РОЛЬ СЕМЬИ В фОРМИРОВАНИИ ПОЛОРОЛЕВОЙ

РОЛЬ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЛОРОЛЕВОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ
А.А. Иванова
ВГУ им. Машерова, ф-т социальной педагогики и психологии, 2-й курс
Науч. рук.: Е.В. Шкетик,
преподаватель
Многие ученые, которые занимаются проблемами воспитания и обучения детей дошкольного возраста, утверждают, что анатомические и биологические особенности являются предпосылками, потенциальными возможностями развития психических особенностей мальчиков и девочек. Эти психические различия в основном формируются под влиянием социальных факторов – общественной среды и
воспитания, в частности в процессе полоролевой идентификации. Э. Эриксон, с работами которого ассоциируется у большинства ученых начало исследования понятия «идентичность», определял психосоциальную идентичность как необходимое условие для сохранения здоровья индивида, его внутренней целостности и стабильности, как важную личностную потребность [0].
В процессе полоролевой социализации ребенок старается строить свое поведение, сообразуясь со
своим полом, идентифицируя себя с теми или иными представителями соответствующего пола – отцом, матерью, братьями, сестрами, сверстниками, литературными героями – и подражая им.
Определение акушерского пола при рождении побуждает родителей к определенному стилю поведения с ребенком. Влияние родителей – один из основных социализирующих факторов, так как семья
для ребенка – это первый его социальный мир. С тех пор как родители узнают биологический пол своего ребенка (до рождения или после), их отношение к нему принимает определенный образец, зависящий от того, мальчик это или девочка.
Особый интерес вызывает эксперимент, который провели Ю.Е. Алешина и А.С. Волович. Двум
группам испытуемых демонстрировали видеозапись поведения семимесячного ребенка. Одной группе представили его как мальчика, другой – как девочку. Испытуемые должны были описать его поведение. В той группе, где он был представлен как мальчик, его поведение описывалось как более активное, бесстрашное и жизнерадостное, чем в другой группе. Негативные эмоции у мальчика воспринимались как проявления гнева, а у девочки – страха. Таким образом, социальный мир с самого начала
поворачивается к мальчикам и девочкам разными сторонами. Такие эксперименты были проведены и
другими учеными, такими как Т.В. Виноградова, В.В. Семенов, М. Комаровский, Дж. Рубина.
В настоящее время семья в воспитании ребенка определенного пола сориентирована преимущественно на традиционную модель половых ролей. Ценностные ориентации родителей, их социальные
ожидания, манера обращения с детьми, система наказаний и поощрений сказываются на процессе полоролевой социализации ребенка. У детей в зависимости от пола формируются и закрепляются качества личности, соответствующие нормативным представлениям о маскулинности-фемининности. У
мальчиков – это активность, настойчивость, сообразительность, уверенность в себе; у девочек – уступчивость, пассивность, зависимость. Культура, поощряя или наказывая за те или иные проявления полоролевого поведения, определяет их социальную, этическую и эстетическую ценность, осуществляя
регуляцию в реализации гендерной роли.
Литература
1. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э.Эриксон. – М.: Прогресс, 1996. – 341 с.
2. Алешина, Ю.Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю.Е. Алешина, А.С. Волович // Вопросы психологии. – 1991.– №4. – С. 74.
240