Горбатова Т.Н., Кудряшова А.В.

«Молодой учёный» . № 9 (89) . Май, 2015 г.
1040 Педагогика
3.
4.
5.
Гудкова, В. С., Ячинова С. Н. Модульно-рейтинговая система как средство повышения качества обучения //
Молодой ученый. — 2015. — №  8. — с. 910–912.
Крымская, Ю. А., Ячинова С. Н. Пути повышения качества и мотивации обучения при профессиональной подготовке студентов в вузах // Молодой ученый. — 2014. — №  19. — с. 565–567.
Ячинова, С. Н. Цели обучения как средство управления учебной деятельностью на уроке математики // Дис.
канд. пед наук — Пенза, 2003. — 165с.
Использование методов проблемного обучения иностранному
языку в рамках языковой подготовки в неязыковом вузе
Горбатова Татьяна Николаевна, старший преподаватель;
Кудряшова Александра Владимировна, старший преподаватель;
Рыбушкина Светлана Владимировна, преподаватель
Национальный исследовательский Томский политехнический университет
Статья затрагивает вопрос актуальности иностранного языка в современном обществе. В связи с этим
иностранный язык позиционируется, как одна из приоритетных дисциплин, требующая нестандартного
подхода при обучении. Методы проблемного обучения предлагаются как эффективное средство обучения
иностранному языку в неязыковом вузе.
Ключевые слова: методы проблемного обучения, метод проектов, метод кейсов, обучение иностранному
языку, учебный процесс.
В
современном обществе большинство сфер деятельности требует от специалиста не только наличие профессиональной компетентности, но и привлечение дополнительных знаний, умений и опыта, необходимых для
эффективной деятельности. При этом специалисту уже
недостаточно владеть информацией только на родном
языке. Существует необходимость в том, чтобы быть
в курсе развития своей области в мировой практике. При
этом стремительные интеграционные процессы, происходящие в различных сферах деятельности, ставят проблему
межкультурного общения. Возникает острая необходимость общения, налаживания контактов, обмена опытом.
Поэтому особое значение имеет иностранный язык. Сегодня он является обязательным компонентом профессиональной подготовки специалистов всех областей. Владение иностранным языком, как в повседневном, так
и в профессионально-деловом общении это один из показателей профессионального уровня специалиста, который может осуществлять свою деятельность на международном уровне [1].
Актуализируется и проблема обучения иностранному
языку как средству общения, позволяющего человеку
беспрепятственно и достойно действовать в любых речевых ситуациях, в том числе незнакомых и проблемных.
Таким образом, языковая подготовка должна предусматривать овладение иностранным языком на качественно ином уровне, что требует использования новых
методов и средств обучения.
В основе обучения иностранным языкам в неязыковом
вузе, на наш взгляд, должен лежать принцип социально
и профессионально — ориентированного обучения иностранным языкам. Это означает, что процесс обучения,
во‑первых, должен быть максимально приближен к реальным жизненным ситуациям, в том числе в сфере будущей профессиональной деятельности обучаемого,
во‑вторых, предоставлять возможность совершения коммуникации на иностранном языке. Возникает вопрос
о том, как это возможно сделать вне профессиональной
среды и языкового окружения.
Как следствие популярность приобретают учебные
методики, которые стимулируют интеллектуальное развитие, активизируют потенциальные возможности и предлагают ситуации, провоцирующие коммуникацию на иностранном языке. Такими учебными методиками можно
считать методы проблемного обучения.
«Проблемное обучение» — это совокупность методов
обучения, целью которых является активизация познавательного интереса обучающихся и, как следствие, активизация познавательной деятельности.
В основе методов проблемного обучения лежит моделирование «проблемной ситуации» с целью запуска активной самостоятельной деятельности обучаемых по
разрешению проблемной ситуации под руководством преподавателя.
«Проблемная ситуация» — осознание, возникающее
при выполнении практического или теоретического задания, того, что ранее усвоенных знаний оказывается
недостаточно, и возникновение потребности в новых
знаниях, реализующейся в целенаправленной познавательной активности [2].
“Young Scientist” . #9 (89) . May 2015
Сущность проблемных методов заключается в следующем: в процессе рассмотрения проблемной ситуации они
способны вызывать интерес (т. к. в основу такой ситуации
помещается значимая для обучаемых проблема в сфере
их профессиональных или социальных интересов); они
заставляют анализировать проблему (выделяя в ней известные и неизвестные факты); они заставляют выдвигать
предположения по решению проблемы и проверять правильность этих предположений.
Выделяют следующие этапы проблемного обучения:
Первый этап — это создание проблемной ситуации,
которая содержит ряд затруднительных моментов, препятствующих быстрому ее решению. Она должна быть
достаточно трудной, но посильной.
Второй этап — это работа учащегося. Он анализирует
имеющиеся в его распоряжении знания по данному вопросу, выясняет, что их недостаточно для решения, и активно включается в добывание недостающей информации.
Третий этап направлен на приобретение различными
способами необходимых для решения проблемы знаний.
Этот этап завершается пониманием, как можно решить
проблему.
Четвертый этап — это непосредственно решение проблемы.
Пятый этап — это проверка полученных результатов,
сопоставление с исходной гипотезой, систематизация
и обобщение полученных знаний и умений.
В рамках дисциплины иностранный язык популярными
методами проблемного обучения, на наш взгляд, являются метод проектов и метод кейсов (метод «case
study»).
Остановимся на каждом методе.
Основную идею метода проектов можно определить,
как получение знаний путем решения проблемных ситуаций и привлечения знаний из смежных областей наук.
А. С. Сергеев позиционирует учебный проект как совокупность пяти «П»: Проблема, Планирование, Поиск информации, Продукт, Презентация [3].
Это и есть этапы работы над проектом, соответствующие этапам проблемного обучения, упомянутым выше.
В современной системе образования метод проектов
активно используется, в том числе и в обучении иностранному языку. Рассмотрим, как метод проектов способствует реализации идеи социально и профессионально —
ориентированного обучения и практики устной речи при
обучении иностранному языку.
Во-первых, существуют различные по тематике
и форме организации проекты. Их использование на занятиях иностранного языка дает возможность студентам
привлекать и использовать знания различных областей
наук, связанные с их профессиональными либо социальными интересами. Таким образом, происходит обогащение имеющейся базы знаний по тематике проекта,
с одной стороны, и получение дополнительных знаний
и коммуникативных навыков на иностранном языке
с другой стороны.
Education 1041
Во-вторых, каждый новый проект — это новые ситуации, проблемы и задачи, с которыми приходится иметь
дело. Соответственно, каждый раз приходится подстраиваться под новые условия, новых партнеров, новые требования, проявлять себя с новой стороны, искать и раскрывать в себе скрытые возможности и творческий потенциал.
При этом важным остается тот факт, что в рамках дисциплины иностранный язык, большая часть этой деятельности изначально предполагает использование иностранного языка. В результате проживания такого рода опыта,
студенты формируют высокий уровень адаптивности к ситуациям различного рода новизны, сложности и проблематичности. Все это способствует выработке механизма
быстрого реагирования и адекватной реакции на происходящее, в том числе и в иноязычном пространстве.
В-третьих, вся деятельность, связанная с выполнением
проекта это постоянное взаимодействие с другими участниками проекта. Это «провоцирует» коммуникацию, и по
большей части она происходит на иностранном языке.
Тем самым, происходит накопление опыта общения в различных ситуациях на иностранном языке.
Очевидно, что важной характеристикой, обуславливающей успешное использования метода проектов при обучении иностранному языку студентов неязыкового вуза
можно считать его универсальность, сочетающую в себе
практическую и коммуникативную составляющую. [4].
Метод кейсов — это метод активного обучения, базирующийся на использовании конкретных ситуаций
(от англ. «case» — случай, ситуация). Данная техника
обучения использует описание реальных экономических,
социальных и бизнес — ситуаций (кейсов). Студентам
предлагается изучить проблемную ситуацию, разобраться
в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Результатом такой работы является
презентация своих исследований на занятии.
«Метод кейсов» на уроках иностранного языка заключается в деятельности студентов в рамках искусственно
созданных социальных и профессиональных ситуаций
и предполагает активное взаимодействие на иностранном
языке с целью решения поставленных задач [1].
Однако, на наш взгляд, метод кейсов в отличие от метода проектов имеет более профессиональную направленность. Его использование целесообразно при обучении профессиональному иностранному языку, когда
студенты располагают не только основами владения иностранным языком, но и имеют определенную профессиональную базу.
С этой позиции метод кейсов играет важную роль в обучении профессиональному иностранному языку в неязыковом вузе:
Во-первых, метод кейсов в отсутствии языковой и профессиональной среды помогает моделировать ситуации,
способствующие эффективному развитию с одной стороны таких видов речевой деятельности как чтение, аудирование и говорение на иностранном языке, а, с другой
стороны, профессиональных навыков.
«Молодой учёный» . № 9 (89) . Май, 2015 г.
1042 Педагогика
Во-вторых, помогает формировать навык профессионально — деловой коммуникации, а также ряд аналитических, творческих и социальных навыков, среди которых:
умение принимать решения, в том числе и в сложных,
стрессовых ситуациях, умение быстро и адекватно реагировать на полученную информацию, в том числе и в иноязычном пространстве [5].
Вследствие регулярного использования метода кейсов
при обучении профессиональному иностранному языку
удовлетворяются два основных требования: получения
опыта взаимодействия в социально и профессионально
значимых для студентов ситуациях, выработка модели поведения в них при помощи совершения коммуникации на
иностранном языке.
Итак, использование методов проблемного обучения при
обучении иностранному языку в условиях неязыкового вуза
способствует повышению эффективности иноязычной подготовки наряду с совершенствованием профессиональных
навыков, создает предпосылки внутренней мотивации, способствует развитию индивидуальных способностей и творческих навыков; позволяет овладевать способами познания;
наделяет способностью саморазвития и самообучения.
Литература:
1.
2.
3.
4.
5.
Горбатова, Т. Н., Рыбушкина С. В. Использование метода кейсов при обучении иностранному языку в рамках
профессиональной языковой подготовки в неязыковом вузе // Молодой ученый. — 2015. — №  7. — с. 741–743.
Словарь терминов // UPL: http://psihotesti.ru/gloss/tag/problemnaya_situatsiya/ (дата обращения: 27.04.15)
Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений — 2-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2005. — 80 с. (Метод, библиотека).
Горбатова, Т. Н., Кудряшова А. В., Рыбушкина С. В. Метод проектов как средство формирования коммуникативной мобильности студентов при обучении иностранному языку // Молодой ученый. — 2015. — №  6. —
с. 582–584.
М. В. Золотова, О. А. Демина О некоторых моментах использования метода кейсов в обучении иностранному
языку // Теория и практика общественного развития. — 2015. — №  4.
Психолого-педагогические аспекты проблемы успешности
студентов педагогического колледжа
Горюнова Виктория Сергеевна, студент;
Томашевская Ольга Александровна, преподаватель
Енисейский педагогический колледж (Красноярский край)
С
туденческий возраст очень важен для становления
личности будущего профессионала. Именно в этот
период у человека появляется возможность узнать тонкости своей будущей профессиональной деятельности,
и вместе с этим развить себя как личность, открыть ранее
неосознанные ресурсы. Однако, одним студентам это удается сделать, а другим нет. Причин столь разных результатов много, из них не последнюю роль играет такой феномен как «успешность». Ощущение себя успешным
в любом виде деятельности придает человеку внутренние
силы и вызывает желание двигаться дальше, самосовершенствоваться. В этой связи большое значение имеет то,
в какой мере студент, овладевая основами будущей профессиональной деятельности, ощущает себя успешным,
а значит, насколько полно он реализует в это время свои
потенциальные способности. Понятие «успешность» достаточно неоднозначное и требует всестороннего и углубленного изучения.
Изучением разных аспектов проблемы успешности
занимались такие ученые как Гришин В. В. (социологический аспект), Розенберг Н. В. (философский аспект),
Бороздина Л. В. (исследование уровня притязаний), Петренко В. Ф. и Лыбина Е. В. (анализ восприятия образа успешного человека), Трубецкая Г. В. и Спиваковская А. С. (феномен страха успеха).
В Толковом словаре русского языка С. И. Ожегова
понятие «успех» рассматривается в трех значениях: как
удача в достижении чего-либо; как общественное признание и как хорошие результаты в работе, учебе и других
видах общественно-полезной деятельности [6].
В педагогике «успешность» чаще всего рассматривается как синоним понятия «успеваемость», которая понимается как «степень усвоения знаний, умений и навыков,
установленных учебной программой, с точки зрения их
полноты, глубины, сознательности и прочности» [1].
Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно установили логическую взаимосвязь между
понятиями «успешность» и «успешность обучения». Например, такие ученые как Г. Д. Кириллова и Е. И. Казакова «успешность» определяют как «особое эмоциональное состояние ученика, выражающееся в личном
отношении к деятельности или ее результатам» [4].