Cоциализация студентов с ОВЗ Человеку свойственно желание быть нужным другому человеку, друзьям и коллегам, обществу. Ощущение степени нужности кому-либо и стремление осуществлять добрые и полезные дела, которые делают человека необходимым и желанным, зависят не только от самой личности, богатства духовного мира, но и от степени свободы, которая ему доступна для того, чтобы творить, строить планы и осуществлять их, и просто для того, чтобы жить. А что делать, если ты скован недугом, если перелом позвоночника приковал тебя к постели или глухота, страшная и неожиданная, сделала непроницаемыми голоса людей и птиц? Что делать, если в неподвижном теле сохранилась жажда деятельности, если дух не дает покоя, а гордость не позволяет существовать только телом? В России для детей с инвалидностью создана и успешно функционирует система специального образования. В этих учреждениях созданы особые условия для занятий с такими детьми, работают врачи, специальные педагоги. Но во многом из-за обособленности специальных/коррекционных образовательных учреждений уже в детстве происходит разделение общества на здоровых и инвалидов. В результате обучения детейинвалидов в специальных условиях – конкурентность их на образовательном рынке низкая и тяга к продолжению образования невелика по сравнению с выпускниками обычных общеобразовательных школ. В настоящее время каждый гражданин нашей страны может выбрать то учебное заведение и ту форму обучения, которые для него наиболее удобны и приемлемы. Одна из таких форм - интегрированная форма обучения, являющаяся сегодня ведущей тенденцией государственной политики образования большинства стран мира. Введение такого образования в настоящий момент активно реализуется и в России. Оно активно внедряется в школах, вузах и ссузах в Архангельской, Владимирской, Ленинградской, Московской, Нижегородской, Новгородской, Самарской, Томской и других областях, а в Москве уже принят закон, позволяющий людям с особыми возможностями развития учиться в любом образовательном заведении региона наравне со всеми остальными. Сегодня Самарская область является одним из лидеров по развитию медико-социальной реабилитации инвалидов. Изменение содержания в организации учебно-воспитательного процесса при условии сохранения государственного образовательного стандарта потребовало организации учебного процесса в режиме разгрузки позвоночника, преодоления комплекса неполноценности и соответствующей тревожности, создания условий психологопедагогической поддержки и социальной защищенности. Реабилитация инвалидов рассматривается как приоритетное направление государственной политики в отношении инвалидов, основное звено в системе их социальной зашиты. С окончанием школы у учащегося с ОВЗ возникают реальные трудности как субъективного, так и объективного характера, связанные с адаптацией к новым жизненным условиям. Ему во многом затруднен доступ к образованию, трудоустройству, культурным и спортивным мероприятиям. Инвалид как бы обособлен от общества, остается один на один со своими собственными проблемами. Замкнутое пространство, ограниченность общения приводят к возникновению у инвалидов по слуху нервных расстройств, что вносит дополнительные трудности в получении ими образования, как одного из важных компонентов реабилитации и адаптации в общество. Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении. В процессе организации и реализации совместного воспитания/обучения лиц с ОВЗ в учреждениях профессионального образования отмечаются определенные трудности. Рассмотрим проблемы, которые возникают у участников образовательного процесса. В первую очередь выделяют трудности, связанные с увеличением нагрузки на специалистов, непосредственно занимающихся со студентами с ОВЗ. Важным моментом является недостаток необходимых знаний, навыков у педагогических и инженернотехнических работников. Они зачастую безграмотны в психологическом плане. Всѐ связано с квалификацией педагогов, их нужно специально готовить для работы с такими группами. Нужны высококвалифицированные специалисты, владеющие методиками работы и со здоровыми студентами, и со студентами с ОВЗ одновременно. Чтобы обеспечить качество учебного процесса, такой специалист должен быть обучен и материально заинтересован. Для организации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в техникуме работает социально- психологическая служба. Несомненным условием введения совместного обучения является организация физического пространства. Необходимы специально оборудованные помещения, туалетные комнаты, пандусы. Администрация техникума вынуждена искать выход в сложившейся ситуации и кардинально решать проблемы, с целью обеспечения доступной среды таким студентам. В техникуме оборудована кнопка вызова на входе в учебный корпус для лиц с ОВЗ. На первом году обучения в техникуме, студенты с ОВЗ испытывают проблемы вхождения в коллектив, сложности в получении научной информации, предлагаемой педагогами на лекциях и практических занятиях. Они не умеют работать с учебной книгой, испытывают трудности в организации самостоятельной работы. Все эти трудности объективного порядка сочетаются с субъективными — неразработанностью дидактики профессионального образования инвалидов. Отрицательный эффект, называемый в педагогике дидактическим барьером между преподавателем и учащимся, происходит из-за различия в методах обучения в коррекционной и профессиональной школах. Качество решения задач, поставленных перед техникумом, во многом зависит от умения правильно организовать работу с учащимися с ОВЗ. Решая эту задачу, члены педагогического коллектива стремятся организовать психолого-педагогическую помощь детям-инвалидам на всех этапах непрерывного образования. Имеющийся в настоящее время опыт профессионального обучения детей с нарушением слуха не привел к формированию системы непрерывного образования в структуре профессиональных учебных заведений. Необходимо изучить режим учебных занятий, место и удельный вес тех предметов, которые предполагаются учебным планом, разработать и применять сберегающие здоровье методики обучения. Для студентов с ОВЗ были выделены следующие проблемы: риск ухудшения здоровья и трудности психологического характера при общении со сверстниками. Эти проблемы решаются через индивидуальные и групповые занятия с педагогом-психологом. В группах студентов с ОВЗ введены на классных часах занятия по «Социально-психологической адаптации». Успешное включение лиц с ОВЗ в новые экономические отношения требует пересмотра не только подходов к их профессиональному обучению как составной части их профессиональной реабилитации в условиях рынка, но и новых подходов к формированию уровня общего образования инвалидов. Одним из путей разрешения противоречий между установкой на высокое качество знаний и потребностью умственного развития учащихся; между необходимостью сделать колледж для всех учащихся более гуманным и отсутствием на практике права выбора учащимися группы, профиля, факультатива, спецкурса и т.д. может быть создание адаптивной группы, учитывающей возможности учащихся, ориентированной на удовлетворение их разнообразных потребностей и интересов, обеспечивающей условия для их жизненного самоопределения и самореализации. Для работы с учащимися с нарушением слуха привлекаются штатные преподаватели колледжа, специалисты психолого-педагогической службы, сурдопереводчик и медработник. Занятия ведутся в специально подготовленных аудиториях и лабораториях. Для их обучения используется специально разработанный учебный план, учитывающий завершение полного общего образования за курс средней школы, и параллельно осуществляется профессиональное обучение, изменив при этом установленные сроки обучения, увеличив их на 1 год.