УДК 378.4 МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ Бровор Е.А. научный руководитель - канд. филос. наук Ростовцева М.В. Сибирский федеральный университет В настоящее время роль специалистов и работников интеллектуального труда в современном обществе колоссально выросла. Процесс замещения физического и природного капиталов человеческим капиталом в национальных богатствах развитых странах, превалирование инвестиций в человеческий капитал над инвестициями в физический капитал - характерные процессы второй половины ХХ и ХХI века для развитых стран мира, а также быстро развивающихся стран. Анализ реальных процессов развития и роста в современных условиях показал, что постепенно человеческий капитал предстает в качестве основного производительного и социального фактора развития современной экономики и общества, в том числе и образования [1]. В этом отношении Алексеева Т.Э. рассматривает три аспекта, наиболее существенно влияющих на качество образования. «Во-первых, – качество персонала и качество образовательных программ. Во-вторых, – качество подготовки учащихся. Bтретьих, – качество инфраструктуры и “физической учебной среды” учебных заведений» [2]. Безусловно, ключевой фигурой в образовательном процессе является преподаватель. Поэтому политика обеспечения качества должна начинаться с формирования преподавательского корпуса. Так как качество педагогического персонала гарантируется высокой квалификацией, немаловажную роль в этом вопросе занимает стремление педагогов и их готовность к постоянному профессиональному саморазвитию, самосовершенствованию и самостановлению в своей профессиональной среде. Мы поддерживаем мнение Т.Э. Алексеевой в том, что такая задача может быть реализована большей частью по инициативе самого педагога, так как именно мотивация преподавательского состава определяет уровень его профессионализма. Для того чтобы качество воспитательно-образовательного процесса в дошкольной образовательной организации было эффективным, педагоги должны обладать не только профессиональной компетентностью в области специальных знаний, умений и навыков, но и быть психологически ориентированы и мотивированы на постоянное профессиональное саморазвитие и самосовершенствование. В связи с этим возникает необходимость в организации и проведении исследований, направленных на изучение факторов, условий, механизмов и способов мотивации к профессиональному саморазвитию и самосовершенствованию. В качестве методологического обоснования изучения проблемы мотивации профессионального развития педагогов выступают работы Т.Г. Браже, Л.М. Митиной [3,4]. Исследователи характеризуют личность педагога, его образование, развитие и профессиональную деятельность как многоаспектную, сложную, развивающуюся систему. Проблема мотивации трудового поведения педагогов освещена в исследованиях А.Б. Бакурадзе [5]. Проблема мотивации профессионального развития педагогов с позиций основ управленческой деятельности и оценке поведения педагогов в условиях изменений рассмотрена в работах П. Мартина, Ш. Ричи[6]. Проблема настоящего исследования состоит в необходимости поиска путей усиления эффективности системы мотивации к профессиональному развитию педагогов дошкольных образовательных организаций. Только создавая принципиально новое методическое обеспечение процесса профессионального саморазвития педагога можно ответить на вызов времени и найти ресурс для развития системы образования в обозначенном выше направлении. Целью предлагаемой статьи было изучение мотивации профессионального развития педагогов дошкольных образовательных учреждений. Опытно-экспериментальной базой нашего исследования стало муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Детский сад № 277 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей» (далее - МБДОУ № 277) Советского района г. Красноярска. Всего в исследовании приняло участие 32 испытуемых. В исследовании применялись следующие диагностические методики: методика К. Замфир в модификации А. Реана «Мотивация профессиональной деятельности», которая позволяет определить мотивационный комплекс личности относительно соотношения показателей внутренних мотивов, внешних положительных и внешне отрицательных мотивов и методика В.Н. Машкова «Оценка стремления к успеху», направленная на выявление особенностей профессиональной деятельности педагогов относительно уровней стремления к успеху. Данные методики позволили нам выявить и изучить мотивацию педагогов МБДОУ № 277 в побуждении их профессионального развития на основе оценки по трем показателям: высокий уровень стремления к успеху; высокий показатель потребности в достижении социального уважения и престижа; высокий показатель потребности в самореализации. Результаты исследования мотивации профессиональной деятельности по методике К. Замфир в модификации А. Реана представлены в таблице 1. Таблица 1. Результаты исследования профессиональной деятельности педагогов МБДОУ № 277. Тип мотивации Внутренняя Внешняя положительная Внешняя отрицательная Кол-во человек % Кол-во человек % Кол-во человек % 7 21,8 15 46,8 11 31,4 Как мы видим из таблицы 1, 21,8 % педагогов МБДОУ № 277 имеют внутреннюю мотивацию трудовой деятельности. Данные педагоги ориентированы в профессиональной деятельности на ее социальную и индивидуальную значимость. Получают удовлетворение от самого процесса и результата работы. Имеют высокий уровень стремления к полной самореализации в своей профессиональной деятельности. Внутренняя мотивация возникает из потребностей самого человека, без внешнего давления, именно здесь преобладающим показателем является потребность в самореализации. У 46,8 % педагогов является ведущей внешняя положительная мотивация. Они в профессиональной деятельности ориентированы на материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, у них выражена потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других. Отрицательная внешняя мотивация характерна для 31, 4 % педагогов, то есть мотивами их деятельности являются побуждения, вызванные осознанием возможных неприятностей, неудобств, потерь, наказаний, которые могут последовать в случае невыполнения деятельности. Таким образом, педагоги с внешней мотивацией (78,2 %), как правило, не получают удовлетворения от своей профессии, хотя у 46,8 % респондентов выражена потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других. Поэтому педагоги МБДОУ выполняют только то, что необходимо в их профессиональной деятельности, не проявляя особого желания к самореализации. Отсутствие внутреннего стимула способствует росту напряженности, эмоциональной нестабильности, что оказывает подавляющее действие на стремление к самосовершенствованию. Основными элементами при данном типе мотивации являются внешние стимулы - рычаги воздействия или носители "раздражений", которые вызывают действие определенных мотивов. По методике В.Н. Машкова «Оценка стремления к успеху» были получены следующие результаты. У 15,6 % педагогов (5 человек) преобладает высокий уровень стремления к успеху. Они положительно отмечают такой показатель как уверенность в себе, утверждают, что их профессиональная деятельность дает высокие результаты, могут принимать решения и ответственность за определенную профессиональную деятельность, расширяют свой круг общения. Низкому уровню стремления к успеху соответствуют 40,7 % педагогического состава (13 человек) МБДОУ № 277. Педагоги данной группы не стремятся к высоким достижениям, отмечают как положительный момент в их работе не загруженность профессиональной деятельностью, их привлекает другая работа. И 43,7 % педагогов (14 человек) отвечают среднему уровню стремления к успеху. Данная категория педагогов отмечает успешность их профессиональной деятельности как ниже средней, они часто не доводят начатое дело до конца. Таким образом, результаты исследования показали, что основное количество педагогов МБДОУ № 277 не получают удовлетворения от своей профессии, соответственно они не склонны к проявлению инициативы в своем саморазвитии. И только те педагоги, которые проявляют высокий уровень стремления к успеху, потребность в достижении социального уважения и престижа, потребность в самореализации стремятся к самосовершенствованию в своем профессиональном развитии. Полученные данные позволяют определить условия повышения мотивации профессионального развития педагогов дошкольных образовательных организаций и выстроить перспективы дальнейшей работы по ее совершенствованию: - обновление механизмов морального и материального стимулирования педагогов; - совершенствование организационно-педагогических условий, обеспечивающих благоприятную мотивационную среду; - усиление индивидуальной и дифференцированной работы с педагогом путем определения стратегии взаимодействия с педагогом и планирования его карьеры. Список литературы: 1. Котлярова Н.Г. Развитие человеческого ресурса организации методами управления и образования /Н.Г. Котлярова// Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. – 2012. № 41 (300). – С. 116-124. 2. Алексеева Т.Э. Мотивация профессионально-педагогической деятельности педагога - акмеологический подход /Т.Э. Алексеева// Вестник ТвГУ. Серия: Педагогика и психология. – 2009. - С. 120-126. 3. Браже Т.Г. Потенциал гуманитарной культуры взрослого как фактор личностного развития // Практическая андрагогика. Опережающее образование взрослых : колл. моногр. / под ред. В. И. Подобеда, А. Е. Марона. – Изд. 2-е, доп. – СПб.: ИОВ РАО, 2009. – С.52-108. 4. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. – 200с. 5. Бакурадзе А.Б. Мотивация труда педагогов. - М.: 2005 - 192 с. 6. Ричи Ш., Мартин П. Управление мотивацией / Учеб. пособие для вузов /Пер. с англ, под ред. проф. Е. А. Климова. — М.: Юнити - Дана, 2004. — 399 с.