ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕРМИНАНТ СТРЕМЛЕНИЯ К

ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕРМИНАНТ СТРЕМЛЕНИЯ К
САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ КАК КОМПОНЕНТА
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
О.Г.Холодкова
Сила воздействия отдельных детерминант на культуру личности различна, она
определяется
историческим,
экономическим,
экологическим,
политическим,
художественно-эстетическим и многими другими факторами. Все они, смешиваясь,
пересекаясь, в своей совокупности самым непредсказуемым образом влияют на
психологическую культуру, на один из ее компонентов - стремление к
самосовершенствованию каждого человека.
В
процессе
развития
стремления к
самосовершенствованию человека
участвуют как школа, так и другие социальные институты, средства массовой
информации. Однако вопросы влияния внешних факторов на развитие стремления к
самосовершенствованию в младшем школьном возрасте отдельно не представлены в
психолого-педагогической литературе.
В рамках отдельного исследования возможно проследить влияние лишь
некоторых факторов, вместе с тем комплексное исследование помогло бы составить
общую картину и «вклады», вносимые конкретными факторами в развитие
стремления к самосовершенствованию в младшем школьном возрасте.
Сложность
и
комплексный
характер
постановки
проблемы
изучения
детерминации стремления к самосовершенствованию в младшем школьном возрасте,
позволили нам проследить
связь лишь некоторых факторов с отдельными
параметрами стремления к самосовершенствованию младших школьников. В своём
исследовании
мы
поставили
задачу
выявить
роль
некоторых
внешних
микрофакторов, влияющих на развитие стремления к самосовершенствованию:
образовательной системы и семьи. Постановка таких исследований необходима как с
точки зрения реализации принципов дифференциации, вариативности образования,
так и для создания в школе более полноценных условий, в известной мере
компенсирующих все более часто встречающиеся в нашей стране неблагоприятные
условия жизни ребёнка в семье.
Нами
были
проанализированы
следующие
параметры
стремления
к
самосовершенствованию: стремление соответствовать гуманистическим ценностям и
идеалам; стремление к самосовершенствованию при выполнении социальных ролей;
субъективная оценка стремления к самосовершенствованию; владение способами
самосовершенствования.
В
психологии
целенаправленно
влияние
системы
обучения на развитие стремления к самосовершенствованию не изучалось, однако,
отдельные
данные
были
получены
при
исследовании
влияния
системы
развивающего обучения на становление личности младшего школьника (В.В.
Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман, В.В. Абраменкова, А.К. Дусавицкий).
Нами
было
изучено
влияние
систем
обучения
на
стремление
к
самосовершенствованию. Достоверность различий во влиянии систем обучения на
стремление
соответствовать
гуманистическим
ценностям
и
идеалам
была
подтверждена при помощи критерия Фишера (F=4,34 при р 0,04). Выявлено, что
развивающая система оказывает большее влияние на развитие стремления
выпускников начальной школы соответствовать
гуманистическим ценностям и
идеалам.
Результаты нашего исследования показывают, что стремление соответствовать
гуманистическим ценностям и идеалам зависит от степени понимания учащимися
значения этих ценностей. Опираясь на уже имеющиеся в литературе данные о
значительном влиянии системы развивающего обучения на познавательную сферу
учащихся начальной школы, их можно дополнить нашими данными о том, что,
обучаясь по программе развивающей системы Л.В. Занкова, дети, очевидно,
способны лучше осмыслить значения гуманистических ценностей, и, соответственно,
больше стремятся им соответствовать. Однако практика современного образования
показывает, что критерием отбора в классы развивающего обучения служит уровень
умственного развития, поэтому выводы о влиянии именно системы обучения
являются предварительными и требующими дальнейшей проверки. В классы по
развивающей системе обучения чаще всего попадают дети из благополучных семей, с
более высоким уровнем познавательного развития, что и служит основой для
развития стремления
соответствовать гуманистическим ценностям и идеалам,
которым стремятся соответствовать и сами родители.
Семья играет основную, долговременную и важнейшую роль в воспитании
личности на первых этапах онтогенеза. Черты характера, нравственные качества,
особенности взаимоотношений с другими людьми – все это личность приобретает в
семье и в ней же впоследствии передает своим детям.
В
связи
с
воспитательной
ролью
семьи
в
современной
психолого-
педагогической науке ставится вопрос о важности положительного ее влияния на
воспитание ребенка. Для этого необходимо определить влияние внутрисемейных
факторов, имеющих воспитательное значение. Р.С.Немов (1995) выделяет следующие
факторы: социально-психологическая готовность супругов к браку, готовность
супругов к компромиссу, разумное применение поощрений и наказаний, пол детей и
последовательность их рождения, состав семьи и др.
Например, доказано, что мальчики гораздо острее воспринимают отсутствие в
семье отца, особенно в первые годы жизни. Дети раннего возраста, живущие без
отцов, нередко менее самостоятельны и больше проявляют тревожность, чем дети, у
которых были отцы.
Нами было изучено влияние состава семьи на развитие у выпускников
начальной
школы
стремления
к
самосовершенствованию.
При
помощи
дисперсионного анализа Фишера было установлено, что у детей из полных семей
выше субъективная оценка стремления к самосовершенствованию (F=4,64 при р
0,03).
Очевидно дети, растущие в полных семьях, эмоционально более благополучны,
самодостаточны, поэтому самооценка их стремления к самосовершенствованию
выше, чем самооценка стремления у детей из неполных семей. Это подтверждает
результаты нашего исследования о влиянии особенностей самосознания младших
школьников на их стремление к самосовершенствованию, которое показало
расхождение между субъективной
и
объективной оценками стремления к
самосовершенствованию - учащиеся оценивают свое стремление значительно выше,
чем учитель и родители. Завышенная самооценка свойственна детям младшего
школьного возраста. Она указывает на положительную установку по отношению к
себе младших школьников, отсутствие тревожности, страха предстать перед
окружающими в невыгодном свете. Результаты нашего исследования показывают,
что эти характеристики присущи в большей степени детям из полных семей.
Результаты исследования влияния факторов на развитие стремления младших
школьников к самосовершенствованию позволяет нам сделать следующие выводы:
1. Стремление соответствовать гуманистическим ценностям и идеалам
проявляется в большей степени у учащихся системы развивающего обучения. Это мы
объясняем тем, что эти дети первоначально имеют более высокий уровень
познавательного развития и, чаще всего, благоприятные семейные условия,
характеризующиеся высоким уровнем общей культуры.
2. Субъективная оценка стремления к самосовершенствованию имеет более
высокое значение у детей из полных семей. Полная семья имеет больше
возможностей для воспитания свободной, психически благополучной личности,
стремящейся к самосовершенствованию. Также выявлена связь субъективной оценки
стремления к самосовершенствованию с половыми особенностями: девочки
оценивают уровень своего стремления выше, чем мальчики.