ВЛИЯНИЕ ЭМОцИОНАЛЬНОГО ИНтЕЛЛЕКтА НА СтАтУСНОЕ

ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА СТАТУСНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ
РЕБЕНКА В ГРУППЕ СВЕРСТНИКОВ
Т.М. Недвецкая
НИО МО РБ, аспирант
Науч. рук.: Е.И. Комкова,
к.психол.н, доцент
Внимание исследователей к эмоциональному интеллекту – совокупности ментальных способностей
к пониманию собственных эмоций и эмоций других людей и к управлению эмоциональной сферой
(И.Н. Андреева, Д.В. Люсин и др.) – обусловлено тем, что он является предпосылкой просоциального
поведения, выступает в качестве предиктора успешности деятельности, и его развитие оптимизирует межличностное взаимодействие. Эмоциональный интеллект является важным фактором социальной адаптации личности, в том числе и на этапе дошкольного детства, в период, когда оформляются
важнейшие новообразования в эмоциональной сфере ребенка: способности к рефлексии и децентрации (умения встать на позицию партнера, учитывать его потребности и чувства). Развитие социальных знаний, эмоций и чувств, эмоциональной регуляции, формирование адекватной и дифференцированной эмоциональной экспрессии во многом сказывается на характере общения ребенка с окружающими, его популярности в группе сверстников, социальном статусе. Вместе с тем, данный аспект
проблемы в детской психологии предметом самостоятельного анализа не выступал. Важно, чтобы рекомендации по развитию эмоционального интеллекта опирались на эмпирические данные по конкретной возрастной группе.
В исследовании, в котором приняли участие 136 детей старшего дошкольного возраста, мы сопоставили степень выраженности способностей в структуре эмоционального интеллекта у детей с различной
статусной категорией. Основной гипотезой являлось предположение, что дети с более выраженными
способностями в восприятии, идентификации и понимании эмоций будут иметь более благоприятное
положение в межличностных отношениях, то есть будут иметь высокий социометрический статус.
Для изучения эмоциального интеллекта старших дошкольников нами были адаптированы два субтеста («Группы экспрессии» и «Вербальная экспрессия») методики исследования социального интеллекта (O’Sullivan & Guilford, 1996) (русская версия). Положение детей в группе сверстников изучалось с помощью социометрического эксперимента (вариант для дошкольников Я.Л. Коломинского «У
кого больше?»).
Статистическая обработка данных с использованием критериев описательной статистики, теста
Н-Краскала-Уоллеса, t-критерия Стьюдента для зависимых выборок позволила получить следующие
результаты. Выявлена сильная статистически значимая связь между показателями эмоционального интеллекта дошкольников и количеством полученных ими выборов (r=0,940 при р < 0,01). Из общей выборки испытуемых (N=136) были выделены 4 группы детей с разными статусными категориями: «звезды», «предпочитаемые», «принятые», «непринятые». Обнаружено, что дети с разными статусными
категориями имеют различные между собой характеристики способностей к пониманию и идентификации эмоций (при р < 0,01 по критерию Н-Краскала-Уолиса). Так, дошкольники статусных категорий
«звезды», «предпочитаемые» лучше других детей определяют эмоции людей разного пола и возраста
по внешнему виду и поведению; распознают связи между словами и эмоциями; интерпретируют значения эмоций, касающихся взаимоотношений; понимают сложные (амбивалентные) чувства; осознают их причинную обусловленность.
Таким образом, проведенное исследование подтвердило предположение, что эмоциональный интеллект уже в дошкольном возрасте оказывает влияние на успешность межличностного взаимодействия ребенка. Полученные результаты могут быть использованы для профилактической, развивающей работы с детьми, отличающимися низким уровнем эмоционального интеллекта и как следствие –
имеющими ряд проблем в коммуникативной сфере жизнедеятельности, нарушения психологического
здоровья в целом.
247