Историческая реконструкция по биологии Цель погружения: познакомиться с нормами исследовательской деятельности через процедуру исторической реконструкции научных исследований и открытий. на основе исторической реконструкции Участники – учащиеся 6 класса Необходимое оборудование: очищенная вода, предметные стекла, пипетка, микроскопы, салфетки, зубочистки. Предварительная подготовка к уроку: подготовка экскурсоводов по залам музея. УРОК №1 Учитель. У нас сегодня, ребята, необычный урок. Мы с вами посетим экспериментальный музей. Этот музей необычен тем, что в нем вы не только познакомитесь с великими исследователями и их открытиями, но и сможете поставить эксперименты сами. Как в каждом настоящем музее, и у нас будут экскурсоводы. Слово одному из них. Ученик-экскурсовод. Вот перед вами зал №1. Знакомьтесь, Франческо Реди (18 февраля 1626 — 1 марта 1697). Известный итальянский (тосканский) врач и натуралист. Получил образование в области философии и медицины в Пизе. Служил главным медиком Тосканского двора при герцоге Фердинандо II Медичи и главным фармацевтом герцогства. Поставил первые в истории биологии эксперименты, опровергающие представления Аристотеля о самозарождении жизни. Результаты опытов были опубликованы в 1668 году в труде «Опыты по происхождению насекомых». Учитель. Рассмотрите рисунки, составьте вопросы к ним так, что при ответе на них был описан сам эксперимент Ученики: - Что необходимо взять для проведения эксперимента. - Чем условия для эксперимента №1 отличаются от условий эксперимента№2 - Какие результаты получили? Учитель: Что доказал Ф. Реди? Ученики: Ф. Реди доказал, что мухи в первой банке появились из яиц самих же мух, отложенных раньше. Горлышко второй банки было затянуто материей, мухи не смогли сесть на мясо и отложить яйца. По этому и потомства мух во второй банке не было. Учитель: С давних пор ученые спорили о том, как появилась жизнь. Боролись две точки зрения: «Живое появилось из неживого» и «Живое появилось их живого». Какую точку зрения подтвердил Ф. Реди? Ученики: Конечно, «Живое появилось их живого». Учитель: Иными словами, жизнь может возникнуть только из уже существующей жизни. А это как? Ученики: - Ну это, может быть жизнь была, была, и все время была.… - Так инопланетяне нам ее занесли... - А бог живой? Так он и создал жизнь. Учитель: Вопрос о возникновении жизни долгое время был очень актуальным среди ученых, и в этом мы скоро убедимся. Продолжим нашу экскурсию. Ученик-экскурсовод. Второй зал посвящен Лаццаро Спалланцани (1729-1799). Это известный итальянский натуралист и физик, аббат, учился в Болонье, естественные науки изучил в Реджио, Павии и Модене. Рано проявил свои научные стремления и скоро был сделан профессором. Спалланцани был пытливый, настойчивый и точный экспериментатор, занимавшийся многочисленными опытами над дыханием и пищеварением, оплодотворением и развитием организмов. Учитель: - Идея самозарождения даже после убедительных экспериментов Ф. Реди не исчезла. И через 150 лет после его работ сторонники идеи самозарождения говорили следующее: «С тем, что мухи возникают из яиц, можно согласиться. Но если речь идет о маленьких, еле видимых (микроскопических) существах, то они, безусловно, могут зарождаться совершенно самостоятельно». Более того, были проведены опыты, подтверждающие справедливость этих утверждений! Английский священник Нидгем взял «прямо с огня» мясной бульон, перелил его в бутылку и закрыл пробкой. После этого для верности он подогрел в течение 10 минут бутылку в горячей воде. Через несколько дней он исследовал содержимое бутылки под микроскопом и обнаружил, что бульон кишит микробами. Нидгем писал, что «это реальный опыт, доказывающий, что жизнь может возникать самостоятельно из мертвой материи». - Что вы сами думаете по поводу проведенного опыта и полученных результатов? - Насколько сделанные выводы убедительны для вас? Ученики: - Может быть он (Нидгем) плохо помыл бутылку? - А моя мама вообще греет бутылки и банки в духовке, когда консервирует. - Этим микробам (микроорганизмам) неоткуда взяться, они были на бутылке ( или пробке). Если сама бутылка и пробка были чистыми, то и бактерий в бульоне не будет. Учитель: Правильно ли я вас поняла, опыт Нидгема и его выводы вас не убедили?! Сторонником какой теории был Нидгем? Ученики: Живое появилось из неживого. Учитель: Проводить эксперименты с бактериями в условиях школы довольно опасно, но мы можем повторить эксперименты, использую другой микроскопический организм. Например, разновидность грибов – плесени. Для плесени нужно создать определенные условия: влажность, состав питательной среды (содержащая углеводы) и рыхлая структура субстрата. Я предлагаю вам разбиться на пары. Каждая пара дома закладывает свой опыт. К следующему уроку (он будет через 4 дня, вы должны получить результат, который должны представить нам на следующий урок в виде фотографии). Поместите свой биологический объект в контейнер, плотно закройте крышкой и поместите контейнер в теплое место. В одно и тоже время фотографируйте результаты эксперимента. Внимание, при проведении эксперимента, соблюдайте технику безопасности: 1. Контейнер не открывайте 2. Фотографирование проводите через прозрачную стенку контейнера 3. Утилизацию содержимого контейнера, после проведения эксперимента, должны проводить родители. Контейнер хорошо вымыть, если можно, то прогреть в микроволновой печи не менее 20 секунд, если этого сделать нельзя, то обработайте его 9% раствором уксусной кислоты (уксуса). (Эти же правила техники безопасности вклеены в дневники, доведены до сведения родителей. Кстати, двум ученицам родители запретили проводить эти эксперименты) Задание для работы в группах. Среда №1 Батон белый нарезной заводской (углеводная среда, содержит немного влаги, имеет плотную структуру) Среда №2 Батон белый нарезной заводской (углеводная среда, содержит немного влаги, имеет плотную структуру), помещен в контейнер и прогрет в микроволновой печи 10 секунд Среда №3 Батон белый нарезной заводской (углеводная среда, содержит немного влаги, имеет плотную структуру) помещен в контейнер и прогрет в микроволновой печи 20 секунд Среда №4 Батон белый нарезной заводской (углеводная среда, содержит немного влаги, имеет плотную структуру) прогрет в микроволновой печи 30 секунд Среда №5 Хлеб домашнего приготовления (углеводная среда, содержит немного влаги, имеет плотную структуру) Среда №6 Каша рисовая (углеводная среда, содержит немного влаги, имеет рыхлую структуру) Среда №7 Фрукты и свежие овощи (помидоры, лимоны, апельсины, яблокисодержат много влаги, растворимые сахара, фруктовые кислоты, имеют относительно рыхлую структуру Прим.: количество экспериментальных проб, в принципе, может быть сокращено для того, чтобы школьникам 6 класса было легче их провести. Например, можно оставить следующие пробы: Сит. №1. Батон белый нарезной заводской (углеводная среда, содержит немного влаги, имеет плотную структуру), прогрет в микроволновой печи 10 секунд Сит. №2. Батон белый нарезной заводской (углеводная среда, содержит немного влаги, имеет плотную структуру) прогрет в микроволновой печи 30 секунд Сит. №3. Фрукты или свежие овощи (содержат много влаги, растворимые сахара, фруктовые кислоты, имеют относительно рыхлую структуру) Возможно опыт № 3 имеет смысл заложить прямо в классе. Это привносит свою дополнительную интригу – шестиклассникам есть зачем прийти на продолжение погружения. УРОК №2 Учитель: Рада вас видеть на втором уроке. Давайте вспомним, о чем мы говорили на прошлом уроке. Ученики: - На прошлом уроке мы говорило об опытах Ф. Реди, который проводил эксперименты с мухами и мертвыми змеями. Когда мухи садились на змей (открытый сосуд) , то откладывали яйца, из них появились новые мухи. А в закрытый сосуд мухи не залетали, яиц не откладывали - потомства не было. Так Ф. Реди и доказал, что «живое появилось их живого». - А еще на прошлом уроке мы рассматривали опыты Нидгема. Он кипяченый бульон залил в бутылки, закрыл крышкой, и через несколько дней посмотрел на бульон в микроскоп. В бульоне было много бактерий. Так Нидгем пришел к выводу, что «живое появилось их неживого». - На дом нам задали провести эксперимент. Мы выращивали плесень. Учитель: Прошу вас рассказать о результатах ваших экспериментов. № дата 2.03 5.03 образца день Среда №1 1 - Среда №2 - 1-2 очага плесени диаметром в 1-2 мм Среда №3 - 1 очаг плесени диаметром в 1 мм 4 2 очага плесени диаметром в 2-3 мм Учитель: Внимательно посмотрите на фотоотчеты. Что вы видите? Ученики: - Плесень появилась не на всех продуктах. Если продукты хорошо прогреты в микроволновой печи, то плесень на них не образуется. Учитель: А почему? Ученики: Грибы погибли. Первыми пропавшими (поврежденными плесенью) продуктами стали обычный (не прогретый в микроволновой печи) батон и каша. Но даже если чуть-чуть (10 секунд.) прогреть батон, то на нем все равно будет образовываться плесень, а на сухариках ее нет. Учитель: Плесень – это микроскопические грибы, отдельные особи видны только в микроскоп. Давайте и мы посмотрим на них (микроскопирование проводили на электронном микроскопе, результаты демонстрировались на экране). Учитель: Теперь вернемся к экспериментам Л. Спалланцани Когда в 1768 году Лаццаро Спалланцани читал о результатах работы Нидгема, он рассуждал примерно так: «Микробы не рождаются сами собой из мясного бульона. В этом замечательном опыте есть какая-то ошибка… Сам Нидгэм мог о ней и не знать… Но в чем здесь ошибка? Откуда в бульоне появились эти маленькие животные? Что не так сделал Нидгем? Как доказать, что эти крошечные животные, эти микробы не самозарождаются?» Учитель: Как вы думаете, что Л. Спалланцани сделал дальше? Предложите свою версию его эксперимента. Схематично или таблично изобразите этапы эксперимента. Ученики: - Наверно он (микроволновой печи и духовки не было) обработал чем-нибудь посуду? - Уксусом (9% раствором уксусной кислоты)! - Спиртом! - В общем, убил все микробы! Везде. - И в бульоне убил микробы, проварив его. - И тогда, когда нигде бактерий не будет, они не появятся. Комментарий: идея грязной посуды как причины появления микробов была, практически, всеобщей. Вообще, нужно сказать, что уроки такого типа требуют колоссальной подготовки и широкой эрудиции. Для того, что бы совместить канву нашего урока и самостоятельное мышление ребят, нужно иметь несколько спасательных приемов и тем, позволяющих перестроить урок, как говорится, на ходу. Один из таких приемов - дробление линии сюжета на части. Кстати, этого же требует и объем материала, и необходимость проведения экспериментов, для которых иногда нужно 3-4 дня.. Учитель: Вы молодцы. А теперь посмотрите, как реально был организован эксперимент ученого, и какие результаты получил Лаццаро Спалланцани в ходе своего исследования. Бульон без кипячения Склянки (колбы) с бульоном, просто закрытые пробкой Склянки (колбы) с бульоном с запаянными до начала всяческих опытов горлышками Есть микробы в большом количестве Есть микробы в большом количестве Кипячение бульона на водяной бане в течение нескольких минут Есть микробы в большом количестве Есть микробы в большом количестве Кипячение бульона на водяной бане в течение часа Есть микробы в большом количестве Нет никаких микробов Примечание: по прошествии нескольких дней исследователь открывал колбы (или отламывал запаянные горлышки) и рассматривал капли бульона под микроскопом. Учитель: Я прошу вас создать группы из 4 человек и ответить, какие выводы можно сделать по результатам проведенного эксперимента? (каждая группа получает таблицу с экспериментом Л. Спалланцани). Ученики: - В бульоне без кипячения есть микробы как в открытых, так и в запаянных колбах. Мы не знаем, как ученый обрабатывал сосуды, но можно предположить, что никак. Поэтому, в колбах, да же запаянных, были микробы. После продолжительного кипячения в запаянном сосуде микробов нет. В открытые сосуды микробы могли попасть из воздуха или быть на их стенках до эксперимента. Учитель (когда обобщаются и формулируются выводы, каждая группа отмечает, совпадения. Чем больше совпадений в выводах группы и общих выводах, тем выше оценка работы группы). Учитель: Скажите, в чем сходство и в чем различие вашего варианта опыта и опыта, который организовал Л. Спалланцани? Ученики: Мы предположили, что не обнаружим бактерии в бульоне, если прокипятим его в чистой (без бактерий) посуде, если ее сделать такой. Учитель. А при каких условиях мы долго сохраним бульон без бактерий в этой посуде? Ученики: - Не долго, но можно же, например, в налить в чистую (без бактерий) банку, и закатать. - А у нас в гипермаркете я видела борщ в банках, как же он не скисает? Учитель: А Спалланцани? Ученики: А Спалланцани кипятил бульон в посуде (в запаянной колбе с бульоном); какая была посуда – чистая или нет (с бактериями или без бактерий) – не известно. При долгом кипячении в запаянном сосуде бактерии погибали, а при недолгом нет, по этому он, Л. Спалланцани, и получил такие результаты. Учитель. Так какая теория победила в этот раз? Ученики. «Живое появилось из живого». Учитель. Я попрошу вас сохранить эту информацию до следующего занятия. Этот зал нашего музея нуждается в экспонатах. Нарисуйте дома эксперименты Л. Спалланцани. УРОК №3 Учитель. Двери нашего музея новь открыты для вас. Прежде чем продолжить нашу экскурсию, я прошу вас ответить на мои вопросы 1. Какому исследователю мы посвятили прошлый урок (Спалланцани) 2. Назовите имя этого натуралиста? (Лаццаро) 3. В какой стране жил и работал Лаццаро Спалланцани? (Италия) 4. Какую теорию доказал Л. Спалланцани (живое появилось из живого) Учитель: А сейчас настало время продолжить нашу экскурсию, и я приглашаю вас в третий зал нашего музея. Ученик- экскурсовод: Мы начинаем экскурсию по нашему залу у этой картины. Перед вами Луи́ Пасте́р (27 декабря 1822 - 28 сентября 1895) – французский микробиолог и химик, член Французской академии (1881). Пастер, показав микробиологическую сущность брожения и многих болезней человека, стал одним из основоположников микробиологии и иммунологии. Учитель: После экспериментов Л.Спалланцанни казалось, что теория абиогенеза (самозарождения организмов) проиграла в споре с теорией биогенеза, согласно которой всё живое происходит только от живого. Но этого не случилось. Почему? А потому что сторонники абиогенеза считали, что отсутствие микроорганизмов в запечатанных склянках обусловлено отсутствием воздуха (!) и ослаблением при длительном нагревании так называемой «производящей силы» (!), присущей питательной среде, в которой развивались микробы. …Как доказать, что такой силы не существует? Спор оставался неразрёшенным ещё почти 100 лет. В 1862 французский ученый Луи Пастер придумал изящный эксперимент, доказывающий, что самозарождение микроорганизмов невозможно. Вот как выглядели колбы, при помощи которых это было доказано. В колбу заливался через горлышко заливался бульон и прогревался на водяной бане в течение часа. Микробов в бульоне по появлялось. Учитель: Я порошу вас предположить, почему так устроены колбы, и почему в бульоне, помещенном в эти колбы, бактерий не было? Ученики. А они были запаяны? Учитель: Нет. Ученики: - А если вторую колбу (как на рисунке) сломать, в ней появятся бактерии? - Зачем спрашивать, конечно, появятся! - В опытах с открытым сосудом появились же, и здесь появятся - А бактерии появились из… - Воздуха! - Понятно, воздух не может попасть к бульону, и бактерии в него не попадают! - Так просто?!! Ученик-экскурсовод: В 1860—1862 годах Пастер изучал возможность самозарождения микроорганизмов. Он провёл элегантный опыт, доказавший невозможность самозарождения микробов, взяв термически стерилизованную питательную среду и поместив её в открытый сосуд с длинным изогнутым горлышком. Сколько бы сосуд ни стоял на воздухе, никаких признаков жизни в нём не наблюдалось, поскольку содержащиеся в воздухе споры бактерий оседали на изгибах горлышка. Но стоило сполоснуть жидкой средой изгибы, как вскоре в среде начинали размножаться микроорганизмы, вышедшие из спор. Тем самым был дан ответ и на второе возражение сторонников абиогенеза о том, что «производящая сила бульона» ослабевает на огне. Совсем даже не «ослабевает», если только в нее попадают микробы. В 1862 году Французская академия наук присудила Пастеру премию за разрешение вопроса о самозарождении жизни. Ученики: А Пастер имеет отношение к пастеризованному молоку? Учитель. Самое прямое. Основные изменения в молоке после его выдаивания происходят под действием бактерий и микроскопических грибов. Молоко скисает, могут начаться гнилостные процессы, что может быть опасно для здоровья человека. Для борьбы с микрофлорой осуществляют обезвреживание молока с помощью высокой температуры. Можно пастеризовать молоко нагреванием до 63—65 °С с выдержкой при этой температуре 30 мин; кратковременная пастеризация проводится при 72—75 °С с выдержкой в течение 15—20 секунд, что осуществляется в потоке; мгновенная пастеризация — нагревание молока до температуры 85—90 °С без выдержки. Ученики: А мы можем как ни будь увидеть бактерии? Учитель: Конечно, но для этого нам нужно перейти в четвертый зал нашего музея. Ученики: Удивительный зал, нет ни портретов ни экспонатов, а только лабораторное оборудование? Учитель: А вы не забыли, в каком вы музее? Ученики: ??? Учитель: Наш музей экспериментальный. Этот музей необычен тем, что в нем вы не только познакомитесь с великими исследователями и их открытиями, но и сможете поставить эксперименты сами. Ученики: Так мы будем экспериментировать с бактериями? Учитель: Да. Ученики: А мне мама говорила, что это очень опасно! Бактерии могут вызывать болезни! Учитель: Верно, но наши бактерии безопасны. Я не оговорилась, наши бактерии! Сегодня мы будем изучать бактерии нашей ротовой полости, а именно бактерии зубного налета, а он есть у всех. Ученик: А я чищу зубы такой пастой, что у меня нет бактерий! Учитель: Хорошо, давай посмотрим на твои бактерии. Ученики: А я хочу увидеть свои бактерии. Учитель: Пожалуйста, в нашем музее много разных микроскопов, но прежде чем что либо изучать давайте проговорим наши действия. За чем нужны микроскопы для этих исследований? Ученики: Так бактерии очень маленькие микроскопические и для их изучения нужны микроскопы. Учитель: А еще что нам необходимо? Ученики: Стекла, пипетки, вода, салфетки – как всегда. Учитель: А как мы возьмем бактериальную массу? Ученики: Пинцетом. Учитель: Я вам предлагаю зубочистки Ученики: Хорошо, на стекло (предметное) нанесем каплю воды и в нее внесем зубной налет с зубочисток. Посмотрим под микроскопом. А контрольный вид будет? Учитель. Давайте лучший микропрепарат покажем всем – это и будет контрольным изображением. А что вы рассчитываете увидеть? Ученики: Наши микроскопы не очень сильно увеличивают ( в 300-600 раз) по этому и изображение будет маленьким. Учитель: Верно, будут видны сероватые, иногда, прозрачные в центре, с нечеткими контурами, очень маленькие палочки, глыбки, шарики. Ну что же, приступайте. (Ученики исследуют биологические объекты) Ученики: А у меня они едва видны. А их нельзя подкрасить? Учитель: Конечно, но у нас нет такого оборудования. Чтобы окрасить бактерии, нужно нанести их на стекло (сделать мазок), высушить его, Окрасить с помощью метиленовой синей (так называется одна из красок). Через 6—8 минут краску надо смыть водой и высушить мазок. Именно так в баклабораториях и делают. Ученики: А у меня, почему то больше вижу одни палочек, а кокков мало! Учитель: Палочковидных бактерий в природе больше всего. Само слово «бактерия» по-гречески значит «палочка». Ученики: А у мены они так бегают! Они все двигаются? Учитель: Нет, вам покажется, что бактерии движутся. Это не самостоятельное, активное движение бактерий, а броуновское движение, так движутся все мелкие частицы (и бактерии в том числе) в жидкости. Молекулы жидкости давят на частицы, вызывая их движение. Возможно и движение самих бактерий с помощью жгутиков, но тогда эти бактерии «не крутятся на месте постоянно», а пересекают поле зрения микроскопа. Учитель: Вы убедились. Что у всех людей есть бактерии в ротовой полости в виде зубного налета. Конечно, это не прибавляет нам здоровья и привлекательности, разрушает зубы, вызывает неприятный запах… А как мы можем минимизировать такие последствия? Ученики: - Чистить зубы 2 раза в день - После еды поласкать рот - Ходить к зубному врачу (стоматологу) Учитель: Я рада, что вы сегодня вы уходите из нашего музея с такими интересными выводами. Теперь остается применить их в жизнь. Как ухаживать за ротовой полостью – вы знаете, знаете и как определить эффективность этих мер (по количеству зубного налета). УРОК №4 Учитель: Здравствуйте, сегодня мы завершаем посещение нашего музея. Какие результаты дали домашние исследования? Как поживает зубной налет? Ученики: Плохо поживает, его совсем мало! Учитель: Рада это слышать. А сейчас я приглашаю вас в 5 зал нашего музея, и на пороге нас ждет экскурсовод. Ученик- экскурсовод: Внимательно рассмотрите наши экспонаты. Сейчас не удается отобразить рисунок. Ученики. Ну и экспонаты! А что здесь делает Наполеон? Мы что, будем говорить о консервах? Ученик – экскурсовод: В 1804 году, французский повар Николя Франсуа Аппер услышал об опытах Л. Спалланцани и узнал, что мясной бульон после длительного кипячения в запаянной бутылочке не портится. Аппер был повар, поэтому он взял широкогорлые бутылки из толстого стекла, положил туда жареное мясо и запечатал их пробками. После этого он поместил эти бутылки в котел с водой и прокипятил. Через две недели он открыл их и с удовлетворением обнаружил, что мясо не испортилось. Аппер провел еще множество опытов и только в 1809 году официально написал о своем изобретении в Общество поощрений искусств в Париже. От императора Франции Наполеона Бонапарта Аппер получил солидную премию и построил первую консервную фабрику. За свое изобретение Аппер получил от Наполеона звание «Благодетель человечества». Говорят, что Аппер в своем доме в самой лучшей комнате повесил портрет Спалланцани, а книгу ученого аббата переплел в прекрасную баранью кожу. Учитель: Так опыты Л. Спалланцани и Л. Пастера легли в основу современных технологических процессов современного производства молочных продуктов и современных консервов. .Я приглашаю вас в наш кинозал. Посмотрите короткий видеоролик об истории развития консервирования в России. (http://go.mail.ru/search_videо. Видеоролик длится 4 минуты) Какие факты вам показались интересными? Ученики: - В России первый завод был построен в 1870 году, так давно! - Консервы делали по заказу армии - Для мясных консервах использовали свежую говядину. - Консервированное мясо пролежало в банке 50 лет, и не испортилось! Учитель: Как вы знаете, консервируют не только мясо. Ученики. Да, еще овощи, фрукты, рыбу. Учитель. А дома у вас консервируют овощи и фрукты? Ученики. Конечно! Учитель. Давайте создадим правила, использовать которые необходимые при консервировании. Слушаю вас. Ученики. - Банки и бутылки нужно обеззаразить, на пример, прогреть в духовом шкафу. - Пробки и крышки нужно проварить. А сколько варить? Учитель: Достаточно 25—30 минут. Ученики: Вымыть фрукты и овощи, хорошо вымыть. Высушить. Добавить соль, уксус, сахар. - А еще моя мама добавляет аспирин. - Воду заливают прокипяченную - А еще нужно поставить банки в кастрюлю с водой, и на огонь поставить, я не знаю, как эта называется? Учитель: Это и называется «стерилизация». Молодцы, ребята. А теперь давайте вспомним, о чем узнали вы в нашем путешествии. Я прошу вас ответить на вопросы: - Кто экспериментально доказал невозможность самозарождения мух из гнилого мяса - Английский священник взял «прямо с огня» мясной бульон, перелил его в бутылку и закрыл пробкой. После этого для верности он подогрел в течение 10 минут бутылку в горячей воде. Через несколько дней он исследовал содержимое бутылки под микроскопом и обнаружил, что бульон кишит микробами. Как фамилия этого священника? - Кто из ученых впервые получил бульон без бактерий, поместив его в запаянный сосуд и прокипятив на водяной бане в течение часа? - Кто провёл элегантный опыт, доказавший невозможность самозарождения микробов, взяв термически стерилизованную питательную среду и поместив её в открытый сосуд с длинным изогнутым горлышком? - Кто за свое изобретение получил от Наполеона звание «Благодетель человечества». (Н Аппер ) Учитель: Какие исследования вы делали в нашем музее? Ученики. - Мы выращивали плесень в разных условиях - Мы исследовали бактерии зубного налета. - Рисовали дома эксперименты Л. Спалланцани. - Контролировали уход за своими зубами Учитель: А сможете ли вы составить некий план, по которому можно провести собственное исследование, например, дома? Ученики: Конечно. Начать нужно с главного вопроса (что-то стало интересно) Учитель: Это называется проблема и цель исследования. Ученики: Потом подумать и составить план исследования Учитель: Если озаглавить этот этапы, то перед вами будут задачи и план исследования. Ученики. А потом нужно узнать хорошо, что исследовать Учитель. А мы можем предположить, что мы получим? Ученики: Можем, а если предположим не правильно? Учитель: Предположения (гипотезы) не всегда подтверждаются, иногда и опровергаются в ходе исследования. Ученики: Мы на уроках всегда что-то используем для исследования, ну какие то инструменты, посуду. Учитель: Это - оборудование. Ученики: - Потом проводим эксперимент и получаем результат - Потом результат объясняем. Все. Учитель: Все? А как же ваша гипотеза? Ее нужно оценить? Ученики: - Оценим и все. - Может быть так, что в одном исследовании возникнет другая идея, потом еще и еще… Учитель: Конечно, в нашей жизни много белых пятен и стоит их исследовать! Давайте вернемся в наш музей, а знаете, почему в нашем последнем зале целая анфилада комнат. Стены этих комнат ждут своих великих ученых, возможно и ваши портреты. На этом наше путешествие завершено. Но я верю, что лет через пятнадцать, я с гордостью буду представлять ваши великие открытия нашим посетителям. https://ru.wikipedia.org/wiki. http://milkdaru.chat.ru/0082.htm http://sfera.fm http://s3.uploads.ru http://www.pionnier.gorod.tomsk.ru http://www.great-people.ru http://img6.joyreactor.cc