Художественная литература как средство воспитания эмпатии

Горячева Л.Н., студентка 5 курса факультета
педагогического и художественного образования
ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический
институт имени В. Г. Короленко», г. Глазов,
Шкляева Н.М., к.пед.н., доцент, ФГБОУ ВПО
«Глазовский государственный педагогический
институт имени В. Г. Короленко», г. Глазов
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СКАЗКИ В ВОСПИТАНИИ ЭМПАТИИ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Развитие личности, способной к сочувствию, сопереживанию, восприятию
эмоциональных проявлений других людей обеспечивает успешную
адаптацию в
современном социокультурном пространстве.
Проблема развития нравственных чувств, нравственного поведения личности и
воспитания эмпатии занимает значительное место в научных исследованиях Л.С. Выготского,
А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, И.М.Юсупова, Т.Д.Корягина, Е.Н.Козлова,
Л.П.Стрелкова, А.Д. Кошелева, А.Э.Штейнмец и др.. Психологи обозначают нравственные
отношения как побудители поведения человека, проявляющиеся в форме имеющихся у него
потребностей, интересов, склонностей (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец,
А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, А.В. Петровский).
Умение сопереживать близким и чужим обозначается термином «эмпатия», под
которым понимается способность индивида эмоционально отзываться на переживания других
людей, понимать их мысли, чувства, переживания, проникать в их внутренний мир, делая их
частью своей личности [3]. Это было нашим рабочим определением.
Большую роль в формировании нравственной культуры личности играет чтение
художественной литературы. Необходимость использования произведений художественной
литературы в воспитании эмпатии обоснована многими исследователями и просветителями:
Л.Н. Толстым, К.Д. Ушинским, А.С. Макаренко, В.Т. Белинским, А.С. Пушкиным,
А.М. Горьким,
Я.А. Коменским,
И.П. Песталоцци,
Д. Локком,
И.А. Ильиным,
Д.С. Лихачевым, Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, Л.И. Божович.
Такие исследователи, как С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.П. Стрелкова, Л.М.
Гурович говорят о значимости воспитания эмпатии у детей дошкольного возраста.
Исследования Л.С. Стрелковой [3], Б.М. Теплова [4], Л.М. Гурович [2] показывают, что
одним из наиболее эффективных средств воспитания эмпатии детей старшего дошкольного
возраста является сказка. Сказка воздействует на чувства и разум ребенка, развивает его
восприимчивость, эмоциональность, сознание и самосознание, формирует мировоззрение.
Анализ практики дошкольного образовательного учреждения показал, что
воспитатели используют разные средства развития эмпатии. Недостатком практики является
то, что сказка как средство развития эмпатии используется недостаточно.
Проблема исследования: каковы возможности использования сказки как средства
развития эмпатии детей. Цель нашего исследования: теоретическое обоснование возможности
использования сказки как средства развития эмпатии детей. Объект исследования: процесс
развития личности ребенка в старшем дошкольном возрасте средствами художественной
литературы. Предмет исследования: сказка как средство воспитания эмпатии детей старшего
дошкольного возраста.
Эмпатия является ведущей социальной эмоцией и, в самом общем виде определяется,
как способность индивида эмоционально отзываться на переживание других людей. Она
предполагает субъективное восприятие другого человека, проникновение в его внутренний
мир, понимание его переживаний, мыслей и чувств.
Мерфи определяет эмпатию как способность к эмоциональной отзывчивости на
неблагополучие другого, стремление облегчить или разделить его состояние.
Л.П.Стрелкова заметила, что в возрасте 4-5 лет у ребенка появляется и принципиально
новая способность - сопереживать вымышленным персонажам. [3]. Поэтому так важно
использовать художественную литературу, а именно сказки в воспитании эмпатии.
К. Бюлер называл дошкольный возраст возрастом сказок. Это наиболее любимый
ребенком литературный жанр [1]. Ш. Бюлер специально изучала роль сказки в развитии
ребенка. Их характеристика исчерпывается двумя-тремя качествами понятными детскому
восприятию. Но эти характеристики доводятся до абсолютной степени: небывалая доброта,
храбрость, находчивость. При этом герои сказок делают все то, что делают обыкновенные
люди. Все это способствует лучшему пониманию сказки ребенком. Восприятие маленького
ребенка отличается от восприятия взрослого человека тем что это развернутая деятельность,
которая нуждается во внешних опорах. А.В. Запорожцем Д.М. Дубовис-Арановской и др.
было выделено специфическое действие для этой деятельности. Это содействие, когда
ребенок становится на позицию героя произведения, пытается преодолеть стоящие на его
пути препятствия. Б.М. Теплов, рассматривая природу художественного восприятия ребенка,
указывал, что сопереживание мысленное содействие герою произведения составляет «живую
душу художественного восприятия» [4].
Стиль сказки также понятен ребенку. Ребенок еще не умеет мыслить логически, и
сказка никогда не утруждает ребенка какими-то логическими рассуждениями. Сказка
предлагает ребенку образы, которыми он наслаждается незаметно для себя, усваивая
жизненно важную информацию. Сказка ставит и помогает решить моральные проблемы. В
ней все герои имеют четкую моральную ориентацию. Они либо целиком хорошие, либо
целиком плохие. Это очень важно для определения симпатий ребенка, для разграничения
добра и зла, для упорядочения его собственных сложных и амбивалентных чувств.
Роль сказки в формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию,
сопереживанию неоценима. Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии.
Агрессивных же детей, чаще всего, не волнуют страдания окружающих, они даже
представить себе не могут, что другим людям может быть неприятно и плохо. Считается, что
если агрессор сможет посочувствовать «жертве» его агрессия в следующий раз будет слабее.
Поэтому так важна работа педагога по развитию у ребенка чувства эмпатии [1].
Таким образом, использование сказки в воспитании эмпатии играет большую роль.
1.
2.
3.
4.
Список литературы:
Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. — М., 1930.
Гурович Л. М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга: книга для воспитателя
детского сада /Под редакцией В.И. Логиновой/. - М.,1992, 128с
Стрелкова Л. Творческое воображение: эмоции и ребенок. - Обруч,1996, №4, с.24-27
Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 96.