмоционального настроя на уроках «Пятиминутка самопознания». Ребятам предлагались упражнения и психологический комментарий к ним, объясняющий полученные результаты. О результатах мог судить только сам учащийся. В привычную систему оценивания были внесены изменения в виде карточек самооценки. Кроме того, учащиеся вели так называемый автопортрет «В лучах солнца», который показывал
динамику их самооценивания за различные виды учебной деятельности.
Источником данного комплекса упражнений послужила «Рабочая книга
психолога в старших классах» И.Ф. Демидовой (Ростов-на-Дону, 2009).
Гипотеза о том, что система оценивания, включающая в себя принцип психологической комфортности, влияет на уровень самооценки
старших школьников, подтвердилась. Кроме того, выявилась зависимость мотивации учения от принципа психологической комфортности.
Эксперимент наглядно показал, что применяемые на уроках психологические приемы по развитию самопознания и самооценки и обучение
учащихся оцениванию своей учебной деятельности действительно способствуют снижению уровней самооценочной и школьной тревожности и
повышают познавательную активность старшеклассников.
4
В конце эксперимента продуктивная мотивация выросла с 32 % до
64 %, нормальный уровень школьной тревожности поднялся с 41 % до
70 %, а самооценочной тревожности с 49 % до 70 %. Данный эксперимент показал, что формирование установки на оценку своих учебных
возможностей – одна из важных психологических задач педагога, работающего со старшеклассниками.
Таким образом, в заключении мы можем сказать, что применяемые
на уроках психологические приемы по развитию самопознания, адекватной самооценки и обучение самооцениванию своей деятельности действительно влияют на формирование нормального уровня самооценочной тревожности и повышают качество знаний у старшеклассников.
Также можно сделать вывод, что система оценок, которая в учебновоспитательном процессе служит главным средством воздействия учителя на учащихся, является гораздо более сложным, мощным и тонким
орудием, чем это обычно предполагается. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных
знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня
самооценки.
Список использованных источников
1. Дружинин В.Н. Психология. М., 2010.
2. Мандель Б.Р. Справочный материал по педагогической психологии.
Ростов-н/Д., 2011.
3. Дудьев В.П. Психомоторика. Словарь-справочник. М., 2012.
4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 2010.
5. Немов Р.С. Психология. М., 2010.
6. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М., 1986.
7. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.
8. Психология развития / под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2007.
9. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
10. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.
5