Document 2632689

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ – ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ, ЕЁ МЕСТО В СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ_________________________________
2. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ – ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
3. ОБЪЁМ ДИСЦИПЛИНЫ В ВИДЕ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ______________________________
4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ__________________________________________________
4.1 Лекционный курс____________________________________________________________
4.2 Практические занятия_________________________________________________________
4.3 Самостоятельная внеаудиторная работа студентов________________________________
5. МАТРИЦА РАЗДЕЛОВ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМИРУЕМЫХ В НИХ
ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ_________________
5.1 Разделы дисциплины_________________________________________________________
5.2 Матрица разделов учебной дисциплины и формируемых в них общекультурных и
профессиональных компетенций_______________________________________________
6. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ_____________________________
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ДИСЦИПЛИНЫ – ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
7.1 Основная литература_________________________________________________________
7.2 Дополнительная литература___________________________________________________
7.3 Учебно-методическая литература_______________________________________________
7.4 Материально-техническое обеспечение__________________________________________
2
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ –
ВОЗРАСТНАЯ
ПСИХОЛОГИЯ,
ЕЁ
МЕСТО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И
В
СТРУКТУРЕ
ОСНОВНОЙ
1.1. Цели дисциплины: формирование системы знаний студентов о психическом развитии
человека в онтогенезе.
1.2. Задачи дисциплины: В результате изучения курса студенты должны:
• знать содержание основных понятий возрастной психологии;
• знать теории психического развития в зарубежной и отечественной психологии;
• знать особенности психического развития человека на разных этапах онтогенеза;
• уметь подобрать методы исследования психического развития в соответствии с
возрастными особенностями;
• владеть навыками проектирования психологического сопровождения психического
развития человека на разных возрастных этапах.
2. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ,
ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ.
•
ФОРМИРУЕМЫЕ
В
РЕЗУЛЬТАТЕ
2.1. Общекультурные:
• Способностью и готовностью к овладению новыми методами исследования, к
изменению научного и научно-практического профиля своей профессиональной
деятельности, к изменению социокультурных условий деятельности (ОК-6);
• способность и готовность к восприятию личности другого, эмпатии, установлению
доверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей (ОК-9):
2.2. Общепрофессиональные:
Научно-исследовательские:
• готовность инициировать психологические исследования: определение области
прикладной психологии, предоставляющей возможности для развития исследований,
проверка и оценка существующих методов, техник и моделей, выявлением
возможности для развития фундаментальной и прикладной психологии (ПК-2);
Психодиагностическая деятельность:
• владение навыками планирования психодиагностического исследования с учетом
нозологических, синдромальных, социально-демографических, культуральных и
индивидуально-психологических характеристик, умение формировать комплекс
психодиагностических методов, адекватных целям исследования, определять
последовательность (программу) их применения (ПК-6);
• Умением квалифицированно осуществлять клинико-психологическое вмешательство
в целях профилактики, лечения, реабилитации и развития (ПК-11);
Психолого-просветительская деятельность:
владение навыками формирования установок, направленных на здоровый образ жизни,
гармоничное развитие, продуктивное преодоление жизненных трудностей, гуманистическое
взаимодействие с окружающим миром (ПК-22);
2.3. Студент должен:
- знать:
• основные теоретические подходы отечественной и основных зарубежных школ к
анализу психического развития
• принципы непрерывности, стадийности, системности, эпигенеза, пластичности,
саморазвития, многоуровневости и полифункциональности развития человека.
• принципы периодизации психического развития.
3
•
•
•
особенности психических процессов в разные возрастные периоды жизни.
кризисы и сензитивные периоды психического развития.
общие закономерности и индивидуальные варианты психического развития
человека.
.
- уметь:
• применять методы исследования психических особенностей детей в разные
возрастные периоды, методы диагностики и коррекции психического развития
- владеть:
• навыками критического анализа теоретических подходов к изучению психического
развития
• навыками изложения в форме устного или письменного сообщения или доклада
основных положений, содержащихся в учебно-методической или специальной
научной литературе, а также интерпретации результатов, представленных в
сообщении или докладе
• базовыми методами экспериментального и психодиагностического исследования
детей разного возраста
• навыками оценки результатов экспериментальных исследований с точки зрения
различных подходов к изучению психического развития
3. ОБЪЁМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Таблица 1 – Объём дисциплины и виды учебной работы.
Объем (в часах) по семестрам
Вид учебной работы
Объём (в часах)
ΙΙΙ
- всего
Аудиторные занятия (всего)
52
52
В том числе:
Лекции
16
16
Практические занятия
36
36
Самостоятельная внеаудиторная работа 20
20 (в т.ч.9 часов-зачет)
студентов (всего)
В том числе НИРС
12
12
ИТОГО
72
72
4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. Лекционный курс (Л) – всего 16 часов, ΙΙΙ семестр.
1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Категория развития в психологии – 2
часа.
Предмет возрастной психологии. Теоретические и практические задачи возрастной
психологии. История становления возрастной психологии как науки. Структура возрастной
психологии. Общие и специальные методы возрастной психологии: наблюдение, эксперимент,
констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, метод поперечных срезов, метод
продольных срезов (лонгитюдинальный), сравнительный метод, биографический метод, кросскультурный метод, близнецовый метод, социометрия и др. Стратегии исследования психического
развития человека.
Понятие развития в психологии. Рост, созревание, дифференциация, научение и социализация.
Детерминанты психического развития: наследственность, среда, активность. Закономерности
психического развития. Неравномерность развития. Гетерохронность развития. Сензитивность
развития. Кумулятивность развития. Дивергентность развития.
Форма контроля – вопросы.
4
2. Понятие возраст. Теории психического развития – 2 часа.
Понятие возраст. Виды возрастов: хронологический, биологический, социальный и
психологический. Основные структурные компоненты психологического возраста: ведущая
деятельность, социальная ситуация развития, возрастное новообразование, возрастной кризис.
Возрастная периодизация. Типы периодизаций психического развития. Основные ориентации
изучения периодизации Психоаналитическая теория детского развития. Эпигенетическая теория
развития Э.Эриксона. Бихевиористические теории развития. Когнитивное направление в
психологии развития: теория интеллектуального развития Ж. Пиаже, теория нравственного
развития Л. Колберга. Культурно-историческое направление в психологии развития: культурноисторическая концепция психического развития Л. С. Выготского; деятельностная теория
онтогенеза А.Н. Леонтьева; теория исторического развития детства Д.Б. Эльконина; теория
развития форм общения М.И. Лисиной; интегральная периодизация психического развития В.И.
Слободчикова, Г.А. Цукерман. возрастного развития.
Форма контроля – вопросы.
3. Психическое развитие в младенчестве и в раннем детстве – 2 часа.
Психологические аспекты пренатального развития. Новорожденность как критический
период. Комплекс оживления. Биологические основы развития. Социальная ситуация развития.
Ведущий вид деятельности. Развитие психических процессов. Основные психические
новообразования. Кризис 1 года. Психологическое сопровождение развития младенца.
Биологические основы развития. Социальная ситуация развития. Предметноманипулятивная деятельность как ведущий вид деятельности. Развитие познавательной сферы.
Аффективная сфера. Мотивационная сфера. Поведенческие особенности. Развитие общения.
Развитие личности. Развитие Я – концепции. Основные психические новообразования. Кризис 3
лет. Психологическое сопровождение развития ребенка.
Форма контроля – вопросы.
4. Психологическая характеристика дошкольного возраста – 2 часа.
Биологические основы развития. Социальная ситуация развития. Игра как ведущий вид
деятельности. Развитие познавательной сферы. Аффективная сфера. Мотивационная сфера.
Поведенческие особенности. Развитие общения. Развитие личности. Развитие Я – концепции.
Основные психические новообразования. Кризис «утраты детской непосредственности».
Психологическая характеристика готовности к школе. Психологическое сопровождение развития
ребенка.
Форма контроля – вопросы.
5. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Психологические
особенности подростка – 2 часа.
Биологические основы развития. Социальная ситуация развития. Учебная деятельность как
ведущий вид деятельности. Развитие познавательной сферы. Развитие общения. Аффективная
сфера. Мотивационная сфера. Поведенческие особенности. Развитие личности. Развитие Я –
концепции. Основные психические новообразования. Предподростковый кризис. Психологическое
сопровождение развития ребенка.
Биологические основы развития. Социальная ситуация развития. Ведущий вид
деятельности. Развитие познавательной сферы. Аффективная сфера. Мотивационная сфера.
Поведенческие особенности. Развитие личности. Развитие Я – концепции. Основные психические
новообразования. Кризис перехода к юности. Психологическое сопровождение развития
подростка.
Форма контроля – вопросы.
6. Психология юности – 2 часа.
5
Биологические основы развития. Социальная ситуация развития. Учебно-профессиональная
деятельность как ведущий вид деятельности. Развитие познавательной сферы. Аффективная сфера.
Мотивационная сфера. Поведенческие особенности. Развитие общения. Развитие личности.
Развитие Я – концепции. Основные психические новообразования. Кризис развития.
Психологическое сопровождение развития в юношеском возрасте.
Форма контроля – вопросы.
7. Психология зрелого возраста – 2 часа.
Биологические основы развития. Периодизация зрелости. Социальная ситуация развития.
Профессиональная деятельность как ведущий вид деятельности. Развитие познавательной сферы.
Аффективная сфера. Мотивационная сфера. Поведенческие особенности. Развитие общения.
Развитие личности. Развитие Я – концепции. Основные психические новообразования. Кризис
смысла жизни, кризис середины жизни. Психологическое сопровождение развития.
Форма контроля – вопросы.
8. Психология старости – 2 часа.
Биологические основы развития. Теории старения и старости. Социальная ситуация
развития. Ведущий вид деятельности. Развитие познавательной сферы. Аффективная сфера.
Мотивационная сфера. Поведенческие особенности. Развитие общения. Развитие личности.
Развитие Я – концепции. Основные психические новообразования. Кризис развития.
Психологическое сопровождение развития.
Форма контроля – вопросы.
4.2. Практические занятия (ПЗ) – 36 часов, в том числе по семестрам и темам:
ΙΙΙ семестр – 36 часов
1. Психология развития как наука. Объект и предмет психологии развития. Факторы
развития науки. Этапы психологии развития – 2 часа.
Психология развития и другие науки. Общенаучные принципы исследования в психологии
развития. Принцип системности в психологии развития. Принцип детерминизма в психологии
развития. Принцип развития в возрастной психологии.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний.
2. Предмет и задачи возрастной психологии – 2 часа.
Понимание возрастной психологии как отрасли психологии развития, занимающейся изучением
общих закономерностей типичного хода психического развития человека от рождения до старости,
установлением возрастных периодов и причин перехода от одного к другому, предмет возрастной
психологии. Разделы возрастной психологии: детская психология, психология юности, психология
зрелости, геронтопсихология. Их разработанность и значение. Исторический анализ понятий:
детства, зрелости, старости. Теоретические и практические задачи возрастной психологии:
стремление к раскрытию психологического содержания последовательных этапов онтогенеза,
изучение возрастной динамики психических процессов и личностного развития в зависимости от
культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий, различных видов
воспитания и обучения, создание методического обеспечения для контроля за ходом, содержанием
и условиями психического развития, оптимизации форм психологической помощи в периоды
возрастных кризисов и др. Место возрастной психологии в системе психолого-педагогических
дисциплин.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний.
3. Методы психологии развития - 2 часа.
6
Классификация методов психологии развития. Методологические основы психологического
исследования и их реализация в возрастной психологии. Единство методологии, методов и
методик исследования. Источник методов, используемых в возрастной психологии. Методы
организации исследования. Эмпирические методы исследования. Методы обработки данных.
Методы интерпретации данных.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний.
4. Проблема возраста - 2 часа.
Проблема возраста и периодизация психического развития. Общественно-исторический
характер длительности детства, возникновения и последовательности отдельных его периодов.
Проблема периодизации психического развития в детском возрасте, зрелом возрасте и старости.
Критический обзор зарубежных теорий периодизации (А-Гезелл, С. Холл, К. Бюлер, Э. Эриксон,
А. Валлон, Ж.Пиаже и др.). Проблема возрастной периодизации в трудах Л.С. Выготского.
Понятие «возраста», понятие «социальной ситуации развития», значение кризисов в психическом
развитии ребенка. Периодизация психического развития на основе выделения ведущего типа
деятельности (Д.Б. Эльконин, Д.,И. Фельдштейн). Периодизация Д.Б.Эльконина как попытка
преодоления дуализации в понимании отношений развития аффективно-потребностной и
познавательной сфер. Современное состояние проблемы периодизации в психологии, перспективы
развития.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний.
5. Проблема возраста. Учение о возрасте Л.С.Выготского - 2 часа.
Хронологический, биологический, социальный и психологический возраст. Понимание
психологического возраста как объективной категории, характеризующейся
теми
специфическими жизненными задачами, от решения которых зависит психическое развитие
человека, а также качественно новыми типами деятельности и соответствующими им
психологическими новообразованиями, которые возникают на этой или иной ступени развития и
определяют в главном и основном сознание человека, его отношение к себе и к окружающему
миру в целом. Основные структурные компоненты психологического возраста. Возрастные
кризисы в психическом развитии ребенка. Органические (биологические) и социальные условия
психического развития ребенка. Проблема неравномерности (гетерохронности) развития
различных психических процессов.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний.
6. Движущие силы и условия психического развития ребенка в зарубежной психологии2 часа.
Общие представления о движущих силах психического развития ребенка. Противоречие,
гармония и конфликт как разные формы проявления борьбы противоположных начал в процессе
психического развития. Концепция рекапитуляции С. Холла. Проблемы связи исторического и
индивидуального.
Нормативный подход к развитию психики ребенка. Система диагностики детского и
подросткового возраста А. Гезелла. Лонгитюдный метод исследования. Закон затухания темпа
психического развития. Методы тестового обследования интеллектуального развития ребенка (А.
Бине, Л. Термен, Д.Векслер).
Теория К.Бюлера о трех ступенях детского развития. Закон функционального удовольствия.
Зоопсихологический эксперимент в исследовании детского развития.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний.
7. Концепция научения в бихевиоризме и методы исследования психики (Дж.Уотсон,
Эд.Торндайк, Б.Скиннер) - 2 часа.
Роль среды в психическом развитии ребенка и проблема приобретения нового опыта.
Объективные методы изучения поведения человека и животных.
7
Теория конвергенции двух факторов психического развития (наследственности и среды)
В.Штерна. Понимание среды в концепции В.Штерна. Близнецовый метод решения вопроса о
влиянии наследственности и среды на психического развитие ребенка. Современное состояние
проблемы соотношения наследственности и среды, биологического и социального.
Концепция онтогенеза в психоанализе З.Фрейда. Структурная концепция личности.
Психоанализ детства в исследованиях М.Клейн и А.Фрейд.
Концепция психического развития ребенка А.Валлона. Сравнительные исследования нормы и
патологии как метод изучения психического развития.
Основные понятия и стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции
Э.Эриксона. Учения Ж.Пиаже об эгоцентризме детского мышления.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний.
8. Движущие силы и условия психического развития ребенка в отечественной
психологии- 2 часа.
Культурно-историческая концепция психического развития Л.С.Выготского.
Понятие высших психических функций. Законы психического развития. Проблемы периодизации в
работах Л.С.Выготского: понятие «возраста», «социальной ситуации развития», стабильные и
критические возраста, значение кризисов в психическом развитии ребенка. Основные принципы
генетического исследования психического развития. Понятие условий, источников и движущих
сил психического развития.
Проблема обучения и развития в работах Л.С.Выготского. Ведущая роль обучения в развитии
ребенка. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое значение.
Проблема сензитивных периодов. Учения о системном и смысловом строении сознании.
Теоретическое и практическое значение для психологии развития культурно-исторической
концепции Л.С.Выготского.
Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребенка.
Понятие ведущей деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин). Психическая деятельность как
интериоризация внешней предметной деятельности субъекта (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин).
Учение о действии в работах А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина, Д.Б.Эльконина. Теория поэтапного
формирования умственных действий П.Я.Гальперина.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний.
9. Младенческий возраст- 2 часа.
Общая характеристика новорожденности. Особенности перехода от пренатального к
постнатальному детству. Характер ранних реакций. Безусловные рефлексы: пищевые,
оборонительные, ориентировочные. Рефлексы – атавизмы. Критерии конца кризиса
новорожденности.
«Комплекс оживления» как основное новообразование периода раннего младенчества.
Условие возникновения, структура и генезис. Его значение для психического развития ребенка.
Социальная ситуация психического развития ребенка в младенческом возрасте. Ее динамика.
Ведущий тип деятельности в младенческом возрасте и его развитие. Возникновение и развитие
психических процессов у младенца. Формирование потребности в общении. Развитие сенсорных
процессов и их связь с моторикой. Опережающее развитие ориентировочной деятельности.
Возникновение акта хватания. Его значение для психического развития младенца. Развитие
движений. Подготовительные стадии в развитии речи. Характеристика кризиса первого года
жизни.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний.
10. Ранний возраст- 2 часа.
Социальная ситуация психического развития ребенка в раннем возрасте. Орудийнопредметная деятельность – ведущий тип деятельности в раннем возрасте. Логика развития
предметных действий в раннем возрасте. Овладение речью как орудие совместной деятельности
8
ребенка и взрослого, их общение по поводу предметов. Предпосылки возникновения сюжетноролевой игры. Общая характеристика психологических особенностей ребенка раннего возраста.
Развитие восприятия, памяти, мышления в раннем возрасте. Возникновение стремления к
самостоятельности. Характеристика кризиса трех лет.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний.
11. Дошкольный возраст- 2 часа.
Социальная ситуация психического развития ребенка в дошкольном возрасте. Сюжетноролевая игра – ведущая деятельность ребенка в дошкольном возрасте. Теории детской игры.
Социально-историческое прохождение, структура и функции детской игры. Основные
закономерности развития игровой деятельности. Значение игры для психического развития
ребенка. Другие виды деятельности дошкольника: изобразительная деятельность, элементарный
труд и учение. Их роль в развитии психических процессов и личность ребенка.
Развитие психических процессов у дошкольника. Развитие памяти, восприятия, мышления и
речи в дошкольном возрасте. Проблема сенсорного воспитания. Формирование умственных
действий и понятий в дошкольном возрасте. Основные психические новообразования,
характеризующие границу дошкольного и младшего школьного возраста: развитие мотивов и
чувств, самосознания, появление этических и эстетических оценок, соподчинение мотивов,
возникновение произвольного поведения. Характеристика кризиса семи лет.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний.
12. Младший школьный возраст- 2 часа.
Социальная ситуация психического развития ребенка в младшем школьном возрасте.
Проблема готовности ребенка к школьному обучению.
Общие условия развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущая
деятельность. Структура и общие закономерности формирования учебной деятельности. Развитие
мотивов учения. Динамика изменения отношений к школе, учителю, учебным обязанностям на
протяжении младшего школьного возраста. Место других видов деятельности в психическом
развитии младшего школьника: игра, спорт, изобразительное искусство, театр, труд и другие.
Социальная жизнь младшего школьника. Особенности общения со сверстниками. Психология
отношения внутри и вне классной жизни. Индивидуальные и половые различия в поведении.
Возрастные особенности и возрастные возможности усвоения знаний. Экспериментальные данные
о развитии отдельных процессов: восприятия, памяти, мышления, внимания. Проблемы
интеллектуализации психических процессов, их осознания и произвольности. Пути повышения
эффективности психических процессов младшего школьника. Развитие личности младшего
школьника. Роль самооценки в младшем школьном возрасте. Особенности усвоения моральных
норм и правил поведения. Проблемы перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний.
13. Подростковый возраст- 2 часа.
Проблема «кризиса» подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии.
Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту.
Индивидуальные и половые различия в темпах и характере физического, умственного и
социального развития подростков. Социальные факторы как ведущие детерминанты психического
развития и формирования личности подростков. Диалектический характер взаимоотношений
между биологическими и социальными факторами психического развития. Критика
биологизаторского подхода к объяснению психологических особенностей подростков. Основное
противоречие между резко возрастающей потребностью самостоятельности и возможности ее
осуществления как движущая сила психического развития подростка.
Развитие научных теоретических взглядов на проблемы подросткового возраста в
зарубежной и отечественной психологии.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний.
9
14. Подростковый возраст как этап психического развития - 2 часа.
Место подросткового возраста в онтогенезе. Социальная ситуация развития. Взгляды
зарубежных и отечественных психологов на определение границ подросткового возраста.
Проблема ведущей деятельности подростка. Представление о ведущей для подросткового возраста
деятельности по усвоению норм взаимоотношений и обретение его наиболее полного выражения в
общественно полезной деятельности. Значимость поиска новых видов и форм социально
признаваемой и социально ободряемой деятельности для личностного саморазвития подростка.
«Чувство взрослости» как одно из основных психологических новообразований подросткового
возраста, его виды. Коллектив сверстников и взаимодействие в нем как моделирование отношений
взрослых членов общества. Своеобразие структуры коллектива подростков. Особенности общения
подростков со сверстниками. Становление нового типа взаимоотношений со взрослыми.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний.
15. Учебная деятельность подростков - 2 часа.
Формирование познавательных и общественных интересов и мотивов поведения. Учебные и
внеучебные интересы. Новые системы требований к учителю. Избирательное отношение к
учебным предметам. Проблема формирования профессиональной направленности. Трудовая
деятельность, ее значение для формирования личности школьника. Развитие творческой
активности подростка. Формирование личности в подростковом возрасте. Нравственные
убеждения и их формирование. Развитие оценочного отношения к взрослым и сверстникам.
Негативные установки и причины их возникновения. Развитие самосознания. Основные
закономерности формирования самосознания. Проблема оценки и самооценки. Уровень
притязаний подростка. Возникновение идеалов как воплощение уровня притязаний. Ведущая роль
коллектива, референтные группы, взаимоотношение с людьми в формировании личности
подростка. Этапы развития личности подростков.
Особенности развития мотивационно-потребностной сферы подростка. Развитие и
удовлетворение в общественно полезной деятельности потребности подростков в признании его
«Я» со стороны общества, в понимании себя и других. Перерастание этих потребностей в
потребность самореализации. Следствие развития потребностей самореализации («поворот на
себя» – построение жизненных планов, определение своей личностной и профессиональной
перспективы). Обострение потребности в общении, самоутверждении и признании со стороны
коллектива, обостренная чувствительность к оценке окружающих. Потребность в дружбе, в
образце дня подражания. Развитие воли и стремления к самовоспитанию и
самосовершенствованию. Формирования структуры мотивационной сферы.
Развитие чувств. Особенности их переживания и выражения. Особенности развития
характера. Формирование направленности личности, умения делать нравственный выбор к концу
подросткового возраста. Индивидуально-психологические особенности и их влияние на проявление
общих закономерностей развития психики и поведения в подростковом возрасте. Причины
девиантного поведения «трудных» подростков.
Опосредованность, осознанность и произвольность как основные показатели развития
познавательных процессов. Восприятие и развитие наблюдательности. Овладение способами
организации памяти. Развитие творческого воображения, начальных форм творческого
рассуждающего мышления. Развитие функций и форм речи. Диалектический характер
взаимовлияний развития познавательных процессов и личностно-мотивационной сферы в
подростковом возрасте. Основные предпосылки перехода к юношескому возрасту.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний.
16. Юношеский возраст - 2 часа..
Проблема перехода от подросткового к юношескому возрасту в отечественной и зарубежной
психологии. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода. Проблема
социальной ситуации развития и ведущей деятельности. Профессиональное самоопределение как
10
ведущее новообразование юношеского возраста. Психологические особенности выбора
профессии. Учебная деятельности в юношеском возрасте. Роль общественного труда в
формировании личности юноши и девушки. Развитие потребностей в общественной жизни.
Индивидуальные различия в темпах и характере физического, умственного и социального
развития.
Проблема противостояний «отцов и детей». Юность – возраст начала развития личности как
настоящего саморазвития, как сознательного самосовершенствования. «Порог взрослой жизни»
как социальная ситуация развития в юношеском возрасте. Психосексуальное развитие и
взаимоотношения полов. Поиск средств самовыражения и самопознания. Неформальные
молодежные объединения. Проблема юношеского максимализма. Период профессионального
самоопределения как ведущей деятельности: выбор специальности, места работы, места
специальной подготовки. Юноши в трудовой деятельности и специальной подготовке (вузы,
техникумы и т.п.). Смысл этого периода как самоопределения, поиск своего места в жизни.
Возрастные особенности общения. Особенности дружбы в юности.
Юношеские дневники и их значение для самопознания и самосовершенствования. Мотивы и
ценностные ориентации в юношеском возрасте. Структура самосознания в юности.
Особенности мышления и особенности его развития. Пути развития мировоззрения.
Формирование научных и эстетических убеждений, социальных и этических норм. Формирование
общих и специальных способностей в юности.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний.
17. Зрелый возраст - 2 часа..
Молодость как начальный этап зрелости. Основные проблемы данного возраста: поиск себя,
выработка индивидуальности, окончательное осознание себя как взрослого человека со всеми
правами и обязанностями, осознание обобщенного, нереального характера юношеских
(подростковых) мечтаний, складывание более конкретного представления о будущей жизни,
вступление в брак. Молодость – как «время путешествий», переход от «кочевой» жизни к оседлой.
Профессиональная деятельность - задача специализации выбранной профессии, приобретение
мастерства либо смена профессии, вуза и т.п.
Расцвет (середина жизни) как «золотой возраст», период беспокойства, огромной
работоспособности и отдачи, как бы возврат отрочества. Появление потребности передачи опыта
другим. Представления о причинах возникновения данной потребности. Понятие «акме».
Социальная ситуация развития в зрелости. Определения акмеологии.
Переход к зрелости (около 40) – кризис середины жизни. Причины кризиса как расхождение
между областью наличного и областью возможного, желаемого. Смена основ образа жизни.
Личностная перестройка. Распад ранних браков, смена профессии как иллюзорные пути выходов
из кризиса. Взгляд на кризис с точки зрения «третьего рождения личности». Осознание утраты
молодости. Начало снижения уровня физических возможностей. Присущие данному периоду
личностные сдвиги. Смена иерархии мотивов. Сомнение в правильности пройденной жизни как
центральная проблема данного периода. Возможные пути бескризисного прохождения данного
возрастного этапа.
Зрелость как вершина жизненного пути личности. Коллективное творчество как ведущая
деятельность данного периода. Примирение с самим собой как один из путей выхода из
жизненных противоречий. Источник удовлетворения в данном возрастном периоде: семейная
жизнь, успехи детей и т.д. Стремление к общению как характерная черта данного периода.
Одиночество в зрелом возрасте. Возможности обучения в зрелых возрастах. Осознание
возрастных перестроек и изменение образа жизни зрелого человека. Причина появления
очередного нормативного кризиса (50-55 лет): изменение социальной ситуации развития,
возрастные перестройки организма. Критика понимания зрелости как периода «психической
окаменелости». Исследование познавательного развития в зрелости школой Б.Г. Ананьева.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний.
11
18. Психология старости - 2 часа.
Старость в истории человечества. Биологические и социальные критерии и факторы
старения. Периодизация старения и старости и роль личного фактора в процессе старения.
Потребность в передаче накопленного опыта в коллективе, в уважении, самоутверждении как
продуктивные показатели возраста. Психологическая готовность к уходу на пенсию. Жизненная
мудрость как плод борьбы между чувством личностной целостности и чувством поражения и
отчаяния при физическом разрушении. Старость и одиночество. Применение принципа
«компенсации дефекта» к специфике старения. Развитие личности в в условиях депривации и
особых условиях. Особенности межличностных отношений в старческом возрасте. Профилактика
старения. Проблема трудовой деятельности в старости. Ее возможности и значение для сохранения
нормальной жизнедеятельности и долголетия. Роль общественных интересов в формировании
деятельной старости. Влияние истории жизненного пути личности на процесс старения.
Эмоциональная жизнь людей пожилого и старческого возраста. Система ценностей у престарелых
людей и ее влияние на социальную адаптацию. Критика теорий инволюций. Теории старости.
Представление о геронтогенезе. Проблема долголетия и жизнеспособности. Факторы долголетия.
Старость как социальная и как психологическая проблема.
Форма контроля – тесты для контроля текущего уровня знаний.
4.3. Самостоятельная внеаудиторная работа студентов 20 часов, в то м числе по
семестрам и темам:
III семестр – 20 часов
1. История становления возрастной психологии как науки. Проблема возрастных кризисов в
зарубежной и отечественной психологии. Методы исследования психологического возраста
личности – 2 часа. Форма проведения СВРС: изучение специальной литературы.
Форма контроля – реферат.
2. Проблема соотношения биологического и социального в психике человека. Возможности
пренатального воспитания. Влияние матери на психическое развитие новорожденного – 2 часа.
Форма проведения СВРС: изучение специальной литературы.
Форма контроля – реферат.
3. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет. Особенности деятельности (по
выбору студента – изобразительной, речевой, игровой и т.д.) в раннем детстве. Нравственное
развитие и воспитание дошкольника – 2 часа. Форма проведения СВРС: изучение специальной
литературы.
Форма контроля – реферат.
4. Эволюция игровой деятельности дошкольника. Особенности деятельности дошкольника (по
выбору студента – изобразительной, речевой, познавательной). Влияние учебной деятельности на
личностное развитие младшего школьника – 2 часа . Форма проведения СВРС: изучение
специальной литературы.
Форма контроля – реферат.
5. НИРС. Особенности взаимоотношений учителя и ученика в младшем школьном возрасте.
Проблема адаптации ребенка к школе. Особенности взаимоотношений учителя и ученика в
подростковом возрасте – 2 часа. Форма проведения СВРС: изучение специальной литературы.
Форма контроля – реферат.
6. НИРС. Проблема развития личности подростка в современных условиях. Способы
самовыражения в подростковом возрасте. Проблема подросткового одиночества – 2 часа. Форма
проведения СВРС: изучение специальной литературы.
12
Форма контроля – реферат.
7. НИРС. Неформальные молодежные объединения. Феномен подростковой агрессии. Способы
самовыражения в юношеском возрасте – 2 часа. Форма проведения СВРС: изучение специальной
литературы.
Форма контроля – реферат.
8. НИРС. Проблема юношеского одиночества. Проблема смысла жизни в юности. Неформальные
молодежные объединения – 2 часа. Форма проведения СВРС: изучение специальной литературы.
Форма контроля – реферат.
9. НИРС. Юношеский максимализм как причина суицидального поведения. Развитие
профессионализма в зрелости. Возрастно-психологическая специфика обучения в зрелых возрастах
– 2 часа. Форма проведения СВРС: изучение специальной литературы.
Форма контроля – реферат.
10. НИРС. Проблема исследования зрелых возрастов (Б.Г. Ананьев). Возможности
компенсаторных процессов в старческом возрасте. Профилактика старения – 2 часа. Форма
проведения СВРС: изучение специальной литературы.
Форма контроля – реферат.
5. МАТРИЦА РАЗДЕЛОВ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И ФОРМИРУЕМЫХ В НИХ
ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
5.1. Разделы дисциплины.
Таблица 2 – Разделы дисциплины
Раздел дисциплины
Название раздела
Раздел №1
Раздел №2
Раздел №3
Раздел №4
Вид занятия (час)
Итого (час)
по разделу
дисциплины
20 часов
Общие вопросы психологии развития Л.№1,2 – 4 часа
ПЗ. №1,2.3,4,5,6,7,8
– 16 часов
Психическое развитие в дошкольном Л. №3,4 – 4часа
10 часов
детстве
ПЗ.№9,10,116часов
Психологическая
характеристика Л. №5,6 – 4часа
14 часов
школьного возраста
ПЗ.
№12,13,14,15,1610 часов
Психология зрелого возраста
Л. №7,8 – 2часа
6 часов
ПЗ.№17,18-4часа
5.2. Матрица разделов учебной дисциплины и формируемых в них общекультурных и
профессиональных компетенций.
Таблица 3 – Матрица разделов учебной дисциплины и формируемых в них
общекультурных и профессиональных компетенций.
Разделы
Количество
Компетенции
дисциплины часов
Общее
13
Раздел №1
Раздел №2
Раздел №3
Раздел №4
НИРС
20 часов
10 часов
14 часов
6 часов
10 часов
ОК6
ОК9
ОК9
ОК9
ОК9
ПК2
ПК11
ПК11
ПК11
ПК11
ПК22
ПК22
ПК22
ПК22
ПК22
количество
компетенций
3
3
3
3
3
6. ИНТЕРАКТИВНЫЕ ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
Таблица 4 Интерактивные формы проведения занятий
Номер
занятия
(согласно Интерактивный метод
Объём (минуты, часы)
тематическому
плану
практических занятий)
ПЗ №1
Интерактивная мини-лекция
60 минут
ПЗ №2
Дискуссия
60 минут
ПЗ №3
Решение ситуационных задач
60 минут
ПЗ №4
Мозговой штурм. Работа в 60 минут
микрогруппах
ПЗ №5
Ролевая игра
60 минут
ПЗ №6
Решение ситуационных задач
60 минут
ПЗ №7
Мозговой штурм. Работа в 60 минут
микрогруппах
ПЗ №8
Дискуссия
60 минут
ПЗ №9
Решение ситуационных задач
60 минут
ПЗ №10
Разработка проекта
60 минут
ПЗ №11
Интерактивная мини-лекция
60 минут
ПЗ №12
Мозговой штурм. Работа в 60 минут
микрогруппах
ПЗ №13
Интервью
60 минут
ПЗ №14
Решение ситуационных задач
60 минут
ПЗ №15
Инсценировка
60 минут
ПЗ №16
Мозговой штурм. Работа в 60 минут
микрогруппах
ПЗ №17
Разработка проекта
60 минут
ПЗ №18
Разработка проекта
60 минут
Итого (в зачетных единицах)
0,6
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
7.1. Основная литература
7. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.
8. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М.: ТЦ
Сфера, 2005. – 464 с.
9. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / Под ред. А.
А. Реана. – СПб: «прайм – Еврознак», 2005. – 416 с.
10. Сапогова Е. Е. Психология развития человека. – М.: Аспект-пресс, 2005. – 460 с.
7.2. Дополнительная литература
14
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академический проект, 2001. – 704 с.
2. Абрамова Г. С. Психология только для студентов. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 271 с.
3. Возрастная и педагогическая психология. Словарь / Сост. М. В. Гамезо, Л. М. Орлова. – М.:
Изд-во Моск. Гос. откр. Пед. Ун-та, 1999. – 92 с.
4. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия./ Сост.
И. В. Дубровина и др. –
М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 368 с.
5. Волков Б. С. Возрастная психология. – М.: Владос, 2005. – 343 с.
6. Волков Б. С. Закономерности психического развития детей в вопросах и ответах. – М.: ТЦ
Сфера, 2003. – 112с.
7. Волков Б. С. Психология юности и молодости. – М.: Трикста, 2006. – 255 с.
8. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. – СПб.: СОЮЗ, 2004. – 222 с.
9. Выготский Л. С. Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. – 1061с.
10. Вьюнова Н. И., Гайдар К. М., Темнова Л. В. Психологическая готовность ребенка к обучению в
школе. – М.: Константа, 2005. – 255 с.
11. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология. – М.:
Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
12. Казанская В. Г. Подросток: трудности взросления. – СПб.: Питер 2006. – 237 с.
13. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников. – М.: Академия, 2000. – 320 с.
14. Марцинковская Т. Д. История возрастной психологии. – М.: Гардарики, 2004. – 258 с.
15. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.:
Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
16. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 448с.
17. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. – М.: Издательский центр «Академия»,
2000. – 184 с.
18. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2004. – 592
с.
19. Психология старости и старения: хрестоматия / сост. О. В. Краснова, А. Г. Лидерс. – М.:
Академия, 2003. – 412 с.
20. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2000 – 616 с.
21. Регуш Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого
возраста). – СПб.: Речь, 2006. – 320 с.
22. Хозиева М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию. – М.:
издательский центр «Академия», 2002. – 320 с.
23. Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. – М.: Академия, 2005. –
204 с.
24. Шаповаленко И. В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.
25. Шэффер Д. Дети и подростки: Психология развития / Ред. А.С. Батуев. – СПб.: Питер, 2003. –
973 с.
7.1.Материально-техническое обеспечение дисциплины
1. Видеофильмы
2. Тематические плакаты и схемы, используемые в лекционном курсе.
3. Презентационные материалы к лекционному курсу.
4. Электронные пособия к лекционным и практическим занятиям.
15
16